小學數(shù)學生成性課堂資源的開發(fā)和利用

向萬憲

隨著我國教育改革的全面實施，小學數(shù)學課堂中的師生互動與生生互動環(huán)節(jié)增多，互動已經(jīng)成為教學過程的重要組成部分。教學的互動性使其具有生成性，打種過生成課堂已經(jīng)成為小學數(shù)學教育工作者的目標。在教學改革過程中，生成性課堂的打，是一個難點，探究生成性教學策略是教學改革的重點內(nèi)容。

一、開發(fā)學生的質(zhì)疑資源，加以利用

小學生正處于好奇心強的成長階段，他們具有求知的本能。在小學數(shù)學課堂中，數(shù)學問題會一個一個地出現(xiàn)在小學生的腦袋里。在數(shù)學課堂里，教師要利用這樣的特點引導學生提問，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。教師要肯定學生的提問，重視他們所提出的問題，他們的數(shù)學學習興趣將會更高。

比如在講解《負數(shù)》知識時，教師可以給學生設置的思考環(huán)節(jié)，以此作為課堂引入來激活學生的思維。在小學生的生活中，有很多有關于負數(shù)的現(xiàn)象。第一，溫度計中的負數(shù)；第二，水位的負數(shù)；考慮到小學生形象思維較強的特點，教師可以利用多媒體設備給學生展示一個溫度計的圖片，展示一個水位線的圖片。讓學生觀察這兩張圖片，分析它們所涉及的數(shù)字特點。當小學生觀察后，一位同學突然提出問題，“老師我覺得它們的數(shù)有錯誤的地方”，這時教師可以利用學生的提問，引導學生說出自己的想法。讓小學生接著說，“我們學習的數(shù)都是直接寫數(shù)，為什么這些數(shù)前面有一個減號？”面對小學生提出的問題，教師不要直接給出答案，開發(fā)這樣的課堂資源，將其作為引導學生做思維運動的切入點，讓全班同學一起幫助這位學生解決問題，有利于課堂討論活動的開展。開發(fā)小學數(shù)學課堂中的生成性資源，教師不僅要能夠認識到生成性資源的產(chǎn)生，還要在課堂中對其加以利用。只有教師分析課堂真實情境，把握好個人角色，才能讓師生在課堂互動中產(chǎn)生更多的生成性教學資源。

二、開發(fā)學生的錯誤資源，加以利用

在小學數(shù)學課堂中，學生學習新的數(shù)學知識，形成個人數(shù)學技能，發(fā)展個人數(shù)學學習情感。小學生作為課堂中的求知者，在沒有完全掌握知識時，往往存在不成熟、甚至錯誤的想法。教師要利用好學生的錯誤，將其開發(fā)成為生成性教學資源，促進學生通過個人錯誤認識到正確的數(shù)學觀點，以此來獲得數(shù)學學習上的成功。

比如在講解有關于《分數(shù)》的知識時，教師組織學生做分蛋糕的活動。在學生理解了什么是1/2時，教師讓學生畫一個蛋糕，并將自己的蛋糕分出1/2，以紙對折的方式涂出顏色。在學生做活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)一位學生將蛋糕對折了兩次，分成了四份。這時，教師要有意將這位學生的作品放到最后展示，并以此與學生互動，讓學生說一說這個涂色部分是不是蛋糕的1/2。有的學生會說，“這個涂色部分不是蛋糕的1/2，是1/4”，教師在引導學生說那么兩份是多少呢？三份是多少呢？四分又是多少呢？這樣的做法是不是很好？有的學生說“老師，這是錯誤的做法”，有的學生說“他根本沒有聽清老師的要求”，還有學生說“他沒有認真折”。這時，教師要引導學生思考“我們是如何認識到1/4，2/4，3/4，4/4這些數(shù)字的呢？是他的特殊折法讓我們認識的。教師有效開發(fā)課堂中的錯誤資源，能夠讓小學生避免尷尬，也能激發(fā)學生的學習樂趣。

又如在學習有關于《平行四邊形和梯形》的知識時，總有小學生分不清平行四邊形與梯形的性質(zhì)區(qū)別。在課堂中，教師給學生展示平行四邊形和梯形的圖片，讓學生指出二者的不同。有的小學生說”他們邊的形狀不同“，有的小學生說”平行四邊形和梯形的邊長長度不同“。關于”平行四邊形和梯形邊長長度不同“這一說法，教師要組織小學生討論，提高數(shù)學語言的嚴謹性，用正確的方式表達自己的看法，讓小學生發(fā)現(xiàn)”平行四邊形對邊相等，而梯形的上邊與下邊不同長“的特點。除此之外，教師可以組織小學生做”根據(jù)要求畫平行四邊形和梯形“的活動，讓學生根據(jù)要求在黑板上畫出相對應的平行四邊形和梯形。組織全體小學生一起做評委，來發(fā)現(xiàn)所畫平行四邊形和梯形的錯誤。通過說出平行四邊形和梯形的特征來修改錯誤，有利于小學生加深對平行四邊形和梯形的認知，促進課堂教學效率的提高。

三、開發(fā)學生的差異資源，加以利用

小學數(shù)學課堂是學生學習生活的一部分，也是學生展示個人學習能力，表達個人學習想法的平臺。將數(shù)學課堂視為小學生成長的重要場所，讓學生在解決數(shù)學問題的過程中體現(xiàn)個人個性，彰顯個人的特點，有利于數(shù)學課堂教學內(nèi)容的豐富。每一位小學生都有不同的知識結構與思維方式，他們的性別以及生活經(jīng)驗不盡相同，解決問題的思路也各有差異。教師可以關注小學生的差異化想法，利用學生間的差異生成更為有趣的課堂教學資源。

像“一架飛機，在規(guī)定的時間內(nèi)飛向某地，如果飛機每小時飛行800千米，可以早到0.5小時，如果飛機每小時飛行600千米，就要遲到0.5小時，規(guī)定的時間是多少小時？”這道題目，不同的小學生有不同的想法。有的小學生提出“先算出早到與遲到的距離總和，再算速度差，用距離差和速度差距算出時間”，有的小學生提出“600×（0.5+0.5）÷（800-600）+0.5”的想法，有的小學生提出“800×（0.5+0.5）÷（800-600）-0.5”的想法。教師利用小學生的差異化想法，組織學生見識不同的解決數(shù)學問題的方式，有利于課堂教學內(nèi)容的豐富，也能夠促進小學生感受到數(shù)學知識的魅力。借助生成內(nèi)容打造豐富且趣味化的課堂，能夠促進課堂教學質(zhì)量提高。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中應用生成性教學策略，教師要關注各類資源的開發(fā)，把握好教學資源，明確課堂活動的每一個切入點。只有教師能夠發(fā)現(xiàn)課堂中的生成性教學資源，并靈活轉(zhuǎn)化個人教學內(nèi)容與教學安排。才能讓生成性資源成為小學數(shù)學課堂的動力源泉，促進小學生數(shù)學學習興趣的提高，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，積極參與到數(shù)學學習活動中。

參考文獻：

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