多媒體教學(xué)課件運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的利與弊

張燕

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，電教化教學(xué)進(jìn)入課堂，而課件以其圖文并茂、有聲有色的教學(xué)特點(diǎn)而深受教師的歡迎。而事實(shí)也證明，課件確實(shí)能夠較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。不過課件就像一把雙刃劍，在發(fā)揮作用的同時(shí)，也產(chǎn)生了許多的弊端。下面筆者就先談?wù)務(wù)n件在教學(xué)中起的作用。

一、多媒體課件有效應(yīng)用之----利

（一）課件，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上……或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”是的，小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，對(duì)事物的注意力不持久，而如果能夠用比較活躍的畫面或者動(dòng)聽的音樂來刺激小學(xué)生的眼睛和耳朵，讓他們興奮起來，從而像磁石一樣把他們牢牢地吸引住，那他們必然會(huì)對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生興趣，從而提高上課的效率。

（二）課件，讓教學(xué)充滿趣味性?；仡欉^去，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成的。這樣的課堂形式單調(diào)，缺少靈動(dòng)性、趣味性。在教師賣力的教學(xué)下是學(xué)生趣味的缺失。而隨著多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用，這大大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，讓學(xué)生學(xué)得更加趣味盎然。在教學(xué)一些充滿童趣的文章時(shí)，單靠教師講解完全無法讓孩子體會(huì)到文章的趣味性，孩子學(xué)起來也覺得特別沒勁，而如果在教學(xué)這樣的文章時(shí)能夠配上音樂，加上豐富的畫面，孩子的學(xué)習(xí)興趣必將會(huì)更加濃厚。小學(xué)中低段語文課文中，童話故事占了多數(shù)，教學(xué)這些課文時(shí)，教師如果能夠充分地利用課件，把故事情節(jié)趣味化，這不僅可以加深學(xué)生的理解，學(xué)生記憶時(shí)也會(huì)覺得特別容易。

（三）課件，開拓學(xué)生的視野。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于條件限制，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)也是有限的，對(duì)課外的學(xué)習(xí)資料知之甚少。而隨著多媒體課件在課堂上的廣泛應(yīng)用，教師有了更多的條件來為學(xué)生提供大量的課外素材，從而開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解能力。如在教學(xué)白居易的《憶江南》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)出示白居易另外幾首《憶江南》的詩(shī)歌，這樣有助于學(xué)生走近白居易，體會(huì)到他晚年懷念江南的濃厚感情。在教學(xué)一些說明文、科普文時(shí)，教師也可以充分利用多媒體課件，吸引孩子的眼球，從而改變以往教學(xué)時(shí)孩子們興趣缺乏，不知教師所云的弊端。如在教學(xué)《月球之謎》一文時(shí)，教師可以先出示一段宇航員登月球的視頻資料，讓孩子們隨著宇航員一起去觀察月球，研究月球，這樣有助于接下來的課文教學(xué)。

（四）課件，提高了課堂效率。教育家弟斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！边\(yùn)用多媒體教學(xué)，通過動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的習(xí)慣，形成多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生直觀思維的積極性，從而提高課堂的效率。如在教學(xué)人教版一下《烏鴉喝水》一文時(shí)，筆者把課文中的烏鴉如何喝到水的過程展示給學(xué)生看，學(xué)生看到瓶子里的水一點(diǎn)點(diǎn)升高，最后烏鴉終于喝到了水的全過程。學(xué)生通過這樣的一個(gè)過程明白了烏鴉的聰明之處。接著筆者便讓孩子們幫助烏鴉繼續(xù)想辦法，幫助它喝到水。由于有了前面的展示，孩子們的思維一下子打開了，課堂上孩子們都積極地參與，提高了課堂的效率。

二、多媒體課件不利應(yīng)用之----弊

（一）課件扼殺了孩子的想象力。傳統(tǒng)的課堂上，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，雖然沒有課件的幫忙，但是課堂教學(xué)卻十分地靈活，可以讓學(xué)生暢所欲言。而多媒體課件都是教師事先制作好的，因此，教學(xué)過程也已經(jīng)固定了，教師點(diǎn)擊一下就進(jìn)入了教師事先預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，學(xué)生只需要豎起耳朵聽答案，時(shí)間一長(zhǎng)，什么思考、創(chuàng)新都沒有了，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。課件以其優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的聲音而取勝，但是這些豐富多彩的畫面卻嚴(yán)重地扼殺了孩子們的想象力。比如，在教學(xué)“千樹萬樹梨花開”這句詩(shī)句時(shí)，很多教師就直接出示了千朵萬朵梨花開放的畫面，這有一種千人一面的感覺，它大大地束縛了孩子的想象能力。如果教師通過自己的話語引導(dǎo)孩子開展想象，那么這句詩(shī)句所展現(xiàn)的畫面將是五彩繽紛的，見仁見智了。

（二）課件分散了孩子的注意力。教師為了讓教學(xué)的效率提高，往往要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力來精心制作課件，而課件也越做越精美，可是在做得精美的同時(shí)，我們不能忽視一個(gè)問題：小學(xué)階段的孩子是好動(dòng)的，他們的注意力的廣度也有限，在上課時(shí)他們往往會(huì)被那些精美的圖案吸引住眼球，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容卻不怎么關(guān)注。這樣的教學(xué)后果不是老師所希望的。

（三）課件，讓教師的主導(dǎo)地位失色。多媒體課件已經(jīng)成為了老師教學(xué)的好幫手，它讓教師的教學(xué)變得輕松，只需要輕輕一點(diǎn)，教學(xué)就能順利地開展下去。因此現(xiàn)在多媒體課件成了課堂上的主角，少了它，教師就感覺手足無措，寸步難行。這在傳統(tǒng)的教學(xué)下是完全不可能發(fā)生的。因此，課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，這讓教師的主導(dǎo)地位失色很多，以往教師神采飛揚(yáng)的講解不見了，變成了多媒體課件精彩的亮相，這個(gè)問題值得憂慮。

綜上所述，多媒體課件利用其現(xiàn)代的技術(shù)手段教學(xué)，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)的效率，是一種不容忽視的教學(xué)輔助手段。但是在看到它的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們不能忽略它在教學(xué)時(shí)所帶來的一些弊端，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要凸顯教師的主導(dǎo)地位，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)朝著更和諧、更有效、更機(jī)智的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蘭蘭.語文課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)[EB/CD].百度文庫(kù)，2009-11-24.endprint