小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)策略探析

秦積鴻

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求“義務(wù)教育階段，語文、美術(shù)等課程都要加強(qiáng)寫字教學(xué)?！钡湍昙?jí)學(xué)段的教師，要把教會(huì)學(xué)生規(guī)范、工整的書寫漢字作為一項(xiàng)艱巨而又重要的任務(wù)。寫字，是小學(xué)生學(xué)習(xí)中所要掌握的基本功，也是教師課堂教學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)如今，小學(xué)生識(shí)字寫字效果不盡人意。寫字課上，往往出現(xiàn)“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥”這種現(xiàn)象，寫字課堂教學(xué)效果不理想。經(jīng)調(diào)查了解到，一個(gè)班級(jí)中書寫不達(dá)標(biāo)的學(xué)生占了三分之一，達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生不到四分之一；一半左右的學(xué)生握筆姿勢不正確；三分之一的學(xué)生坐姿有問題。重視寫字教學(xué)，迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 寫字能力 培養(yǎng)策略

一、影響小學(xué)生寫字能力的因素

（一）學(xué)校師資力量薄弱，教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)時(shí)間安排不合理

1.小學(xué)中專門指導(dǎo)學(xué)生寫字的師資力量不足

在日常的寫字教學(xué)中，學(xué)生的寫字指導(dǎo)基本上由語文教師負(fù)責(zé)，而許多語文教師沒有接受過專業(yè)的寫字教學(xué)的指導(dǎo)培訓(xùn)，對(duì)寫字教學(xué)缺乏了解，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。所以，在日常的寫字教學(xué)中，教師們雖然付出了許多時(shí)間和精力，卻沒有收到應(yīng)有的效果，事倍功半。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生寫字的方法不夠科學(xué)

在《指導(dǎo)綱要》的實(shí)施建議與要求中指出：“倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法。書法教學(xué)可采用書寫實(shí)踐、作業(yè)展示、欣賞評(píng)價(jià)、討論交流等新式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率”。由此可見，寫字教學(xué)的局限性日益凸顯，枯燥乏味的教學(xué)過程很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，寫字教學(xué)方式亟需創(chuàng)新。

3.寫字教學(xué)時(shí)間安排不夠合理

人教版小學(xué)語文教材中對(duì)寫字教學(xué)方面比較重視，最為突出的是每課后都安排了生字的臨摹，每單元的練習(xí)中也特意安排生字的臨摹與臨寫。教師每教完一篇課文，就有大量的生字要指導(dǎo)學(xué)生書寫，所以寫字教學(xué)的時(shí)間比較集中，學(xué)生一次要寫的生字較多，這樣，就使學(xué)生感到厭煩，沒有耐性，在教師指導(dǎo)寫字時(shí)不能收到很好的效果。

（二）電腦書寫代替了人工書寫，家長對(duì)寫字教學(xué)不夠重視，可有可無

1.家長對(duì)寫字教學(xué)不重視

在家庭中父母只注重孩子的成績水平，對(duì)學(xué)生書寫水平缺乏重視，一味認(rèn)為是學(xué)生個(gè)體的不認(rèn)真是教師不負(fù)責(zé)造成的，實(shí)則是學(xué)生缺乏寫字技能的培養(yǎng)造成的，將寫字片面的理解為是書法家的事，認(rèn)為寫字和自己孩子沒有任何關(guān)聯(lián)等錯(cuò)誤觀點(diǎn)。家長自身對(duì)寫字的狹隘認(rèn)識(shí)導(dǎo)致處理孩子學(xué)習(xí)問題上有失偏頗，更是否定了寫字教育在學(xué)生審美教育和品質(zhì)教育方面的積極作用。

2.電腦的無紙書寫造成了寫字技能下降

信息化社會(huì)的來臨，再加上計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的日益成熟和廣泛應(yīng)用，鍵盤的輸入為我們快節(jié)奏的生活提供了一種高效快捷的書寫工具，使如今的小學(xué)生從剛開始學(xué)習(xí)就步入了少紙、無紙時(shí)代。有些學(xué)生甚至是家長可能因此覺得今后寫字都用電腦操作，鍵盤的輸入完全可以替代用筆書寫，無須辛苦練字。導(dǎo)致學(xué)生寫字能力逐年下降。

（三）學(xué)生寫字的態(tài)度不夠端正、寫字過程中問題百出

通過對(duì)學(xué)生個(gè)人的調(diào)查分析，學(xué)生對(duì)寫字的態(tài)度不夠端正、寫字過程中存在的問題也是造成學(xué)生寫字習(xí)慣難以培養(yǎng)的原因。

