初中語文教學(xué)如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系

郭麗

初中是學(xué)生認知能力快速發(fā)展的時期，是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和掌握漢語言文化知識的“黃金階段”，也是學(xué)生形成良好行為、道德標(biāo)準(zhǔn)以及正確思想觀念、情感認知的關(guān)鍵時期。良好和諧的師生關(guān)系對學(xué)生的身心全面發(fā)展有著重要的意義和深遠的影響。

一、初中語文教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性

課堂教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的，但教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成的，并非獨立存在的。語文教師與學(xué)生之間平等、民主的關(guān)系的構(gòu)建是課堂教學(xué)活動順利開展的前提與保障，也是“教”與“學(xué)”的紐帶與橋梁。初中語文教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性，主要體現(xiàn)在以下三方面：其一，和諧的師生關(guān)系有利于提高課堂教學(xué)有效性和實效性——教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，有助于學(xué)生建立最佳水平的學(xué)習(xí)動機，有助于教師培養(yǎng)教學(xué)自我效能感，從而在日常教學(xué)實踐過程中實現(xiàn)科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一、實效性與趣味性的統(tǒng)一；其二，和諧的師生關(guān)系有利于班級凝聚力的增強——語文教學(xué)不應(yīng)僅僅著眼于學(xué)生漢語言文化知識的掌握，更應(yīng)注重學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的增強、正確思想觀念與道德標(biāo)準(zhǔn)的形成。凝聚力是班集體共同奮斗目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)觀、人生觀的體現(xiàn)，和諧師生關(guān)系有助于學(xué)生豐富內(nèi)心世界，升華精神境界；其三，和諧師生關(guān)系有利于科學(xué)合理教學(xué)評價體系的構(gòu)建——教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，相關(guān)教學(xué)信息及時、準(zhǔn)確、客觀地反饋是教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的意義所在，和諧的師生關(guān)系可以促使學(xué)生將切實學(xué)習(xí)感受和體驗反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)進一步完善和改進教學(xué)模式，促使語文課堂教學(xué)質(zhì)量進一步提高。

二、初中語文教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系策略探究

（一）合理轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)觀念，注重與學(xué)生有效溝通與交流

大量的教學(xué)案例表明，部分語文教師受到應(yīng)試教育觀念的影響較深，仍然沿用陳舊而單一的教學(xué)套路，過分注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的高低，相對忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受，不注重與學(xué)生間的溝通與互動，不了解學(xué)生的所思。鑒于此，語文教師應(yīng)做到以下兩方面：一方面，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，學(xué)做生活的有心人，利用課余生活與學(xué)生談心交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)和生活中面臨的問題和困惑，給予學(xué)生關(guān)懷與幫助；另一方面，語文教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中有機滲透和實踐合作學(xué)習(xí)模式，以老舍《濟南的冬天》一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為為例進行淺析：首先，教師可以將學(xué)生分成5個學(xué)習(xí)小組；其次，為各小組設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如：思考濟南的冬天的總的特點是什么？課文寫了濟南冬天的哪些景物？通過閱讀全文，分析天氣、山、水三者的關(guān)系是怎樣的？理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，結(jié)合令你深有感觸的具體語段談一談。體會作者對平凡景物怎樣的獨特感受以及對其寄予了怎樣深切的情感等；隨后，學(xué)生圍繞教師提出的探究性問題展開激烈地討論與交流，相互分享學(xué)習(xí)心得，加深對課文內(nèi)容的理解；另外，語文教師也應(yīng)參與學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解和認知問題，促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與教師之間形成三維統(tǒng)一的互動、開放學(xué)習(xí)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)情境化語文課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好和諧的課堂交流學(xué)習(xí)氛圍

寬松、自由的教學(xué)氛圍與學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高密切相關(guān)。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式在初中語文教學(xué)方面收獲了良好的效果，受到廣大教育工作者的重視和認可。這一高效靈動的教學(xué)模式實踐離不開師生之間良好關(guān)系的培養(yǎng)，學(xué)生身臨其境地感受教師營造的聲、形、色集于一體的教學(xué)氛圍，對教學(xué)內(nèi)容充滿自主學(xué)習(xí)和探究的欲望。最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生對漢語言文化的追求和向往，學(xué)生與教師在良好的教學(xué)氛圍中互動與交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，教師教學(xué)效率也自然提高。

（三）語文教師不斷拓寬知識范疇，了解學(xué)生心理特征和認知規(guī)律

語文教師是教學(xué)活動的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式的開發(fā)者和設(shè)計者，語文教師教學(xué)認知水平的高低、認知范疇與教學(xué)技能水平密切相關(guān)，與師生之間和諧關(guān)系的培養(yǎng)也息息相關(guān)。致力于良好師生關(guān)系的建立與培養(yǎng)，應(yīng)將教師職業(yè)認知水平的高低作為切入點，做到以下幾個方面：

首先，語文教師應(yīng)盡多地閱覽有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)及社會認知學(xué)方面的書籍，客觀、全面地認知初中生的心理特征，如：情境化、內(nèi)斂性、不穩(wěn)定性、動蕩性等等。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，后進生語文基礎(chǔ)相對較差，語文教師不應(yīng)直接給予否定和批評，應(yīng)給學(xué)生自由發(fā)揮和表達個性化想法的空間，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑；

其次，語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中實踐由淺及深、由簡到難、由表及里的教學(xué)原則。例如，在學(xué)習(xí)《觀滄海》《錢塘湖春行》《次北固山下》等詩歌時，教師可以按照“泛讀詩歌——掌握生僻字——構(gòu)建意境——精讀詩歌——升華主題思想”的教學(xué)邏輯思維，因勢利導(dǎo)、循循善誘地啟發(fā)學(xué)生進行詩歌的賞析和領(lǐng)悟；

最后，教師可以通過鮮活生活素材的導(dǎo)入，將表面意象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笠饩常驖u進地培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析能力，充分尊重學(xué)生的個體差異性表現(xiàn)，如：語文基礎(chