小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題及原因分析

王敬

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)對于我國傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承有著十分重要的作用。在教學(xué)過程中存在的誦讀引導(dǎo)不充分、忽略情境體會、過度剖析等問題，從問題的原因入手，探討解決此類問題的方法。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué) 問題 原因 措施

古詩詞時中國具有特色的文化遺產(chǎn)，通過古詩詞的學(xué)習(xí)能有效提升小學(xué)生的審美情趣，形成正確世界觀和人生觀，也是中華名族優(yōu)良文化的傳承，在快餐文化的侵蝕下，更應(yīng)注重古詩詞的教學(xué)，使學(xué)生對古典和傳統(tǒng)有所理解，為其全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在教學(xué)過程中還是存在一定問題，本文以此進(jìn)行相關(guān)探討。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)中誦讀引導(dǎo)不充分

古詩詞飽含詩人的情緒，用詩詞充分表達(dá)作者的情懷，在教學(xué)過程中一般只注重古詩詞的內(nèi)容和字面意思的理解，對古詩詞中隱含的美麗意境和濃厚情感通常要通過誦讀來感受，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中誦讀引導(dǎo)不充分，難以挖掘出古詩詞作品中豐富的美育資源。誦讀在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用非常重要，自古就有“三分詩七分讀”的說法。很多語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，采用灌輸法，拆分每個字詞的意思，只注重引導(dǎo)詩詞大意，停留在簡單的情感層面，很多學(xué)生甚至連正確的斷字?jǐn)嗑涠紵o法完成，更不用說讓學(xué)生自己欣賞古詩，品悟古詩詞里的深層含義了，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無法真正的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。

2.重視知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，忽略情景體會

古詩詞的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文不同，不是單純講解詩人的歷史背景，詩詞中常用的表現(xiàn)手法，詩詞的主題思想，分析詞句，理解主要知識點(diǎn)和詩詞大意。有些教師在古詩詞教學(xué)過程中依舊采用現(xiàn)代文教學(xué)方法，將古詩詞詩情畫意的感覺忽略，生搬硬套解析詩詞，講評內(nèi)容，沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在古詩詞教學(xué)過程中，絕大部分時間用于字詞的解釋與理解，忽略了意會過程，使學(xué)生無法體會到詩詞所描述的詩情畫意，但這一環(huán)節(jié)卻是詩詞的內(nèi)涵與魅力所在。

3.過度剖析而影響整體感悟

小學(xué)生在理解能力上還有所欠缺，教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)過程中，多會將詩詞分割為幾個部分，逐句的進(jìn)行理解，逐句的引導(dǎo)想象，這類方式表面上使得學(xué)生對詩詞的了解更快，能獲得較好的情境體驗(yàn)，但是學(xué)生的感受只停留在意象層面，整首古詩詞學(xué)習(xí)完后的其理解僅限于詩詞所描述的事情和景物，意境還有所欠缺，體驗(yàn)感悟有所不足。古詩詞融合了靈性和內(nèi)涵，協(xié)調(diào)了情感之美，單個句子絕不能完整體現(xiàn)，這類拒絕喂食的方式實(shí)質(zhì)上是教師對學(xué)生的不信任，應(yīng)多讓學(xué)生放手讀，鼓勵其發(fā)展創(chuàng)造性思維，構(gòu)建起自身的詩意課堂。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在問題的原因分析

1.教師的古詩詞基本功不足

對教師隊(duì)伍的古詩詞素養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查分析，多數(shù)教師的水平不高，對于古詩詞的了解多停留在教學(xué)范圍內(nèi)或是學(xué)生時代接觸到的古詩詞，甚至有的教師掌握的古詩詞篇目僅略多于學(xué)生。

2.學(xué)校對古詩詞教學(xué)不夠重視

教師對于古詩詞沒有濃厚的興趣也是教學(xué)過程中不重視的一個重要因素。隨著快餐文化、網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，多數(shù)教師的心態(tài)收其影響而變得輕浮，無法靜心來寫作和思考，古詩詞的備課多為照本宣科，教學(xué)中也不能進(jìn)行方式和思維的創(chuàng)新，缺乏另行和詩意，這對提升學(xué)生文化素養(yǎng)毫無促進(jìn)作用。

3.教師未能全面把握古詩詞教學(xué)目標(biāo)

從新課程標(biāo)準(zhǔn)對于古詩詞教學(xué)的建議和要求來看，古詩詞的教學(xué)目標(biāo)要緊密結(jié)合人文知識教育、道德教育、審美教育以及語言教育幾個方面。多數(shù)教師在教學(xué)過程中會缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，無法提升其學(xué)習(xí)興趣，無法做到人文精神的滲透。教師在教學(xué)過程中，要講教學(xué)目標(biāo)全面落實(shí)到每一個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的審美能力、道德情操和語文素養(yǎng)。

