小學班主任民主管理班級探討

劉書成+尹紅霞

摘要：小學班主任民主管理班級的意義重大，無論是對班級管理工作的成效，還是對學生的德育教育平水，都起著重大的引領作用。實踐工作中，班主任首先要正視自身的價值和應發(fā)揮的作用，班級管理事事充分發(fā)揮民主，做好班級工作的同時，引導學生做一個明事理，講道德的人。

關鍵詞：小學班主任 班級管理 民主小學

班主任工作是小學教育教學工作的重中之重。如何民主地管理好一個班級，引導孩子們健康成長，是每一個班主任苦思專研的課題。下面結合工作實踐，就小學班主任民主管理班級，全面提高班級管理水平談一些粗淺看法和做法，與同仁共勉。

一、正確行使管理班級的權力

班主任管理班級的權力是“教育”的權利，是社會、法律賦予的，是由教育教學規(guī)律決定的。若把教育上的喚醒、誘導、激發(fā)權利誤解為控制、支配、占有權力，是對教育、教師職業(yè)的誤解，是對教師權利的漠視。濫用權力本質上是對教師權利的誤解甚至漠視。濫用權力、漠視權利所獲得的只是外在的、依附性的權威，這種權威客觀上有傳統(tǒng)專制文化支持，主觀上是以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教育使然。若班主任隨意行使管理班級的權力，則會造成學生心理上、行為上無奈、消沉、痛苦、敵意、反抗、報復等消極后果。班主任應正確認識和利用自己手中擁有的表揚、批評、獎罰、期望、班干部任免、座位安排等權利，進行民主管理班級，進而樹立自己在班級中應有的權威和形象，為民主管理好班級提供支撐。

二、融洽師生關系，贏得學生的尊重和喜歡

和諧的師生關系是做好班主任工作的前提。班主任的微笑代表著對學生的尊重、寬容和期待。對每個學生而言，老師的贊賞是其努力和前進的不竭動力，作為一名教師不要吝惜對每一個學生，特別是“壞”學生和后進生的贊賞，因為每個學生都需要得到老師的夸贊和賞識。在學生犯錯誤或撒謊之后，老師充滿信任和期待的眼神及言語，是使其能夠認識到自身錯誤，知錯能改的良性催化劑。只有做到以上幾點，才能建立起和諧融洽的師生關系，這也是貫徹“以人為本”班級管理理念的前提和基礎。

三、喚醒學生的主體意識

新課程理念和素質教育要求學生是教育教學的中心，更是班級的主人。由于受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，學生已經(jīng)習慣于做一個在家服從家長，在校順從老師的乖孩子，但隨著競爭的不斷加劇，按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的乖孩子已遠不能適應時代發(fā)展的要求。因此，要實現(xiàn)班級管理自主化，首先要喚醒學生的主體意識，讓他們明確“這是我的班級”，應該“我做主”。喚醒學生的主體意識需要做到如下幾點：

1.教師要樹立以學生為主體的意識；

2.通過講解和相關主題活動的開展等方式加強學生自身的主體意識；

3.以教師和集體名義關心、表揚、鼓勵等方式喚醒特殊學生（“壞”學生和后進生）的主體意識，從而樹立他們的自信心，真正樹立起班級主人翁的態(tài)度。

四、班級民主管理的實施

1.民主選舉。即班委干部、課代表、參賽選手、三好學生以及各項先進等，都采用民主選舉。通過合理的程序，由學生自己投票表決，產生出自己滿意的“民選代表”。

2.民主決策。學生是班級的主人。班級的各項事務如班級發(fā)展目標、管理條例、活動組織、班費開支等，應在學生集體討論的基礎上，消除分歧，統(tǒng)一意見后，貫徹落實。

（1）將班級常規(guī)管理轉化為民主參與的機會。積極嘗試讓學生民主管理班級事務，讓每一名學生民主參與的機會。這樣做，可能在開始階段及后來的某些時候會出現(xiàn)短暫的“混亂”或不成熟表現(xiàn)，但從長遠來看，這為學生個體提供了多方面的教育機會，包括展現(xiàn)自我、認識自我，理解別人、理解班級集體生活需要等。

