美術(shù)院校外國(guó)文學(xué)課程改革初探

陸 明

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美術(shù)院校外國(guó)文學(xué)課程改革初探

陸 明

(魯迅美術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，遼寧 沈陽(yáng) 110816)

文學(xué)的首要任務(wù)是使人愉快，沉悶乏味的課堂是當(dāng)下教學(xué)的通病，如何使文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都受到學(xué)生的喜歡是本文的主旨。使學(xué)生集中精力于課堂的方法之一是轉(zhuǎn)化“教”與“學(xué)”的角色，教師走下講臺(tái)，把學(xué)生推上講臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

外國(guó)文學(xué)課程；改革；學(xué)習(xí)興趣；能力培養(yǎng)

教育教學(xué)改革是當(dāng)今高等院校共同面臨的一個(gè)課題。不同時(shí)代有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，當(dāng)今這個(gè)時(shí)代究竟應(yīng)該怎樣教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果，這是一個(gè)值得不斷探討的問(wèn)題。本文僅以外國(guó)文學(xué)名作欣賞課程為例，談?wù)劯叩让佬g(shù)院校的文化課教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題及其思考與對(duì)策。老生常談，不避粗淺，就教于大家。

一、名著欣賞課面臨困境

從20世紀(jì)80年代起，一方面是我國(guó)的改革開(kāi)放，封閉的國(guó)門打開(kāi)，國(guó)人了解外國(guó)的文學(xué)和文化越來(lái)越容易；另一方面是世界范圍的信息化大潮席卷而來(lái)，一浪高過(guò)一浪。在這樣的時(shí)代背景下，我們傳統(tǒng)的單一的知識(shí)傳授型的課堂教學(xué)陷入了困境。教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下看手機(jī)、玩游戲、睡大覺(jué)，這樣的課堂比比皆是。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？分析其原因主要有以下兩點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有距離

外國(guó)文學(xué)，尤其是古典作家作品，由于年代久遠(yuǎn)和社會(huì)背景不同，加之名著的艱深，使得當(dāng)代的青年人沒(méi)有閱讀興趣。“流行、大眾、網(wǎng)絡(luò)等快餐文學(xué)很大程度取代了傳統(tǒng)經(jīng)典在人們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚弧保叭藗儗?duì)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典承載的終極關(guān)懷和教化意義越來(lái)越不感冒。”[1]

（二）教學(xué)方式不能適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展要求

互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，輕而易舉便可搜集到各種信息和知識(shí)，教師不一定比學(xué)生獲得的知識(shí)更多、更快，學(xué)生也不以獲得某位作家、某部作品的知識(shí)為難得可貴，加之對(duì)五花八門信息的好奇、對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷以及視覺(jué)化圖像對(duì)文字閱讀的沖擊等等因素的影響，傳統(tǒng)的以教師講授為主的滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求。因此，在教師與手機(jī)爭(zhēng)奪學(xué)生的較量中，如果教師講課水平不高，很難有效地完成教學(xué)任務(wù)。即使教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)，旁征博引，口若懸河，要完全戰(zhàn)勝手機(jī)中的無(wú)所不包的信息之海，也不是一件容易的事。

二、改革思路與具體做法

既然日新月異的科技進(jìn)步迅速地改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，與其停留在原地抱怨教學(xué)之難，不如隨之變化，快速適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。我們的想法是：結(jié)合美術(shù)專業(yè)院校的具體情況，由知識(shí)傳授向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)、表達(dá)能力為中心，貼近學(xué)生的專業(yè)、興趣來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

（一）重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注當(dāng)下熱點(diǎn)現(xiàn)象和作品

我們以前所使用的教材以外國(guó)文學(xué)史為框架，選擇各個(gè)歷史時(shí)期的名著名篇供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，主要為教師課堂講授，注重知識(shí)性和系統(tǒng)性，以了解外國(guó)文學(xué)發(fā)展歷程、欣賞各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典名著為教學(xué)目的。教學(xué)大綱共列六章，分別為：第一章，古代文學(xué)；第二章，中世紀(jì)文學(xué)；第三章，文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)；第四章，17、18世紀(jì)文學(xué)；第五章，19世紀(jì)文學(xué)；第六章，20世紀(jì)文學(xué)。審視我們的教材，它注重文學(xué)史和經(jīng)典性，缺少對(duì)當(dāng)下流行文學(xué)作品和熱點(diǎn)現(xiàn)象的關(guān)照；注重虛構(gòu)類作品，忽略非虛構(gòu)作品。

如果把虛構(gòu)與非虛構(gòu)當(dāng)作文體分類的第一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，那么我們教材中主要是以虛構(gòu)類作品為主，詩(shī)歌、小說(shuō)和戲劇占據(jù)了世界文學(xué)名著寶庫(kù)的大部分空間，散文、隨筆、傳記、書信等非虛構(gòu)類文體難登大雅之堂。這是我們以往的選擇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但從未來(lái)的文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)生活的實(shí)用性以及非文學(xué)專業(yè)學(xué)生的身份來(lái)考量，非虛構(gòu)類作品對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、領(lǐng)悟人生以及鍛煉寫作能力更有幫助意義。同樣，近年的、流行的、熱點(diǎn)的文藝現(xiàn)象更能引發(fā)青年學(xué)生的好奇與關(guān)注。學(xué)生們只有感興趣才能深入進(jìn)去，認(rèn)真思考而獲得提高。因此我們打破以往的課程內(nèi)容體系，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其框架分為兩部分：文學(xué)史的脈絡(luò)和熱點(diǎn)現(xiàn)象與作品，大綱為：第一編，外國(guó)文學(xué)史的脈絡(luò)：第一章，文學(xué)源頭；第二章，中世紀(jì)與文藝復(fù)興；第三章，各種文學(xué)風(fēng)格與流派。第二編，熱點(diǎn)現(xiàn)象與作品探討：第四章，非虛構(gòu)類作品；第五章，科幻、推理類作品；第六章，現(xiàn)代派作品；第七章，影視作品。調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：理清外國(guó)文學(xué)的源頭和流變；欣賞多種文學(xué)思潮與流派的作品；從散文隨筆、紀(jì)實(shí)文學(xué)中汲取人生智慧、關(guān)注當(dāng)代社會(huì)生活和文化的發(fā)展動(dòng)向。在第二編中所列的單元模塊并列且有交叉，所選的作品根據(jù)每屆學(xué)生和專業(yè)的興趣以及文壇熱點(diǎn)變化而不斷調(diào)整變化。例如，在非虛構(gòu)類作品中，我們既選取了西方經(jīng)典哲理散文三大家——培根、蒙田和帕斯卡爾的作品，也選取了商業(yè)巨子洛克菲勒的書信和科學(xué)大家愛(ài)因斯坦的文字，還選取了最近幾年的影響較大的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品。

2015年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給阿列克謝耶維奇，一定程度標(biāo)志非虛構(gòu)寫作的日益繁盛。我們選擇了阿列克謝耶維奇的切爾諾貝利核災(zāi)難幸存者口述實(shí)錄——《我不知道該說(shuō)什么，關(guān)于死亡還是愛(ài)情》，同時(shí)選取美國(guó)航空航天局“火星探險(xiǎn)車”項(xiàng)目首席科學(xué)家史蒂夫·斯奎爾斯博士所著的《登陸火星——“精神號(hào)”和“機(jī)遇號(hào)”的紅色星球探險(xiǎn)之旅》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解并討論科學(xué)對(duì)當(dāng)代生活中的重要影響。

每年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)是我們跟蹤的一個(gè)文學(xué)現(xiàn)象。雖然諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)影響力不斷下降，但畢竟是一個(gè)重要性的獎(jiǎng)項(xiàng)，代表著一定的趨勢(shì)和導(dǎo)向。2016年瑞典文學(xué)院破天荒地把獎(jiǎng)?lì)C給了美國(guó)音樂(lè)人鮑勃·迪倫，讓全世界都為之一驚。這跨界的一次頒獎(jiǎng)，表明藝術(shù)的世界也有規(guī)則需要打破，流行藝術(shù)也可以登上諾貝爾獎(jiǎng)嚴(yán)肅的殿堂。我們組織學(xué)生討論：鮑勃與荷馬、鮑勃的繪畫以及鮑勃的人生之路等，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)鮑勃。在不斷變化的時(shí)代里，沿著自己的道路不斷前行，這本身就是一種值得贊賞的勇氣。

在第二編中，我們還將近年的影響較大的部分影視作品拿來(lái)與學(xué)生一同欣賞和分析，尤其是針對(duì)影視攝影專業(yè)的學(xué)生，從文學(xué)的角度評(píng)論影視作品的內(nèi)容與思想。例如，面對(duì)韓劇熱，組織學(xué)生分析熱播韓劇《來(lái)自星星的你》《太陽(yáng)的后裔》等劇的思想內(nèi)容和表現(xiàn)技巧，組織喜歡科幻作品的學(xué)生討論電影《時(shí)間旅行者的妻子》《時(shí)空戀旅人》等影片，這些內(nèi)容的研討對(duì)學(xué)生的專業(yè)拍攝和微電影創(chuàng)作構(gòu)思大有裨益。

有些選題是學(xué)生推薦的，對(duì)于教師，教學(xué)過(guò)程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，它促使教師閱讀觀賞大量新的流行作品，開(kāi)拓自身的學(xué)術(shù)視野。例如筆者對(duì)韓劇的關(guān)注即是來(lái)自學(xué)生的發(fā)問(wèn)：老師你看過(guò)某劇嗎？為了與學(xué)生交流討論，我觀看了多部流行韓劇，深入研究韓劇的思想與風(fēng)格，并撰寫《試析韓劇〈來(lái)自星星的你〉的編劇藝術(shù)》等論文[2]。我的體會(huì)是：對(duì)待流行文藝作品，一概冠以“膚淺”“幼稚”的標(biāo)簽有失簡(jiǎn)單化，“文變?nèi)竞跏狼椋d廢系乎時(shí)序”[3]，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、與時(shí)俱進(jìn)才是明智的態(tài)度。

（二）分一半課堂給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神

我們將總學(xué)時(shí)的一半留給學(xué)生上臺(tái)講課。首先，學(xué)生按照興趣組成若干小組，在課下完成選定題目、搜集資料、組內(nèi)討論、制作PPT等自學(xué)環(huán)節(jié)，然后在課堂演講。這份作業(yè)使學(xué)生在組建團(tuán)隊(duì)、共同商討、達(dá)成共識(shí)、發(fā)揮特長(zhǎng)、分工合作、制作課件、當(dāng)眾演講等多方面受到鍛煉，增長(zhǎng)學(xué)生的綜合能力。這其中課堂演講和制作PPT是顯示最終成果的環(huán)節(jié)，要經(jīng)受全班同學(xué)的欣賞與評(píng)價(jià)。

大部分同學(xué)在作業(yè)中受到鍛煉，增長(zhǎng)了才干，他們中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀作業(yè)令人驚喜。課件制作精美考究，材料選擇主次分明，閱讀體會(huì)深刻而有個(gè)性，語(yǔ)言表達(dá)沉穩(wěn)自如。例如，工業(yè)設(shè)計(jì)系學(xué)生，選取英國(guó)作家簡(jiǎn)奧斯丁來(lái)介紹，他們沒(méi)有套用現(xiàn)成的PPT模版，而是使用PS技術(shù)制作每一頁(yè)，精心挑選英國(guó)風(fēng)景人物油畫作為背景，風(fēng)格與簡(jiǎn)奧斯丁作品風(fēng)格十分吻合。主要圖片確定后，局部的小點(diǎn)綴、每一頁(yè)的色彩、文字的分布、字號(hào)的大小和色彩等都一一用心調(diào)配，制作完成的PPT每一頁(yè)都是一個(gè)完美的平面設(shè)計(jì)作品。當(dāng)問(wèn)及這樣的制作是否耗費(fèi)時(shí)間時(shí)，學(xué)生回答說(shuō)“很享受這個(gè)過(guò)程。”

我們體會(huì)到：由學(xué)生選擇他們喜歡的作家，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，用他們的專業(yè)技能表現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的理解，這是一舉兩得，文學(xué)知識(shí)和美術(shù)專業(yè)水平都得到提高。一個(gè)學(xué)生有創(chuàng)作的快樂(lè)、收獲的喜悅，會(huì)感染那些觀賞他作業(yè)的同學(xué)，喚起更多的制作熱情，獲得更大的收獲。

在課堂演講的過(guò)程中，學(xué)生們常使用他們自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)他們的審美評(píng)價(jià)，展現(xiàn)他們的個(gè)性風(fēng)采，更容易引起其它學(xué)生的聽(tīng)講興趣與共鳴。例如，學(xué)生在品評(píng)作家的容貌和驚嘆作家成就時(shí)經(jīng)常會(huì)使用“帥”“很帥”“?！薄百\?！薄芭１啤边@樣的詞語(yǔ)，這些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)化的詞匯比起教師的書面的準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)更有表現(xiàn)力。一般情況下，學(xué)生講課的課堂效果都比較好，小組與小組之間無(wú)形中形成一種比拼和競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)莎士比亞等古典名家發(fā)表一些顛覆傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，作為學(xué)術(shù)的百家爭(zhēng)鳴，亦無(wú)可厚非。

除了讓學(xué)生講課外，朗誦和表演也是我們經(jīng)常采用的教學(xué)手段。

朗讀,是學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)作品的重要方式，但朗讀在大學(xué)的課堂里已經(jīng)很少使用，一些學(xué)生不習(xí)慣像小學(xué)生一樣朗讀，他們讀課文時(shí)聲音小且不流利，課堂效果不好。針對(duì)這種情況，我們并不要求所有學(xué)生都站起來(lái)朗讀，而是鼓勵(lì)喜歡朗讀和表演的一部分學(xué)生上臺(tái)朗讀，有時(shí)是一首抒情詩(shī)，有時(shí)是一段哲理散文，他們聲情并茂的朗讀，引領(lǐng)全班同學(xué)走進(jìn)作品中，理解、體會(huì)、欣賞外國(guó)文學(xué)名著帶給我們的藝術(shù)和思想之美。例如，薩?！督o所愛(ài)》、米開(kāi)朗琪羅《藝術(shù)家的工作》、培根《論美》、雪萊《西風(fēng)頌》、裴多菲《我愿是激流》、帕斯卡爾《人算什么》等作品，我們都是通過(guò)朗誦的方式完成教學(xué)的。

有的戲劇作品，我們分派給戲劇社團(tuán)的同學(xué)，由他們?cè)谡n下排練，排練成熟后拿到課堂上來(lái)演出。這也是很受學(xué)生歡迎的一種課堂學(xué)習(xí)方式。有一次，繪畫專業(yè)排演的《哈姆雷特》引起全班同學(xué)的極大興趣，哈姆雷特和奧菲利亞的一些對(duì)白引來(lái)一陣陣哄笑。

奧菲利亞：真的，殿下，您曾經(jīng)使我相信您愛(ài)我。

哈姆雷特：你當(dāng)初就不應(yīng)該相信我，因?yàn)槊赖虏荒苎瘴覀冏飷旱谋拘?；我沒(méi)有愛(ài)過(guò)你。

這是第三幕第一場(chǎng)戲劇中一段普通的對(duì)白，我不明白為什么學(xué)生們會(huì)哄堂大笑，詢問(wèn)之后才知道，原來(lái)扮演哈姆雷特和奧菲利亞的兩個(gè)學(xué)生正在談戀愛(ài)，全班同學(xué)都興致勃勃地觀看他倆的表演，他倆的表演帶給同學(xué)們雙重的審美感受，由文學(xué)世界延伸到現(xiàn)實(shí)生活。

總之，在一半的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生走到了講臺(tái)前面，以不同形式展現(xiàn)他們對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解，可謂八仙過(guò)海各顯其能。

在外國(guó)文學(xué)成績(jī)的評(píng)定上，我們將平時(shí)成績(jī)的比例調(diào)整為60%。

常言道：授之以魚(yú)不如授之以漁，我們?cè)谶@條路上努力踐行，由教師打漁給學(xué)生吃，變成學(xué)生打漁給自己吃，也許學(xué)生打上來(lái)的魚(yú)很小，但畢竟是他們自己捕獲的，而且有時(shí)也能打撈到大魚(yú)。一堂以學(xué)生為主、教師為輔的精彩演講或表演常常令師生雙方興奮不已。

讀書是一件快樂(lè)的事情，現(xiàn)在又有多少學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的至樂(lè)？錢鍾書在《論快樂(lè)》一文中說(shuō)：一課沉悶的聽(tīng)講能使人嘗到“永生”的滋味[4]。無(wú)趣的課堂是教師和學(xué)生共同的痛，是我們亟待解決的難題。就我們的外國(guó)文學(xué)欣賞課來(lái)說(shuō)，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何更新，無(wú)論教學(xué)方法如何變化，其目的只有一個(gè)，那就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，幫助他們走上講臺(tái)，鍛煉他們的表達(dá)能力、審美能力和思想能力，以能力的培養(yǎng)帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在能力的培養(yǎng)中獲取必要的外國(guó)文學(xué)知識(shí)。

[1] 曹成竹. 我們?yōu)槭裁葱枰膶W(xué)？——簡(jiǎn)評(píng)約翰凱里《閱讀的至樂(lè)》[J]. 閱讀與寫作, 2010(1): 28.

[2] 陸明. 試析韓劇《來(lái)自星星的你》的編劇藝術(shù)[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2016(4): 61-63.

[3] 周振甫. 文心雕龍選譯[M]. 北京: 中華書局, 1980: 280．

[4] 錢鍾書. 人·鬼·獸／寫在人生邊上[M]. 福州: 海峽文藝出版社, 1992: 145．

(責(zé)任編校：葉景林)

2017-06-13

陸明(1964-)，女，江蘇無(wú)錫人，教授。

http://kns.cnki.net/kcms/detail/21.1566.C.20171102.1331.002.html.

10.15916/j.issn1674-327x.2017.06.038

G642.0

A

1674-327X (2017)06-0128-03