建立全員管理德育機制，促進學生良好行為習慣養(yǎng)成

張熾平

一、建立全員管理德育機制的原因

全員管理德育是指學校全體教職工根據(jù)各自的工作職責，分別承擔相應的德育管理任務。德育的全員管理不僅擴大德育管理的隊伍，還能使德育管理滲透到教育教學各個方面的活動中，利于學生良好習慣的養(yǎng)成。

1.德育工作的復雜性要求擴大德育隊伍。

學校德育工作的復雜性主要表現(xiàn)為：一是“雙差生”學生比例增。我校是1957年建立的一所公辦初中，有著悠久的辦學歷史和深厚的文化底蘊，歷來重視文明行為習慣養(yǎng)成教育。但由于近年來公辦初中招生制度的限制和民辦中學的出現(xiàn)，一些家庭經(jīng)濟條件好、品學兼優(yōu)的學生不斷流出，越來越多的“雙差生”流入，使得學校的德育工作的難度越來越大。二是學生不良行為易反復，并常常表現(xiàn)出“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象。有的學生犯了錯誤，教師批評后，當面答應改正，可堅持不了幾天就再次違反，這部分學生“離開拐棍就瘸”，必須放在教師的監(jiān)控之下。三是有些學生行為不僅是道德問題、思想問題，更是心理問題，是一種心理障礙。這些學生明顯地表現(xiàn)為偏激、固執(zhí)，逆反心理強，對家長和教師的規(guī)勸、幫助置若罔聞，教育收效不明顯，因而僅靠班主任是很難完成任務的。

2.做好學生的德育工作是每位教師義不容辭的義務。

教書育人是每名教育工作者的責任。作為教師無論在哪個崗位，都應該承擔德育任務。如果除班主任、學生處的德育教師外，其他教師都參與德育工作，才能使教師育人的職責真正落到實處。

3.全員統(tǒng)一管理德育工作利于學生良好習慣的養(yǎng)成。

學校為教職工創(chuàng)造了這個全員統(tǒng)一管理的平臺后，不僅可以增加學生對任課教師管理的信服力，還能發(fā)揮教師各自崗位的優(yōu)勢，使管理方法更加多樣化、管理的目標得以實現(xiàn)。這樣，德育工作將是另一番景象。

二、全員管理德育工作機制的建立

德育工作管理機制包括制定養(yǎng)成目標、建立考核隊伍和確定考核辦法。三者之間的運行構成了德育工作的長效機制。

1.制定養(yǎng)成目標。

我校根據(jù)學生在學校學習、生活的全部時間，把學生的行為習慣分成不文明行為檢查和好人好事記錄兩大塊，不文明行為分出勤、禮貌禮儀、上、下課、自修與作業(yè)、服飾與儀表、物品保管、公共衛(wèi)生與個人衛(wèi)生、課間操與升旗、排隊紀律、餐廳紀律、交通規(guī)則、學校活動、個人娛樂、遵守家規(guī)等15個大方面，55個小項目；好人好事分：見義勇為、拾金不昧、助人為樂、志愿者四塊，9個小項目，共64個小項目。每個小項目根據(jù)其性質分別賦予1-5分不同的加、減分數(shù)。學校在校園網(wǎng)建有德育頻道，里面設立了學生檔案袋，檔案袋里可以錄入全校學生行為。每位學生也可以查到自己的行為記錄，教師也可以隨時在學生檔案袋里查看學生當天之前所有好壞各種行為明細、學生行為匯總情況、學生行為按班級匯總情況、各類行為分析情況、學生個人行為分析情況以及所有教師或個人上交匯總情況等不同項目，既便于班主任即時掌握自己班級里學生的行為情況，及時教育，又可以讓制度公開化、透明化。

2.建立管理隊伍。

班主任的管理責任：班主任是班級管理的第一責任人，是學校學生管理的中流砥柱。班主任既有管理學生的任務，又承擔班級被管理的責任。一個班級德育品行量化分直接與班主任津貼掛鉤，與班主任業(yè)務考核成績掛鉤。

中層及校級領導的管理責任：中層及校級領導承擔著課堂教學、晚自習、日常生活的管理任務。中層干部經(jīng)常到教學樓、食堂、操場、寢室及放學后的校外附近等處進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。每名中層及領導每周至少要檢查并上交一張15位學生不文明行為的記錄表。

3.考核制度的確立。

全員管理說起來容易，做起來卻很難。要想讓全員管理落到實處，必須建立監(jiān)管機制，監(jiān)督教職工的任務完成質量。同時，必須把教職工的完成情況與教師的利益緊密結合在一起，做到常態(tài)化、制度化，讓教師自覺地參與到德育工作中，否則，全員管理就是一句空話。為此，我們學校確立了一下考核制度。

全校教職工都承擔著管理學生的任務，在學期教師業(yè)務考核中沒有完成任務的教師將被扣除相應的績效獎金。

學生的品行量化考核以一個學期為一個周期，分周統(tǒng)計、月通報和學期匯總制度，即把每周班級情況進行匯總，統(tǒng)計出各年級文明行為禮儀評比優(yōu)勝班，在周一例會上進行表揚，每月把每班學生個人情況匯總，表揚突出的個人好人好事；通報本月全校違反校紀校規(guī)最多的前十名，并有相關人員立即進行約談。到了期末匯總后，這些量化考核項目將作為全校文明班級、三好學生和優(yōu)秀學生干部等評比時的重要依據(jù)之一。

三、實施全員管理德育的成效

1.全員管理德育化解了德育工作的難度。

德育工作任務繁重，因為德育隊伍人員少，忙不過來，只好頭痛醫(yī)頭，腳痛治腳。學生有輕微的違紀事件，沒空去管，不利于學生良好習慣的養(yǎng)成；德育工作手段單一，就是對違紀者處分。全員管理德育機制建立之后，教師看到學生違紀后，立即進行教育，并進行了處理。輕微的違紀事件，如樓道里大聲喧嘩、上課遲到、上課睡覺等，相關教師就進行了處理。沒有把問題上交，為學生處工作人員節(jié)省更多的時間去搞校園文化建設，去組織各種德育活動，寓德育于活動之中。

2.全員管理德育把問題消滅在萌芽中。

全體教職員工都參與學生德育管理，工作空間又有所不同，管理工作覆蓋了學生學習和生活的全部空間。由于全體教職工和學生學習生活在一起，當學生之間要發(fā)生矛后時，教師能及時發(fā)現(xiàn)，把問題消滅在萌芽之中，避免了事態(tài)的擴大。由于教職工經(jīng)常在校園內(nèi)巡視，一定程度起到震懾學生作用。學生們怕扣分，只好控制自己的情緒，大大減少了惡性事態(tài)的發(fā)生。

3.全員管理德育促進了良好習慣的養(yǎng)成。

良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠做到的，只有當學生不斷在自己的生活和學習活動中得到教育，慢慢對文明行為產(chǎn)生了正確的認識后，才有可能內(nèi)化為情感和思想，感悟升華，然后再逐步外化為行為并有意識地養(yǎng)成習慣。endprint