地方本科院校應(yīng)用型工科的“廠中有?！苯虒W的探索與改革
——以梧州學院機化學院嵌入融合式課程改革為例

鐘 山， 田春林，莫瀚寧

(1.2.3.梧州學院 機械與材料工程學院，廣西 梧州 543002)

地方本科院校應(yīng)用型工科的“廠中有?！苯虒W的探索與改革
——以梧州學院機化學院嵌入融合式課程改革為例

鐘 山1， 田春林2，莫瀚寧3

(1.2.3.梧州學院 機械與材料工程學院，廣西 梧州 543002)

轉(zhuǎn)型發(fā)展高校辦學定位應(yīng)于服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才?！皬S中有校”可以構(gòu)建學生、企業(yè)、學校三方受益的合作模式。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的主要問題是課程體系改革，核心問題是課程改革。因此必須進行“廠中有?！闭n程體系改革和課程改革，強化學生校外生產(chǎn)性實踐技能的培養(yǎng)，以主干專業(yè)為試點專業(yè)與企業(yè)聯(lián)手，開展“廠中有?！?、工學交替教學，探索教師進入企業(yè)，車間主任進入教學的雙向進入機制和嵌入融合式課程的教學模式。經(jīng)過“廠中有?！惫ぷ鲗嵺`與探索，筆者認為地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)頂崗實習并非課程改革最好方法，實施嵌入融合式課程教學改革才是課程改革最佳途徑。

地方本科院校；應(yīng)用型工科；廠中有校；嵌入融合式課程改革

0引言

教育部、國家發(fā)展改革委等在2015年聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，指出：轉(zhuǎn)型發(fā)展高校辦學定位應(yīng)該在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才[1]。為了適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、提高學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力，需要建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉和融合。重點擴大應(yīng)用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模[2]。到2016年底，全國 22個省、直轄市已經(jīng)啟動地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點工作站，但在轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐中，如何正確理解轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，如何對待原有專業(yè)優(yōu)勢的轉(zhuǎn)型與再造，多難題與困惑制約著轉(zhuǎn)型發(fā)展的進程，有待我們探索與改革[3]。

其中地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展最底層和最核心的工作就是要切實推進課程體系改革和課程內(nèi)容建設(shè)轉(zhuǎn)型。常熟理工學院提出地方本科院校課程改革應(yīng)該以定位應(yīng)用的課程體系、以能力定位課程模塊、以素質(zhì)定位通識教育課程、以合作定位校企課程[4]。

“廠中有?！苯ㄔO(shè)是應(yīng)用型工科轉(zhuǎn)型發(fā)展的一大特色，“廠中有?！弊鳛閷I(yè)對接產(chǎn)業(yè)，知識對接技能的平臺，“廠中有?！笨梢詫崿F(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)需求的緊密結(jié)合，構(gòu)建學生、企業(yè)、學校三方受益的合作模式[5]。主要特點包括(1)可以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場需求帶來的技術(shù)升級、設(shè)備更新和工藝改進的需要，學校與企業(yè)共建“ 廠中有校 ”開展工學結(jié)合人才培養(yǎng)存在的必要性；(2)可以培養(yǎng)學生適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科技發(fā)展要求的團隊協(xié)作精神 、 群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)；(3)可以形成人才共育、過程共管 、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學機制[6]。

機械與材料工程學院、化學工程與資源再利用學院(合署辦公)(以下簡稱“機化學院”)在轉(zhuǎn)型發(fā)展工作中，與梧州市三大工業(yè)園(梧州市工業(yè)園、梧州市不銹鋼工業(yè)園和梧州進口再生資源加工園區(qū))進行了深入合作，與梧州市工業(yè)園合作建立了梧州學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，與梧州市不銹鋼工業(yè)園建立了金鐘科技發(fā)展公司，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作取得進展；在轉(zhuǎn)型發(fā)展工作中，總結(jié)和凝練了嵌入融合式課程教學模式并加以固化，協(xié)同育人“廠中有?！蹦Ｊ教厣嚓P(guān)教學改革與做法已成工作常態(tài)，校企合作協(xié)同育人取得豐碩成果。

