讓學(xué)困生也能學(xué)有所得

張秋紅

摘 要：生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，是由廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂教授全力倡導(dǎo)、推廣的一種素質(zhì)教育。生本教育最突出的特點是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。結(jié)合生本教育理念，做好學(xué)困生輔導(dǎo)，讓學(xué)困生也能有所得。

關(guān)鍵詞：生本教育；學(xué)困生

生本教育的課堂給學(xué)生提供了很大的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在自主、動手、合作、探究、交往的氛圍中去獲取知識，為他們的潛能的發(fā)揮和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

生本課堂教學(xué)中以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生的自身感悟為主，教師只是教學(xué)過程中的一個組織者、調(diào)控者、參與者，教師能不講的盡量不講、能少講的盡量少講，只在適當(dāng)?shù)臅r候給予必要的點撥，生本教育達(dá)到的最終目標(biāo)：學(xué)而不教。所以“一切依靠學(xué)生”顯得尤為突出。

在生本教育教學(xué)實踐過程中，由于遵循著“一切依靠學(xué)生”的原則，所以我在進(jìn)行一段時間的教學(xué)實踐后，在自己任教的班級中出現(xiàn)了這樣的情況：優(yōu)生越來越優(yōu)，這的確是令人興奮不已，但也出現(xiàn)了讓我焦慮不安的情況，差生的隊伍竟然越來越大。

一、學(xué)困生形成的原因

兩極分化的現(xiàn)象引起了我的思考，通過一段時間的觀察和分析，學(xué)困生形成的主要原因有以下幾個方面：

1.學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

通過一段時間的觀察我發(fā)現(xiàn)，這個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在很大的差異，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在課堂上能夠勤動腦，勤動手，課后也能按時完成老師布置的任務(wù)。而學(xué)困生則不然，課堂行為懶散，注意力不能集中，這跟他們上課習(xí)慣有很大的關(guān)系。

2.“低入”做得還不夠“低”。

生本教育理念對課堂教學(xué)要求貫徹“下要保底，上不封 頂”的原則。要保底，那就必須“低入”，對教學(xué)的要求不能過高，門檻不能設(shè)得太高，尤其應(yīng)充分考慮到后進(jìn)學(xué)生的接受能力，這樣才能讓每個學(xué)生有信心去學(xué)習(xí)、自覺的去學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)中遇到困難時的心理障礙，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，有跳一跳就能摘到果子的愉悅感。而我在生本教育教學(xué)實踐的初期階段中，由于考慮欠缺沒有更多地關(guān)注后進(jìn)生的第一層次知識基礎(chǔ)和他們的學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中信心不足，學(xué)習(xí)熱情低落，抹殺了他們對學(xué)習(xí)的興趣，自然越來越跟不上，逐步走“下坡路”進(jìn)入了后進(jìn)生的行列。

3.忽視了后進(jìn)生在小組中的地位。

生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，我發(fā)現(xiàn)，那些優(yōu)生和中等生都顯得非?；钴S和積極，而后進(jìn)生更多的時候是以一個聽眾、旁觀者的身份參與課堂教學(xué)，他們很少有機會發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，以致于連其他同學(xué)討論到哪兒都不知道，拿著課本亂翻一通。久而久之，他們也習(xí)慣做配角、當(dāng)聽眾，甚至今天自己不發(fā)言反而感到慶幸。感覺“熱鬧的課堂”與自己無關(guān)。之所以這樣，就是因為教師沒有更多地關(guān)注他們，重視他們在學(xué)習(xí)小組中的地位，教師本人只是關(guān)注其他學(xué)生的熱烈的討論，而其他小組成員也如老師那般，只注重了自己的發(fā)言，而忽視了身邊的、同組的后進(jìn)生。在小組中被人這樣忽視，久而久之哪有學(xué)習(xí)的積極性呢？

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

教學(xué)中既然差生的隊伍擴大了，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使后進(jìn)生不再差下去，應(yīng)該努力追趕，縮小與其他同學(xué)的距離。在解決學(xué)困生的問題上，我主要采取了下列的教學(xué)對策：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該從注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力等綜合能力。選好能夠起到模范示范作用的小組長，結(jié)成一對一的“組中對子”。另外教師在在課后要指導(dǎo)組長學(xué)習(xí)如何管理自己的小組，如何關(guān)注組中的每一個人。教師在課堂上也要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)困生對知識的掌握情況。

2.“低入”工作一定要保底。

比如每上一節(jié)新課，給學(xué)生布置的前置性作業(yè)時，要考慮到全班不同層次學(xué)生的探究能力，分層次布置作業(yè)，尤其是學(xué)困生的作業(yè)，他們認(rèn)為這幾件事情自己能做到，盡管他們與其他同學(xué)仍有一定的差距，但因為老師提出的要求滿足了他們的意愿，他們便愿意去做，逐漸地對學(xué)習(xí)有了興趣與信心，他們就會逐步地從差生的隊伍中走出來，縮短與他人的距離。

3.關(guān)注后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的參與度。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論時，要時常走到后進(jìn)生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言，甚至有時給有些小組硬性任務(wù)，一定要多安排后進(jìn)的同學(xué)多發(fā)言。這樣做，就是想讓其他組員擔(dān)當(dāng)起幫助后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)的責(zé)任。在共同的全班性的學(xué)習(xí)交流中，我則更關(guān)注后進(jìn)生的參與度，如果哪個小組中的后進(jìn)生發(fā)言了，回答對的我會對其進(jìn)行表揚，即使回答錯了，我也會給其一個鼓勵的眼神。逐漸地后進(jìn)的學(xué)生膽大了，開始發(fā)言了，由說一句話到說幾句話，他們在一點點在發(fā)生著變化。

另外，評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。小組合作評價突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式。對學(xué)生的評價不僅要反映學(xué)生掌握知識和技能的情況，而且要反映學(xué)生思考，解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展；不僅要反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要反映學(xué)習(xí)過程。評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維、評價方法應(yīng)多樣、評價主體應(yīng)多元，尤其突出對學(xué)生合作探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價。教學(xué)策略的改變，始終堅持“以生為本”的原則，所以我所教班學(xué)困生隊伍擴大的情況通過一段時間的改變得到了扭轉(zhuǎn)，他們學(xué)習(xí)的態(tài)度有所改變，課堂上能積極發(fā)表自己的見解，能主動找老師和同學(xué)幫助自己解決學(xué)習(xí)上的困難，盡自己的努力提高學(xué)習(xí)成績。我在生本教育教學(xué)的實踐中，真切地體會到，只要教師切實做到“低入”和“以學(xué)定教”、保證后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)參與程度，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會被充分調(diào)動起來，他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮，相信他們很快就會從學(xué)困生的隊伍中走出來，跟上其他同學(xué)。endprint