4.對古詩詞評價缺少人文性，方式過于單一

古詩詞學(xué)習(xí)完后的檢測以及相關(guān)考試中，側(cè)重的多是詩人的情感、名詞名句的背誦等幾個方面，考察的重點(diǎn)多停留在記憶里和古詩詞的知識層面，使得檢驗(yàn)方式過于單一，多數(shù)學(xué)校只是在單元測試、期中和期末考試中涉及，在制定題目方面受到多方面限制。這就是因過于注重古詩詞的工具性而忽略其人文性。背誦個別名句無法體會到整體意境的優(yōu)美，詩人情感的理解無法豐富學(xué)生的思想感情，更不能陶冶其情操、提升其學(xué)習(xí)素材的應(yīng)用能力，這樣的評價方式更是對學(xué)生審美能力的剝奪，學(xué)生從考試的重點(diǎn)出發(fā)，通過反復(fù)背誦來記住作者和古詩詞內(nèi)容，課堂上不去細(xì)細(xì)賞析和品位，只是劃重點(diǎn)、做標(biāo)記，確?？荚嚥粊G分，如此本末倒置的方式不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、改善古詩詞教學(xué)的相關(guān)措施

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

古詩詞結(jié)構(gòu)獨(dú)特、意境美、修辭精妙、涵義深刻，讀者在解讀過程中需要有一定的古詩詞素養(yǎng)來體會，教師在教學(xué)之前，首先要提升自身的詩詞修養(yǎng)。在新課改不斷深入的背景下，一方面，語文教師要對自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，以應(yīng)對不斷更新的語文教育需求和全球化發(fā)展的社會文化。反思的重點(diǎn)要集中在自己的教學(xué)與學(xué)生的思維發(fā)展之間是否匹配，是否能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一個方面，對自己的教學(xué)習(xí)慣行為進(jìn)行總結(jié)和反思，對教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容以及過程進(jìn)行剖析，敢于創(chuàng)新，勤于獨(dú)立思考，保持教學(xué)水平和觀念的先進(jìn)性和時效性。

2.提升課堂教學(xué)效率

提升課堂教學(xué)效率主要是從有效指導(dǎo)誦讀、情境教學(xué)、把握整體感悟這三個方面入手。

高效地指導(dǎo)誦讀要重視范讀作用、強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)誦讀和背誦。在范讀方面，小學(xué)生在模仿能力方面較強(qiáng)，教師可發(fā)揮此特點(diǎn)，通過自身的背誦來發(fā)揮示范作用，供學(xué)生模范的同時也可營造氛圍來提升學(xué)生的興趣，也可通過錄音和視頻播放來讓學(xué)生感受聽覺和視覺沖擊，同時感受范讀。在誦讀上教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，使學(xué)生有目的的誦讀，注重整體感知，誦讀要保證讀得準(zhǔn)確、讀懂詩意、讀出韻律、讀出詩情，以此來全面、準(zhǔn)確的體會到古詩詞所描述的意境，產(chǎn)生情感共鳴。

情境教學(xué)是從古詩詞的自身特性出發(fā)，通過對應(yīng)的場景、色彩、情緒以及形象等具體形態(tài)表現(xiàn)出來，以此方法來讓學(xué)生更直觀、深入的了解所學(xué)知識，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提升其課堂學(xué)習(xí)中的主觀性，以此來提升教學(xué)效果。具體的情境教學(xué)中主要是從音樂渲染、畫面呈現(xiàn)、詞句品析、化詩為文、角色扮演等方面入手。音樂渲染可借助與場景對應(yīng)的音樂作品來表達(dá)如離別、歡聚之類的憂傷和喜悅，讓學(xué)生能在音樂的引導(dǎo)下更快不如詩人所描述的意境。畫面呈現(xiàn)是通過圖畫來將詩詞的意境形象化和具體化，可通過多媒體、掛圖和幻燈片等工具進(jìn)行直觀展示。詞句品析是通過重點(diǎn)的句子、詞語和字的品析，以此作為突破點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到詩歌，感受到詩人當(dāng)時的情感。化詩為文是對詩歌進(jìn)行改造，學(xué)生按照自己的理解和思想來展開想象，寫出學(xué)習(xí)過程中的所想、所悟。角色扮演可通過戲劇等表演形式來讓學(xué)生置身于詩歌所描述的場景中，教師在此環(huán)節(jié)主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

古詩詞通過簡練的語言來表現(xiàn)美的情感和意境，其多元性也形成了整體的美，在教學(xué)過程中不必拘泥于逐字逐句的分析和推敲，避免詩詞的和諧美妙意境被硬性拆分后而破壞。這就需要在引導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)誦讀之后，對詩詞的點(diǎn)睛之筆進(jìn)行挖掘，捕捉到詩人所要表達(dá)的重點(diǎn)。詩詞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生尋找詩眼，從此處出發(fā)來進(jìn)行反復(fù)誦讀，構(gòu)建畫面，品位詞句間的情感，抓住主旨來提升鑒賞能力。

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