1地方本科院?！皬S中有?！闭n程教學改革

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的主要問題是課程體系改革，核心問題是課程改革。機化學院自從開展“廠中有校”轉(zhuǎn)型發(fā)展工作以來，建成30家機械、自動化、化工、制藥行業(yè)等實質(zhì)性的校企合作、協(xié)同育人基地，其中與梧州市鴻圖精密壓鑄有限公司、中船華南船舶機械有限公司等十幾家企業(yè)共同開發(fā)了4個專業(yè)的5門課程，“廠中有校”課時數(shù)達500多節(jié)，參與“廠中有?！睂W生人數(shù)約2500人次。至今共有200多人參與了生產(chǎn)性頂崗實習。

市場導向需求驅(qū)動的課程體系改革是機化學院轉(zhuǎn)型方案的開發(fā)策略，任務(wù)引領(lǐng)過程導向的課程改革是機化學院課程規(guī)范的開發(fā)方法。加強“廠中有校”課程體系改革和課程改革，強化學生校外生產(chǎn)性實踐技能的培養(yǎng)，將主干專業(yè)機械設(shè)計及自動化、自動化、林產(chǎn)化工和制藥工程作為試點專業(yè)與梧州市鴻圖精密壓鑄有限公司、廣西梧松林化集團有限公司和廣西梧州中恒集團股份有限公司等企業(yè)聯(lián)手，開展“廠中有?！?、工學交替教學，探索教師進入企業(yè)、車間主任進入教學的雙向進入機制和學生生產(chǎn)型半工半讀的教學模式。

1.1課程體系改革

機化學院在“廠中有校”實施過程中，首先專業(yè)直接對接“14+10”廣西扶持千億元產(chǎn)業(yè)，其中包括有色金屬工業(yè)、機械工業(yè)、修造船及海洋工程裝備工業(yè)、電子信息工業(yè)、造紙與木材加工業(yè)、醫(yī)藥制造工業(yè)、生物醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)，服務(wù)梧州市及周邊區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。

機化學院在課程體系改革過程中，到行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)和企業(yè)需求，合理設(shè)置課程。學院從2014年起，從機械設(shè)計及自動化、自動化專業(yè)、林產(chǎn)化工和制藥工程專業(yè)開始實行“廠中有校”為導向的課程體系改革，聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)共同完善了課程設(shè)置。學院在制定實施性課程體系改革方案時，根據(jù)職業(yè)需求與合作企業(yè)進行研討，結(jié)合雙方自身情況共同決定課程的設(shè)置及內(nèi)容。在與各個企業(yè)合作的過程中，企業(yè)將自身對人才的需求都放入課程體系改革中，如二級學院在與梧州市鴻圖精密壓鑄有限公司、廣西梧松林化集團有限公司和廣西梧州中恒集團股份有限公司等“協(xié)同育人基地”合作的過程中，完成了4個試點專業(yè)的課程體系的模塊化改革，在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)了企業(yè)對人才的要求。機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程和制藥工程模塊見圖1、圖2。

圖1 機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程模塊

圖2 制藥工程專業(yè)課程模塊

1.2 成立對接行業(yè)的專業(yè)課程團隊

將企業(yè)實際的工程案例帶入課堂，由經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師擔任外聘老師，給學生進行案例教學。部分專業(yè)課程團隊成員如下頁表1所示。

表1 部分專業(yè)課程團隊

序號課程名稱課程類型姓名單位職稱/企業(yè)職務(wù)1機械制造技術(shù)基礎(chǔ)(包含課程設(shè)計)專業(yè)主干課程+工程綜合訓練鐘山梧州學院教授謝開泉梧州學院教授級高工謝朝明梧州學院講師邱辰梧州學院講師吳志宙梧州市浩宇機械制造有限公司工程師/總裁溫勇梧州市萬順鍛壓機床廠有限公司工程師2單片機原理及應(yīng)用電機與拖動專業(yè)主干課程專業(yè)主干課程王彥慶梧州學院講師梁漢明梧州市自動化研究所高級工程師孫大衛(wèi)固高科技(深圳)有限公司高級工程師王彥慶梧州學院講師4制漿造紙工藝學中藥制藥工藝專業(yè)主干課程專業(yè)主干課程尹德明梧州學院副教授劉茜梧州學院講師梁燕妮梧州學院講師葉小強廣西梧州食品藥品檢驗所副主任藥師黃蘅廣西梧州食品藥品檢驗所副主任藥師尹德明梧州學院副教授5制藥設(shè)備與工藝設(shè)計專業(yè)主干課程田春林梧州學院教授楊紅梅梧州學院副教授莫淡雅梧州學院講師姜成厚廣西梧州中恒集團股份有限公司客座教授黃宇聲廣西梧州中恒集團股份有限公司總工程師