1.執(zhí)筆方法不對(duì)

正確的執(zhí)筆方法，應(yīng)采用三指執(zhí)筆法。具體要求是：右手執(zhí)筆，大拇指、食指、中指分別從三個(gè)方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈500左右。

2.寫字姿勢不當(dāng)

正確的寫字姿勢是：上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸部離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆。眼睛與紙面的距離應(yīng)保持在一尺左右。

3.筆畫不規(guī)范

每個(gè)漢字都是由基本筆畫構(gòu)成，要想寫好一個(gè)字，必須會(huì)寫基本筆畫。所以在教學(xué)過程中要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生寫好“一筆一畫”的基本功。在指導(dǎo)學(xué)生觀察基本筆畫時(shí)要做到細(xì)和全?！凹?xì)”就是要針對(duì)漢字的各種筆畫，指導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣起筆，怎樣運(yùn)筆，怎樣收筆。“全”就是不僅指導(dǎo)學(xué)生觀察基本筆畫，還要指導(dǎo)觀察復(fù)雜的筆畫。就是同一種筆畫用在不同的地方，寫法也不盡相同。

4.筆順不正確

語文老師從學(xué)生一入學(xué)開始，就循序漸進(jìn)地完成好筆順的教學(xué)，從先橫后豎、先撇后捺開始，引導(dǎo)學(xué)生從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口地寫好每一個(gè)漢字。

5.結(jié)構(gòu)組合不合理

學(xué)生寫字時(shí)，往往只記住一個(gè)字由哪些筆畫和部件組成，而不注意如何組合。由于腦中缺少一個(gè)字的形象，以及還未形成把心中的形象用筆反映出來的能力，就難以做到意在筆先。因此，動(dòng)筆后常常寫到哪里是哪里，沒有前后照應(yīng)。導(dǎo)致字的結(jié)構(gòu)比例不當(dāng)。

6.重心不穩(wěn)，疏密不勻

漢字是方塊字。講究的是重心平穩(wěn)，疏密勻稱。重心平穩(wěn)，就是要掌握字的重心，使字站得穩(wěn)，這是因?yàn)槟馨阎匦陌苍谥行木€上。安得不妥，失去了重心，便不能保持字的平衡。疏密勻稱，即每個(gè)字不管筆畫多少，結(jié)構(gòu)繁簡，容納在同一方塊中后，看上去沒有過疏過密。這是因?yàn)樵跁鴮憰r(shí)注意到了筆畫肥瘦，長短等的變化，部位之間互相呼應(yīng)、照顧、各占適當(dāng)位置，認(rèn)真講究搭配之故。

二、提高小學(xué)生寫字能力的策略

（一）學(xué)校需重視寫字教學(xué)，加強(qiáng)寫字教學(xué)有效指導(dǎo)

1.完善小學(xué)書法教學(xué)體系

在《指導(dǎo)綱要》中對(duì)小學(xué)寫字教育的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分階段規(guī)劃，并對(duì)每個(gè)階段的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行說明。學(xué)校作為基礎(chǔ)書法教育的實(shí)施者，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化小學(xué)書法教育目標(biāo)的內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃各年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教育與實(shí)際”相結(jié)合。在此過程中，學(xué)?？梢匝?qǐng)著名的書法家和從事一線書法教師共同完成，真正做到從小學(xué)生心理發(fā)展出發(fā)、科學(xué)規(guī)劃的原則。開設(shè)專門的寫字課程，最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感受漢字書寫的形體美。

2.遵循有效的寫字教學(xué)原則

在小學(xué)書法教育中，小學(xué)寫字教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此小學(xué)寫字教育應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是“少說多做”原則。這里的“少說”不是不說，而是要簡練、直白。而“多做”一方面指教師的示范，在實(shí)際書寫中演示起筆、行筆、收筆的方法，書寫期間的提、按、頓、挫等，從具象思維方面進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)書寫技法的理解。另一方面指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上的反復(fù)練習(xí)，熟練掌握書寫技法，提高書寫能力。

3.教師要提升自身的技能

明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，同時(shí)合理利用多媒體，幻燈片演示、碑帖、掛圖等。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面提高了寫字課堂的效率，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的主動(dòng)性；與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，理解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展存在的不足，改變以往枯燥嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格，有耐心的啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免學(xué)生因不能理解課堂內(nèi)容而產(chǎn)生消極情緒。

三、結(jié)論

作為教育工作者在以后的教育實(shí)踐中，要積極地發(fā)現(xiàn)問題，汲取經(jīng)驗(yàn)，立足于教學(xué)實(shí)踐，加深對(duì)小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的研究。全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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