小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

李芹

摘 要：在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要對學(xué)生健全的心理健康人格進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生得到強(qiáng)大的心理素質(zhì)。小學(xué)正是學(xué)生思想的啟蒙階段，而語文又是一門語言性的學(xué)科，從中加入心理健康的教學(xué)是非常有必要的。本文將對心理健康教育以及語文學(xué)科相結(jié)合的途徑以及學(xué)生語文素養(yǎng)的提高對提升自身心理品質(zhì)的作用進(jìn)行具體的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；心理健康；滲透；素養(yǎng)

一、心理健康教育與語文學(xué)科相結(jié)合的途徑

語文學(xué)習(xí)以學(xué)生以有的心理發(fā)展水平為前提，學(xué)習(xí)語文能推動學(xué)生心理健康發(fā)展。通過語文學(xué)科的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生積極穩(wěn)定的情緒，借助語文教學(xué)可以建立和諧人際關(guān)系，憑借語文教學(xué)可以完善學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)環(huán)境的能力，所以在語文教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行心理教育，將心理健康教育與語文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。心理健康教育與語文學(xué)科結(jié)合的途徑大致有以下幾種：

1.在課堂上營造寬松民主和諧的課堂氣氛。

語文課堂教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。教師要從凌駕于學(xué)生之上的課堂上走下來。和學(xué)生融為一體，共同生活，消除師生間的距離，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個(gè)性才能，要走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，溝通學(xué)路，使教路更好地服務(wù)于學(xué)路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不帶有隨意性、盲目性。教師要使學(xué)生都有一定程度的自主，能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立負(fù)責(zé)地做出決定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的導(dǎo)師，起著啟發(fā)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，教師在學(xué)生中要放下架子、不擺權(quán)威、平等相處、相互尊重、彼此建立積極聯(lián)系的合作氣氛，讓學(xué)生潛心去讀，用心去悟、大膽質(zhì)疑，形成愛動口、愛動手、愛動腦的課堂氣氛。課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，多發(fā)表自己的獨(dú)特見解，要讓學(xué)生變得積極主動，自己去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行試驗(yàn)，提出新的假設(shè)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過程中，拓展思維，引導(dǎo)多思，用自己的語言進(jìn)行歸納概括、總結(jié)出充滿新意和個(gè)性的見解，教師允許學(xué)生提出不同的問題，不同的想法，并且允許提出與教師意見相反的問題，教師要熱情指導(dǎo)，即使是“異想天開”的問題，教師也不要批評指責(zé)，要及時(shí)保護(hù)他們敢于懷疑的精神。

2.在課堂上巧設(shè)疑問，讓學(xué)生彰顯個(gè)性。

課堂討論是語文課上常用的教學(xué)方法，但在現(xiàn)實(shí)課堂上，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)現(xiàn)象，究其原因除了學(xué)生的水平有限外，可能還是老師設(shè)計(jì)問題的水平了，若問題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生還是會有話說的，語文課堂討論最忌老師總結(jié)時(shí)給某個(gè)問題來個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案一錘定音，應(yīng)讓學(xué)生充分彰顯個(gè)性發(fā)表自己的見解，激活思維，這樣才能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又符合學(xué)生心理健康發(fā)育的方向。否則討論也就失去了意義，學(xué)生也會在長久的標(biāo)準(zhǔn)答案的教育下失去自我。

3.利用教材自身資源，讓學(xué)生以轉(zhuǎn)變觀念，以文感人。

教材自身包含有豐富的心理健康教育資源，是語文教學(xué)中心理健康教育得以實(shí)施的物質(zhì)保證。語文學(xué)科以其教材內(nèi)容的形象性、生動性，便于對學(xué)生陶冶情操，啟迪人生，從而達(dá)到寓心理健康教育于其中的教育目的。語文課本中入選的文章，絕大多數(shù)是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀之作，這些優(yōu)秀文章是人類文化的縮影，其思想內(nèi)容的豐富性、認(rèn)識生活的深刻性，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承性，為學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展開辟了廣闊的文化沃土。教材的每一篇文章都蘊(yùn)涵作者對生活、對人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力，有的作品在人物中注入作者自己理想的性格，體現(xiàn)人性中最完美的性格，語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學(xué)生閱讀的時(shí)文，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

4.利用課外案例補(bǔ)充教學(xué)，讓學(xué)生展示自我，以說勵(lì)人。

口語訓(xùn)練不但能提高學(xué)生的語文素質(zhì)，而且能讓學(xué)生展示自我，增加自信，提高自身的思想道德水平?？谡Z訓(xùn)練，主要包括課前五分鐘說話、語文活動課和語文課文相關(guān)實(shí)例三種形式。其中“課前說話”是每天安排一名學(xué)生上臺，就自己的所見所聞發(fā)表看法，然后老師稍作點(diǎn)評，并進(jìn)行鼓勵(lì)。“語文活動課”的內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：一是讓學(xué)生評說課文中的人物或觀點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的正義感、同情心和批評精神；二是讓學(xué)生討論社會熱點(diǎn)問題，做生活的有心人。學(xué)生們通過討論，不僅提高了自己的思辨能力和寫作水平，還懂得了如何擇業(yè)、如何做人、如何珍視生命。對自己的未來也多了一份自信。第三種形式是在講到課文中的某個(gè)例子時(shí)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，以尋找生活中的親身經(jīng)歷的實(shí)例來分析課文，進(jìn)一步加深印象，能提高學(xué)生語文素質(zhì)、鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。

二、語文素質(zhì)能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平

鑒于語文的人文工具性質(zhì)，它較之專門的心理健康教育課有著獨(dú)特的優(yōu)勢。語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育具備各種有利因素以及操作技巧，能在教學(xué)中達(dá)到優(yōu)化人才心理素質(zhì)的目的。教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)遷移（指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響）的現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學(xué)習(xí)中，而且也存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中”，“學(xué)習(xí)的遷移也是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵?！闭Z文學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)在心理健康教育中尤為突出。

語文教材中的文章大多數(shù)是名家名篇，蘊(yùn)含著非常豐富的人格、心理教育因素，能變直接教育為潛移默化的影響，使學(xué)生的非智力因素得到最大程度的發(fā)展。如通過語文教學(xué)，可以使學(xué)生接觸生活實(shí)例，激發(fā)其成就動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、榮譽(yù)感、自信心、獨(dú)立性等非智力因素，這些都是其他課程無法達(dá)到的，學(xué)生能通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的心理，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識、自我完善，最終提高自身素質(zhì)。可以說，心理健康教育對小學(xué)語文教學(xué)有著非常重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

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