高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

王琦桃

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，也要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從而幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的教育模式將教育對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的主體，教師的角色由以前的滿堂灌的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。作為教師首先要更新觀念，深入研究、探索新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上給予學(xué)生自主合作探究的機(jī)會(huì)，巧妙地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力得到更大程度的發(fā)展。

一、激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

為促進(jìn)這一教學(xué)模式的順利構(gòu)建，首先要激發(fā)高中生的興趣來(lái)促進(jìn)他們的課堂參與率。獨(dú)立學(xué)習(xí)的進(jìn)行，需要教師給出足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，只有給出充足的自學(xué)時(shí)間，才能促使高中生全身心的投人。學(xué)生剛開(kāi)始可能會(huì)有一些不適應(yīng)，因?yàn)槊撾x教師的指導(dǎo)，會(huì)使高中生感到茫然，不知從何下手。所以需要教師給出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行適應(yīng)。一旦形成習(xí)慣，下次進(jìn)行就能快速進(jìn)人狀態(tài)。自主、獨(dú)立的 進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，會(huì)讓高中生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)高中生參與的積極性，也就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過(guò)程中，教師要合理的對(duì)時(shí)間進(jìn)行掌控，不能太長(zhǎng)，也不能太短。

二、營(yíng)造良好的課堂氣氛

與過(guò)去以老師為核心的傳統(tǒng)教育模式不同的是，學(xué)生掌控了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，成了真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，而教師則從原來(lái)的主導(dǎo)者變成了如今的旁觀者。自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更加能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)地接收老師所傳授的知識(shí)變成主動(dòng)地去探索知識(shí)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心展開(kāi)，而在旁觀察學(xué)生表現(xiàn)的教師則是起到了監(jiān)督以及輔導(dǎo)的作用，通過(guò)師生互動(dòng)營(yíng)造出比較融洽的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)的效率。但是，站在輔助角色的教師并非因此降低其重要性，教師必須要時(shí)刻觀察和跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，要做到掌控全局，在問(wèn)題出現(xiàn)并擴(kuò)大之前就要將其消除，與此同時(shí)還必須要根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況對(duì)其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以能者多勞的原則為學(xué)生們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如對(duì)于能力較為不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該為其設(shè)置比較簡(jiǎn)單的一些學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的題目；而對(duì)于水平比較高的學(xué)生，則就應(yīng)該設(shè)置一些更加具有深度更加具有啟發(fā)性的題目來(lái)供學(xué)生探討學(xué)習(xí)。這種差別化的教學(xué)方式可以保證學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)保持較高的興趣，這樣做也保護(hù)了一些學(xué)生的自尊心，不至于打擊他們的積極性。此外，教師還必須要時(shí)?；钴S課堂氣氛，要學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)效率得到最大化。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)并非是一成不變地將該模式套入傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中去，而是要根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣才不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高而不能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相反，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。值得一提的是，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不可能一蹴而就的，必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，所以教學(xué)必須要具有非常好的耐心以及非常長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。就比如在教師可以在課堂上提出一些較具創(chuàng)造性較具新穎的問(wèn)題，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論分析，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)充分地展現(xiàn)出自己的一些想法，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索精神。與此同時(shí)，教師可以多多與學(xué)生們互動(dòng)，兩種思想在激烈地碰撞之中都能夠得到更好的成長(zhǎng)，不僅可以起到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也可以讓教師能夠得到一些進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)或者工作過(guò)程當(dāng)中能夠得到更加全面的發(fā)展。

四、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高

作為自主學(xué)習(xí)的核心，獨(dú)立學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生自我監(jiān)督、管理能力的考驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都具備在缺乏監(jiān)管的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力相類似，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)于未知領(lǐng)域的自我探索能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，由于學(xué)校、家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的低估，大多數(shù)學(xué)生并未獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至不被允許進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這種情況導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不僅沒(méi)有得到提高，反而隨著時(shí)間的推移而不斷降低。新課程改革對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了新的要求，逐漸弱化教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主角地位，使教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用得到加強(qiáng)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)完全獨(dú)立的最終目標(biāo)。

五、小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是教師常用的方法之一，并且該方法對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。在課堂上學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)并且展開(kāi)討論，可以互相分享自己內(nèi)心的想法，學(xué)習(xí)小組成員好的思維方法，同時(shí)起到互補(bǔ)的作用。因而，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的想法，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說(shuō)在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》這篇文章，教師可以讓學(xué)生通讀全文然后分為六人或者八人為一組互相討論，最終經(jīng)過(guò)討論得出文章分為三個(gè)部分的思路：第一部分交代出游的原因；第二部分則是由不寧?kù)o到游荷塘以尋求寧?kù)o；第三部分則是回到現(xiàn)實(shí)世界。其次讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文章的語(yǔ)言，走進(jìn)作者的感情世界。如作者采用了什么樣的修辭手法，通過(guò)寫(xiě)景或者寫(xiě)物表達(dá)了怎樣的思想感情。在小組合作學(xué)習(xí)的方法中，學(xué)生的思想以及情感得到互換，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)理念，多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生積極參與課堂討論，并且采取情景式教學(xué)等形式激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的了解，此外，要多開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有機(jī)融合語(yǔ)文理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂上的主人和學(xué)習(xí)的主體，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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