項(xiàng)目教學(xué)在《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

軒倩倩

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，土木工程建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，施工員、預(yù)算員、質(zhì)檢員等崗位從業(yè)人員的需求也日益增加。作為施工員等工程技術(shù)人員，快速、準(zhǔn)確地識(shí)讀建筑施工圖已經(jīng)成為一項(xiàng)必備的基本技能，因此，學(xué)好《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》是掌握識(shí)圖技能的重要途徑之一?！督ㄖ?gòu)造與識(shí)圖》是高職建筑工程技術(shù)等土建類專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)必修核心課程。工程項(xiàng)目建設(shè)要按圖規(guī)范施工，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖，讀懂施工圖，是其前提條件。提高學(xué)生建筑識(shí)圖能力是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷探索的一個(gè)課題。

基于長(zhǎng)期在建筑識(shí)圖課堂教學(xué)實(shí)踐中注重探索新的教學(xué)方法，在土木工程系 2011 級(jí)至2015級(jí)的5屆學(xué)生中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)分配激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果。根據(jù)承擔(dān)后續(xù)課程教學(xué)任務(wù)的教師和用人單位反饋， 學(xué)生建筑施工圖識(shí)讀和繪制的能力得到提高，并且善于表達(dá)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵。項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問(wèn)題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者就多個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了嘗試性的研究與實(shí)踐，也取得了一定的效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)課程中應(yīng)用

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵是把學(xué)生放在中心地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容，制定任務(wù)工單，合理分配任務(wù)小組，老師走下講臺(tái)深入學(xué)生指導(dǎo)任務(wù)完成，改革課程考核模式，保證每組百分之百完成任務(wù)。

（一）重組教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律及專業(yè)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，對(duì)原有課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的分解與重組，布置新的教學(xué)項(xiàng)目，使之符合學(xué)生實(shí)際情況。

（二）布置任務(wù)工單。在上課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)工單要明確具體，可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主題地位。

（三）合理分配任務(wù)小組。合理的任務(wù)小組能夠促進(jìn)任務(wù)的完成，同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)、探究可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。實(shí)踐中以4-6人為一組，將同一班級(jí)學(xué)生按成績(jī)、能力、性格等方面的差異，組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作任務(wù)小組。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人。小組長(zhǎng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂(lè)于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，組織學(xué)生動(dòng)手操作，開展任務(wù)，完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）改革課程考核模式?！敖ㄖ?gòu)造與識(shí)圖”課程區(qū)別于一般的課程，其授課內(nèi)容既有理論講授又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，所以需要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性、鑒定性的課程考試模式，必須制定符合該課程規(guī)律的全程考核模式。實(shí)踐應(yīng)用中采用集中考核和項(xiàng)目考核相結(jié)合的考核模式。學(xué)生集中考核（即傳統(tǒng)方式的期末考試）成績(jī)占40%，項(xiàng)目考核成績(jī)60%，項(xiàng)目考核依據(jù)學(xué)生任務(wù)工單具體分配比重。

三、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐中，根據(jù)教材和學(xué)生不斷改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)方法，在實(shí)施“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程項(xiàng)目教學(xué)中還在一些問(wèn)題，學(xué)生一直接受的教育方式是：老師講，學(xué)生學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的接受，所以，在項(xiàng)目剛開始時(shí)學(xué)生不適應(yīng)，需要老師花費(fèi)很多的精力和時(shí)間逐步引導(dǎo)；少數(shù)學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象，項(xiàng)目教學(xué)更多的是團(tuán)隊(duì)合作完成識(shí)圖或繪圖，但是當(dāng)個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)難以衡量時(shí)，會(huì)使成員之間產(chǎn)生依賴，故出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象；課時(shí)不足，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法講授“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程，不但要求學(xué)生達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，還要提高學(xué)生的識(shí)圖繪圖等實(shí)踐能力，并且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題、完成任務(wù)的能力也要得到提高，這會(huì)使教學(xué)進(jìn)度放慢。

結(jié)語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，以一種全新的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的對(duì)接，使得職業(yè)教育更加貼近專業(yè)實(shí)踐，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作的工作能力，鍛煉學(xué)生掌握工作的思路與方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)生一個(gè)個(gè)連續(xù)項(xiàng)目的完成，實(shí)現(xiàn)了所學(xué)專業(yè)知識(shí)與就業(yè)崗位的近距離接觸，完全實(shí)現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)圖與繪圖的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。雖然在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作、合理安排課時(shí)、積極甄選教材，問(wèn)題終會(huì)解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍瑛.如何培養(yǎng)高職學(xué)生建筑識(shí)圖的職業(yè)技能[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，08：184-185.

[2]柴紅，曹磊.創(chuàng)意教學(xué)法在建筑識(shí)圖與構(gòu)造教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，04：80-84.

[3]王維剛.探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法培養(yǎng)建筑專業(yè)技能人才[J].亞太教育，2016，06：251.

[4]崔聯(lián)合，彭桂枝.項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與對(duì)策[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，02：12-15.

[5]趙麗菡.職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策[D].河北師范大學(xué)，2014.endprint