也談初中語文探究式教學

潘光放

初中語文探究性學習，旨在充分發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的精神，形成和發(fā)展良好的語文素養(yǎng)。它以課堂教學中的某個知識點為生長點，引導學生自主參與開展對某些問題的深入探究；它既立足于教材，又高于教材，跳出教材，最能體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者結(jié)合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在以往的傳統(tǒng)語文教學中，教師只是重視對知識的傳授，向?qū)W生傳授一些所謂的學習技巧，什么分類歸納，進而總結(jié)，使得學生的學習只會生搬硬套，死記硬背，抑制了學生的學習的主動性，久而就之，學生就成了學習的機器，沒有生氣，沒有活力，更不要說創(chuàng)造性學習了。教師的教學方式基本就是“填鴨式”、“滿堂灌”，教學的內(nèi)容就是以文本為主，教師是課堂的主角，學生只是在教師的指揮棒下被動地學習。所以我們今天的教學要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學理念，用初中語文新課標指導語文教學。新課標中的“學生觀”就是強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，就是要教師想方設法挖掘?qū)W生的潛能。它要求廣大教師以一個配角的身份參與到課堂中去引導學生學習，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，要給學生以更多的機會進行“自主、探究、合作”學習。只有教師先轉(zhuǎn)變觀念，用新課標理念進行教學，才能給學生一片自主學習的新天地。

二、活用課程素材

初中語文新課標中的“課程觀”里提到：基礎教育課程應該全力追求的價值是促進學生和社會的發(fā)展。所以我們的語文教學就應該積極利用和開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類在進化過程中創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以成為構(gòu)成課程的素材。這些課程素材都有潛在的教育意義，并且這種教育必須是學生通過自身的體驗才能被激活而彰顯。因此，我們語文教師就不能只對著文本照本宣科，不能只靠現(xiàn)成的教科書去指導學生學習，我們必須拓寬教學內(nèi)容，讓所有有益于學生受教育且在學生自己的體驗中獲得知識與技能、找到情感寄托和樹立正確價值觀的人類物質(zhì)文明和精神文明，以及自然存在物都可以成為構(gòu)成課程的素材都引進我們的課程教學，使語文教學內(nèi)容更寬闊、更豐富多彩，讓學生在感知和體驗中，激發(fā)更大的求知興趣，開闊更遼遠的視野。

三、營造課堂氛圍

我在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題，同學們來不及舉手回答，便七嘴八舌地發(fā)表自己的見解。我們把這種現(xiàn)象稱之為“麻雀嘴巴”現(xiàn)象，這是眾多課堂上存在的司空見怪的現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象很多教師因其擾亂了秩序井然的課堂，影響了教師教學任務的順利完成，于是乎，就想方設法來封堵學生的“麻雀嘴巴”。我看這樣做大可不必。這種現(xiàn)象的存在可以讓學生自由地發(fā)表意見，說多說少沒關系，說對說錯沒關系，尊重了學生的個性并給他們平等的表現(xiàn)機會，這是對學生個性的尊重，彌補了課堂上時間的局限又照顧到學生知識結(jié)構(gòu)和認知水平的個體差異，真正做到面向全體學生。同時，這種現(xiàn)象營造了課堂情感互動的氛圍。學生在這種氛圍下，可以直言不諱地講出自己的觀點和看法，也可毫無顧忌地向教師提問，師生間坦誠相待，在自主、合作、探究中形成民主和諧的教學氛圍，使課堂教學始終處于愉快、輕松之中。因此，我們做“麻雀嘴巴”的維護者，更要做“麻雀嘴巴”氛圍的營造者。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造思維

即教師利用課文的舊信息結(jié)合現(xiàn)實社會找準銜接點。現(xiàn)行中學課文雖不少是經(jīng)典名篇，但有些文中所闡述的觀點和當今社會的現(xiàn)實有所脫節(jié)，因此要求教師大膽地進行創(chuàng)新，在教學中增大信息量，找準課文信息與新觀點之間的銜接點，以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力。如魯迅的《拿來主義》一文，寫于三十年代，課文中所提倡的“拿來主義”的觀點，與當今改革開放的政策有一定的距離，如果僅僅用“古為今用，洋為中用”來理解“拿來主義”，顯然這種教學是膚淺的、粗糙的。如果能在教學中結(jié)合講解課文的同時，有意識地引導學生去了解加入WTO的得與失，了解我國為什么必須接受外國硬“送”的東西。如果讓學生思考用魯迅的“拿來主義”或“古為今用，洋為中用”的觀點來理解今日的改革開放政策是否全面，進而讓學生討論，作為一名中國人面對洶涌而來的外國文化，該具備怎樣的良好的心態(tài)。這樣，在教學的銜接點中找到了思考的創(chuàng)新點，讓學生體會魯迅先生當時寫此文的用心良苦的同時，更學會正確看待當今對外交往的特點。

五、運用課前檢測

這第一個環(huán)節(jié)主要是對上一節(jié)課或前面所學內(nèi)容有針對性地檢測，以摸清學生對學過的知識的掌握程度和鞏固程度。不要求面面俱到，但一定要寧缺毋濫，最好是既鞏固了前面所學的知識，又對本節(jié)課的學習有所幫助。如在講解文言文單元《醉翁亭記》這一課的時候，課前檢測的題目主要考查的就是在《岳陽樓記》中體現(xiàn)古仁人之心的詩句，既復習了前面學生對重點語句的背誦，又讓學生對古仁人之心又了深入的理解，對學習《醉翁亭記》中“醉翁”的“仁人之心”也大有裨益；在學習朱自清的《綠》的時候，課前檢測的題目設置為回憶曾經(jīng)學過朱自清的文章及他的寫作特色，同學們很快就說出了《背影》、《春》和《荷塘月色》，并說出了他的散文語言優(yōu)美生動的寫作特點，這樣既復習了前面的知識，又可以把它當作這節(jié)課的導入語。

六、采用情境探究

情境探究法要求教師要創(chuàng)設探究性學習的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學習環(huán)境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行深究性學習。只有把學生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。如上初中語文口語交際課時，播放一段錄像，內(nèi)容是一個家庭生活場景中人們交談出現(xiàn)了說話不看對象，用語不得體的情況。學生看錄像不知不覺進入了口語交際的情境，不時被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時機的提出讓學生探究的問題：畫面中的哪些人物對話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學生討論后紛紛發(fā)言。這節(jié)課真正做到了教得輕松，學得愉快，課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

積極培養(yǎng)學生的自主、合作、探究精神是新課標大力提倡的學習方式和基本理念之一?，F(xiàn)行語文教材從語文學習的特點出發(fā)，設計時注意培養(yǎng)學生的自主、合作、探究精神。我在最近幾年的初中語文教學中感受到采用探究式教學方法更能符合新課標的要求，能更好地提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省仁懷市林閣中學）