（2）將學生偶發(fā)問題轉化為自我教育的契機。在班級生活中，出現(xiàn)各種分歧是很正常的。教師應從學生個體和集體發(fā)展的角度來思考這些問題的教育價值，引起學生反思、討論、辨析、判斷并做出合理的選擇，以促成學生個體和集體逐步形成自我教育的意識和能力。

（3）將社會生活內容轉化為建設班級的資源。教師應將與學生有聯(lián)系的社會生活內容轉化為建設民主集體型班級的教育資源。例如，在開展抗震救災募捐活動、部署防治H1N1型流感任務時，班主任可以利用這些活動充分發(fā)揚民主，組織捐款，學習抗震和防疫知識等，既豐富了學生的科學知識，社會常識，又增強了學生的自我意識和社會責任感。

3.民主評價。為達到評價的客觀、公正、可靠、全面，個體評價必須與群體評價相結合。班主任作為班級的一員也應置于群體的評價之中。對集體的評價，則更應讓學生主動參與，全員參與。

4.建立健全監(jiān)督機制。建立一個由五人組成的監(jiān)督小組，從普通學生中選出，輪流擔任，以監(jiān)督、檢查班委的工作。如果學生對班委工作有意見，可以向班主任匯報，由班主任在每周的班會上進行調查處理。這樣，使學生在行使班級管理權力的同時，更感到了一種責任，一種制約，一種監(jiān)督，從而不斷完善其工作。

五、加強學生自主管理班級的支持與指導

班干部管理班級需要班主任的大力支持和適時的指導。實際工作中，班主任要注意為班干部營造自主管理的氛圍，引導學生積極開動腦筋，想辦法，根據(jù)班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果一味地只追求自主，而不進行任何指導，聽之任之，放任不管，非但無法實現(xiàn)班級的自主化管理，學生的自主管理能力也得不到任何提高。因此，能否實現(xiàn)班級自主化管理，教師的支持與指導也是極為重要的因素之一。

六、班級民主管理的誤區(qū)

1.“放手”管理變“放任”管理。所有采取“民主”治班的班主任，幾乎都抱著培養(yǎng)學生自律意識、參政意識、鍛煉學生管理能力的良好愿望。但在實際的班級工作中，對學生放權到什么程度，卻不是每一個班主任能處理得當?shù)?。這之中，班主任包攬大權，“假民主、真獨裁”者固然有之，但更多的還是過多地依賴學生、相信學生，因而導致對學生放任自流，造成班風不正、學生紀律渙散。民主管理既要“民主”，更要“集中”。

2.人人有事做，變成人人有官當。在一個真正具有民主風氣的班級內，人人都是班級的主人，學生與學生干部之間，只有分工不同，只有班級事務上的管理與服從，而不存在地位上的尊卑觀念。但有些班主任為了調動學生的“參政”積極性，或為了培養(yǎng)學生的“參政意識”、管理能力，便在班內多列機構、廣設官職，幾乎給每個學生都“加官進爵”。一個真正“人人有事做”的班級，班級全員參與管理是重要的，而有一個精干的班委來執(zhí)行同學們的意愿，也是很重要的。

3.“民主”被理解為“任何事都由‘民來‘主”。不能否認，學生有限的精力，必須主要投向學習，實行民主治班，必須把有利于學生成績的提高作為前提。因此，有些工作，如班級與學校的聯(lián)系、為學生解開思想包袱、對一些學生的批評教育甚至必要的懲罰……這些工作，若放手讓學生來做，也可能會做得較好，但處理起來費時費力，且常出差錯，這對學生的影響是弊大利小。所以，學生能干什么，應干什么，班主任必須把握好。

總之，新時期的小學班主任工作也應與時俱進，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生有更多的自主權管理班級，充分發(fā)揮民主的力量管理班級，讓每一個孩子都認識到自己被民主、公平對待，進而全面做好班主任工作，也為孩子們人生觀、價值觀及高尚人格的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓饒寧.淺析如何做好小學班主任工作[J].學周刊，2013，（27）.

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