1.3根據(jù)企業(yè)工程實際案例，實施嵌入融合式課程教學模式

經(jīng)過“廠中有?！惫ぷ鲗嵺`與探索，我們認為地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)頂崗實習并非課程改革的最佳途徑，實施嵌入融合式課程教學相比較為理想。

學校教師與專業(yè)教學指導委員會的企業(yè)技術(shù)人員共同參與“廠中有?！闭n程項目的管理和教學，課程基礎(chǔ)性模塊由學校教師完成，課程實踐性模塊可以到協(xié)同育人企業(yè)上課，實施嵌入融合式課程教學模式。

企業(yè)根據(jù)課程設(shè)置的具體要求派出資深技術(shù)人員參與“廠中有?！笔谡n，通過講授、討論、講座、辯論和參觀等多種授課形式使學生接近工程環(huán)境，明確了學習目標，更好地了解企業(yè)的需求。 “廠中有?！卑嗉壍膶W生根據(jù)課程安排需要，會被安排到“協(xié)同育人基地” 即企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場所的實訓基地進行相應(yīng)課程內(nèi)容學習。另外校內(nèi)的實訓基地也為企業(yè)提供了大量在職人員的再培訓，充分實現(xiàn)了實驗實訓設(shè)備的共享。大學四年級的學生則深入企業(yè)進行頂崗/跟班實習，在實習過程中企業(yè)完全按照準員工的標準來要求學生，讓學生將理論與實踐相結(jié)合，真正達到企業(yè)對人才要求的標準。

1.3.1前期調(diào)研，對接生產(chǎn)單元操作與課程章節(jié)模塊

實施“廠中有?！闭n程在企業(yè)授課前必須進行詳細的前期調(diào)研、對接課程內(nèi)容章節(jié)知識，專業(yè)建設(shè)委員會成員及時主動溝通，舉行課程改革研討會。各企業(yè)車間生產(chǎn)部門主管針對本企業(yè)品牌產(chǎn)品的優(yōu)勢特色、生產(chǎn)工藝流程和單個零部件，結(jié)合課程實踐性較強的教科書章節(jié)，選用典型生產(chǎn)工藝或加工案例，與專業(yè)任課教師共同制定課程改革內(nèi)容，將典型優(yōu)勢特色產(chǎn)品生產(chǎn)工藝單元操作與教科書章節(jié)的模塊知識點相對接，融合課程改革教學。

如在“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”的嵌入融合式課程內(nèi)容改革中，梧州市三禾添佰利五金加工有限公司是“廠中有?！闭n程實施的第六站，是亞洲最大的木工刀具生產(chǎn)企業(yè)，結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)品特點和生產(chǎn)流程，選擇木工刀具設(shè)計、木工刀具參數(shù)選擇原則、刀具切削原理和刀具的制造等內(nèi)容嵌入融合到教材第1章概論的刀具、第2章金屬切削基本原理的刀具幾何參數(shù)與切削用量的選擇以及刀具幾何參數(shù)的選擇章節(jié)中。1.3.2針對性嵌入工程實際案例，實現(xiàn)理實一體化

在“廠中有?！闭n程改革中，由教學團隊中企業(yè)兼職教授、副教授擔任主講，根據(jù)所在企業(yè)品牌產(chǎn)品的優(yōu)勢特色、生產(chǎn)工藝流程的單元操作，講授與教科書相對接章節(jié)的模塊內(nèi)容，通過針對性、精細化知識點理論知識講授，緊接就進入生產(chǎn)車間進行實踐實習，把課堂的內(nèi)容緊接著嵌入到生產(chǎn)實際當中，了解生產(chǎn)設(shè)備、設(shè)施和工藝流程，讓學生在車間體驗自動化、智能化、現(xiàn)代化、規(guī)?；a(chǎn)品過程，課程改革帶來的新鮮知識和實踐經(jīng)驗，促進了學習理論講解和實際情景一體化。

