如何有效利用教材中的圖例

劉富會

根據(jù)教育部教材使用要求，從2016年秋季起，義務教育起始年級《小學品德與生活》學科，使用新教材《道德與法制》。目前，該教材已經(jīng)整整使用一年，縱觀小學一年級《道德與法制》上下冊，教材中的圖例有著重要的功能。

首先，它們能夠展示兒童的生活事件。該教材中生成的教育話題和范例大多是兒童的生活照片，普通的生活事件，兼顧非日常的生活事件。它們展示出了兒童日常的生活場景，能夠促進教材中的兒童與教室中的兒童形成“你我之間”的對話關(guān)系。其次它們能夠指引教學活動。圖例呈現(xiàn)出大量能激發(fā)兒童探究的話題或引導兒童參與的活動。此外，它們還能夠融合兩種文化：每一幅圖例中的主體都是兒童，但其背后卻暗含著成人對兒童的示范和指導，圖例融入了兒童文化和成人文化。

下面我結(jié)合自己使用道德與法治教材一年來的教學，以一年級上冊第8課《上課了》為例，談談如何有效使用教材中的圖例。

一、教師可以使用圖例來引導“教學對話”。

通常，老師們一般會利用圖例來引導學生進行看圖說話。其實不然，教材中圖例的主要功能是“激活”，成為一種“活性因子”，增強學生自我發(fā)展、自我完善、自我建構(gòu)的機能。它的作用遠遠超過了看圖說話。而筆者感受到的“教學對話”不單是一種教學方法、教學關(guān)系和教學認知方式，而是一種教學精神。其典型特征是共享知識，促進理解和創(chuàng)新。一年級上冊《道德與法治》教材第8課《上課了》是《校園生活真快樂》單元里的第4課。本單元遵循兒童的生活邏輯，以兒童學校生活為線索，以學生適應并喜歡學校生活為目標。因此，本單元選取的話題，正是基于兒童的現(xiàn)實生活，以兒童現(xiàn)實生活中的需要和問題為出發(fā)點。

教學中，教師首先充分抓住學生與課程文本進行對話。教材中課前準備好環(huán)節(jié)，出示了一張課程表，這一呈現(xiàn)旨在讓學生了解課程表的作用，建立依據(jù)課程表確定自己要上什么科的意識，做到心中有數(shù)，并能做好相關(guān)課前準備。圖例中兩位學生分別做著課前學習用品的準備，其中男生正有條不紊地做著準備，女生則因為要上美術(shù)課，忘了帶水彩筆而不知所措。這種現(xiàn)象在同學們的實際生活中極為常見，因此，教師要借助圖例，讓學生明白并牢記每天上學前都要做好相關(guān)準備，不要忘記該帶的學具。第二，要充分借助圖例，完成學生與學生的對話。《上課了》一課中多提問題勤舉手環(huán)節(jié)，教材中圖例：老師鼓勵學生提問，同學們積極舉手發(fā)言。問題是當同學發(fā)言時，其余同學該怎么辦？圖中場景一種是放下手，靜靜聽同學發(fā)言；另一種則是只管自己舉手，有的甚至邊舉手邊喊。面對如此情況，教師可引導學生分組進行討論：怎么做才是正確的做法，為什么？這樣，學生與學生之間進行對話，互相了解對方的想法，辯論中找到正確的做法（不但要積極舉手發(fā)言，更要學會聆聽他人發(fā)言的習慣），無疑比老師叫他怎樣做記憶更為深刻。第三，要借助圖例，完成教學主體—學生的自我對話。《上課了》中這也是作業(yè)嗎？這一環(huán)節(jié)，教材中圖例展示了音樂課上大家在老師的指導下練習唱歌，一女同學開小差玩自己的書包；體育課上同學們認真練習老師教授的動作，有2個小男生卻在追逐打鬧。這也是現(xiàn)實生活中學生存在的現(xiàn)象。教學中，教師充分利用圖例挖掘出更多課堂中存在的此類現(xiàn)象和問題，讓學生進行自我反思，教師再加以具體的引導，促進學生良好學習習慣的形成。

二、教師可以根據(jù)圖例來引導教學活動。

作為活動型課程，活動是教與學的基本形式，學生直接參與活動才會有感悟，有感悟反過來才能實現(xiàn)學生自主建構(gòu)的發(fā)展。課堂中教師利用教材中的圖例功能，創(chuàng)設(shè)活動情境，引導學生在活動中學習道德知識，體驗道德情感，實踐道德行為。如《上課了》一課，課堂作業(yè)認真做這一話題。當前，一年級不提倡布置書面家庭作業(yè)，課堂作業(yè)就成了十分重要的學習部分。而從低年級起培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣是培養(yǎng)學生良好學習習慣中非常重要的一環(huán)。教材中出示了作業(yè)展示臺圖例，圖中同學們把自己的作業(yè)放在展示臺上，供小伙伴們觀看、評比。教者可利用這一圖例，引導學生定期開展“課堂作業(yè)擂臺賽”活動。定時將課堂作業(yè)進行展示（共同制定評比標準），按照評比標準按一定比例評選出優(yōu)秀作業(yè)，在教室里開辟一處作為優(yōu)秀作業(yè)展區(qū)，將每期評選出的優(yōu)秀作業(yè)進行展示，讓同學時刻真真實實感覺到榜樣就在身邊，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

三、教師可以利用圖例來實現(xiàn)教學創(chuàng)新

這里所謂的教學創(chuàng)新，就是要能活用教材，活用圖例，在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)上，立足兒童的生活實際，合理開發(fā)教學資源。兒童真實的生活才是最鮮活最有意義的教材?！渡险n了》一課教材中大家一起學環(huán)節(jié)，指向的是在課堂教學中與同伴的合作學習、向同伴學習。這是學生良好的學習品質(zhì)的重要因素。結(jié)合該環(huán)節(jié)中教材圖例意圖，教師可專門設(shè)計一節(jié)班會課，主題就是“大家一起學”。把班上學生分為4個學習小組，分別表演小組學習時的情況。（分組前先進行摸底，把平時課堂上小組學習時的真實情景進行分類1、小組成員搶著大聲說，什么也聽不清2、別人說他的，自己不聽3、完全不聽組長的，各干其事。4、聽從組長的安排，分工合作）看完每一組的表演后引導生進行評議，評議時需指出誰做得不對，該如何改正？最后選出自己心目中的榜樣。通過這樣的親身經(jīng)歷，體驗有序合作學習的重要性，從而引導學生要喜歡和同學交往，達到教師只是學生學習的陪伴者，學生自己的問題還要靠學生“自己解決”這一目的。

作為教師，只有做到在認真專研教材、了解學生的基礎(chǔ)上，才能正確理解教材，也才能夠有效利用教材中的圖例，用好用活教材。切實提高課堂教學的有效性。endprint