如在“中藥制藥工藝”課程中，由教學團隊中企業(yè)導師擔任主講，講解的主要內(nèi)容為中藥制藥工藝概覽，針對教材的章節(jié)分別是第一章緒論中第一節(jié)概述的內(nèi)容中藥制藥工藝特點和關(guān)鍵技術(shù)，以及第六章中藥固體制劑制備工藝中的第一節(jié)概述固體劑型的制備工藝，通過60分鐘的針對性、精細化中藥制藥理論知識講授，緊接就進入血栓通粉針車間進行實踐實習，把課堂的內(nèi)容緊接著嵌入到生產(chǎn)實際當中，了解血栓通粉針生產(chǎn)設(shè)備、設(shè)施和工藝流程，讓學生在制藥車間體驗自動化、智能化、現(xiàn)代化、規(guī)?；扑庍^程，課程改革帶來的新鮮知識和實踐經(jīng)驗；另外一名企業(yè)導師主要講解三七GAP種植以及中藥提取、濃縮和干燥，對應(yīng)第一章緒論中的中藥現(xiàn)代化與制藥技術(shù)內(nèi)容、第二章提取工藝、第四章濃縮工藝和第五章干燥工藝及設(shè)備選擇的主要內(nèi)容，根據(jù)實踐實習車間而選擇這些知識講授，通過采取制藥工藝流程的方式，有針對性地進行講解，有利于后續(xù)實踐實習，促進學習理論理解和實際情景一體化。

1.3.3探究式教學，小組討論，逐步提高解決工程實際問題能力

學生在進入企業(yè)上課前，對教科書章節(jié)的模塊內(nèi)容與典型優(yōu)勢特色產(chǎn)品生產(chǎn)工藝相關(guān)知識先預習，探究預習實驗室操作與生產(chǎn)工藝單元操作案例知識。在企業(yè)“廠中有?！边M行理論學習和生產(chǎn)車間實踐學習完之后，首先對案例進行小組討論、由企業(yè)主講教師、學校任課教師先提示，學生進行分組討論，然后由小組長公布小組討論結(jié)果，學校和企業(yè)老師對結(jié)果進行修正，突出實際生產(chǎn)操作進行有機嵌入，解答學生提出的問題和學習心得，做到理論理解和實際情景一體化，回校再由老師課后總結(jié)經(jīng)驗，逐步提高解決工程實際問題能力。

“廠中有?！闭n程改革真正做到了課堂教學與實踐教學的交替從企業(yè)的實際需要出發(fā)而講授。如制藥工程專業(yè)“中藥制藥工藝”和“中藥鑒定學”兩門課程進行“廠中有?！闭n程改革，通過建設(shè)，實現(xiàn)“以典型藥物生產(chǎn)工藝流程或質(zhì)量檢測管理規(guī)范為主線，工學結(jié)合”的實踐訓練方式，促進教學和生產(chǎn)融合、校企雙贏的局面，同時長期穩(wěn)定的人才供需合作關(guān)系，保證每位學生在校學習期間有半年以上的實習實訓。部分嵌入融合式課程內(nèi)容改革見下頁表2。

表2 “機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”的嵌入融合式課程內(nèi)容改革

課程名稱主講人廠中有校的定點企業(yè)企業(yè)主講人教學內(nèi)容對應(yīng)章節(jié)機械制造技術(shù)基礎(chǔ)鐘山、謝開泉梧州市鴻圖精密壓鑄有限公司張奇?zhèn)?.精密鑄造設(shè)備2.薄壁零件夾具設(shè)計3.夾具與零件定位精度影響規(guī)律第1章 概論1.2 機械加工工藝裝備第4章 機械加工精度與表面質(zhì)量4.2 工藝系統(tǒng)的幾何精度對加工精度的第5章 夾具設(shè)計5.1 工件的定位方式及定位元件5.3.1 夾緊裝置的組成中船華南船舶機械有限公司陳懿1.軸類典型零件加工工藝2.大型零件加工受力變形3.后熱處理對零件精度的影響第3章 工藝規(guī)程設(shè)計3.2 機械加工工藝規(guī)程設(shè)計第4章 機械加工精度與表面質(zhì)量4.3 工藝系統(tǒng)的受力變形對加工精度的影響第7章 典型零件加工7.1 軸類零件加工梧州市萬順鍛壓機床廠有限公司溫勇1.鍛壓機床設(shè)計原則2.鍛壓機床的典型零件加工3.鍛壓機床的加工與裝配工藝尺寸鏈第3章 工藝規(guī)程設(shè)計3.3 工藝尺寸鏈第6章 機械裝配工藝基礎(chǔ)梧州奧卡光學儀器有限公司陳群1.車床典型夾具2.鉆床典型夾具3.銑床典型夾具第1章 概論1.2.3 夾具1.4.1 工件定位的方式第5章 夾具設(shè)計梧州市浩宇機械制造有限公司吳志宙1.箱體零件典型加工工藝2.支架零件加工工藝分析3.食品機械裝配工藝第6章 機械裝配工藝基礎(chǔ)6.2 裝配工藝規(guī)程設(shè)計第7章 典型零件加工7.2 套類零件加工7.3 箱體類零件加工梧州市三禾添佰利五金加工有限公司梁啟慶1.木工刀具設(shè)計2.木工刀具參數(shù)選擇原則3.刀具切削原理4.刀具的制造第1章 概論1.2.2 刀具第2章 金屬切削基本原理2.6 刀具幾何參數(shù)與切削用量的選擇2.6.1刀具幾何參數(shù)的選擇中藥制藥工藝尹德明梧州中恒集團股份有限公司姜成厚中藥制藥工藝概覽第一章 緒論第一節(jié) 中藥制藥工藝特點和關(guān)鍵技術(shù)第六章 中藥固體制劑制備工藝梧州中恒集團股份有限公司林偉國三七GAP種植以及中藥提取、濃縮和干燥第一章 緒論中藥現(xiàn)代化與制藥技術(shù)第二章 提取工藝第四章 濃縮工藝第五章 干燥工藝及設(shè)備選擇

2“廠中有?！闭n程教學改革成效

通過“廠中有?！闭n程教學改革，我們組織行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，以產(chǎn)品設(shè)計、制定工藝和檢驗等實踐能力為評定采分點，校企雙方組成考核委員會對學生相關(guān)能力進行考核，學生的綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)意識得到較大的提高。另外在加強學生評價考核的同時，還要依據(jù)相關(guān)標準開展教師教學能力與水平、專業(yè)建設(shè)、實驗室建設(shè)、學科競賽、畢業(yè)設(shè)計課程及院部教學工作狀態(tài)評估，為本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力支撐。

專業(yè)建設(shè)碩果累累，2014年林產(chǎn)化工專業(yè)獲批為區(qū)級優(yōu)勢特色專業(yè)；2015年機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)和制藥工程專業(yè)獲批為區(qū)級優(yōu)勢特色專業(yè)；化工與制藥工程專業(yè)群入選廣西教育廳首批轉(zhuǎn)型發(fā)展專業(yè)群；機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)成為梧州學院轉(zhuǎn)型發(fā)展試點專業(yè)；在2016年，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)成為廣西強基創(chuàng)優(yōu)示范專業(yè)，林產(chǎn)化工與梧松林化集團共建實習基地成為自治區(qū)級大學生校外實踐教育基地。

學科競賽是大學生參加實踐活動的一個重要組成部分，近年來學院組織學生參加了機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、世界機器人大賽，大學生工程訓練大賽等學科競賽，并取得了國家級省部級20多項獎勵，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀學生。另外以生產(chǎn)實際為導向，以企業(yè)技改為題目開展畢業(yè)設(shè)計，為了服務(wù)企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)，同時培養(yǎng)學生所學知識應(yīng)用生產(chǎn)實際能力，讓學生熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，積極開展雙導師制，以企業(yè)技改為題目聘請企業(yè)高級工程師指導我院學生畢業(yè)論文。另外與企業(yè)共同申報多項科研項目和專利，共同進行科技攻關(guān)，解決企業(yè)技術(shù)問題，幫助企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品。

3“廠中有?！焙驼n程教學改革存在的問題與建議

嵌入融合式課程教學是轉(zhuǎn)型發(fā)展“廠中有校”工作一個重要部分，要做好課程改革工作，還需要學校各方面工作改革配合，穩(wěn)中求進。

第一，盡快建立學校的政校企聯(lián)盟正常運行機制，發(fā)揮政校企聯(lián)盟理事會功能。應(yīng)該盡快承擔聯(lián)盟“規(guī)劃、組織、執(zhí)行”三層職能，形成“三方”共建“三層”運行的政校企合作理事會的基本框架和運行機制。

第二，相關(guān)管理制度比較滯后，有些已經(jīng)影響轉(zhuǎn)型發(fā)展工作步伐，應(yīng)該同時深化管理制度改革，使轉(zhuǎn)型發(fā)展工作制度化、常態(tài)化。

第三，校企雙方對協(xié)同育人基地建設(shè)目的的理解偏差?，F(xiàn)在學校把校外實訓基地僅僅作為解決師資、實習場所等辦學條件不足的手段，至于學生實習企業(yè)培訓機制是否完善，是否注重學生綜合素質(zhì)與技能的培養(yǎng)等因素則認識不足。

第四，“廠中有校”在實際運行中缺乏互利機制，缺乏深度合作。應(yīng)該教育、科研和服務(wù)相融合，實現(xiàn)校企互惠共贏。

第五，拓展校企合作深度和廣度，實現(xiàn)校企互惠共贏。校企合作需要人才輸出、科研合作和社會服務(wù)相融合，但目前只停留在淺層次的人才輸出。我們要積極參與企業(yè)的科學研究、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)革新，不斷地為企業(yè)出謀劃策 ，解決產(chǎn)品升級中出現(xiàn)的難題。另外要主動做好企業(yè)的服務(wù)，如設(shè)備升級改造、開展職工技能培訓等。這樣既能提高學校的教學和創(chuàng)新水平，也能增加雙方各層次人員的感情，進一步鞏固合作成果 ，實現(xiàn)校企互惠共贏。

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[6]崔奎勇. 高職院校創(chuàng)新辦學體制機制探究[J]. 職業(yè)時空,2012(1):3-4.

(責任編輯：高 堅)

Exploration and Reform of “School-in-factory” Teaching Mode for Practical Engineering of Local Universities——Taking Embedded and Integrated Course Teaching Reform of the School of Mechanical and Material Engineering of Wuzhou University as an Example

Zhong Shan1，Tian Chunlin2，Mo Hanning3

(1.2.3.School of Mechanical and Material Engineering, Wuzhou University, Wuzhou 543002, China)

Education of transformational developing universities should be in a position to serve local economic development, promote university-enterprise cooperation for production-teaching integration and educate talents of practical techniques and skills. The cooperation mode based on benefit among students, enterprises and universities can be achieved through the school-in-factory teaching mode. Course system reform is the major problem in transformation of the practical undergraduates’ cultivation mode, in which course reform is the essential problem. Therefore, the following are in process, namely, promoting school-in-factory course system reform and course reform, reinforcing students' productive practical skills training outside school, integrating main majors as experimental ones with enterprises, carrying out school-in-factory and working-studying alternations teaching, researching the teaching mode in which embedded and integrated courses exist and there is a bidirectional entrance mechanism that not only are teachers allowed to turn into enterprises, but workshop directors can also participate in teaching. According to school-in-factory working practice and research, it is turned out that substituted post expectation is not a good way in practical undergraduates’ education of local universities while embedded and integrated course teaching revolution is the best approach.

Local undergraduate university; Practical engineering; School-in-factory teaching; Embedded and integrated course teaching reform

2017-04-20

2012年度新世紀廣西高教教改項目(2012JGB216)

G642.4

A

1673-8535(2017)03-0100-08

鐘山(1967-)，男，梧州學院機械與材料工程學院教授，博士，主要研究方向：CAD/CAM先進集成技術(shù)、快速成形制造和逆向工程。

田春林(1963-)，男，梧州學院化學工程與資源再利用學院教授，碩士，主要研究方向：病原生物學、藥理學。

莫瀚寧(1987-)，女，梧州學院機械與材料工程學院講師，碩士，研究方向：機械振動與控制。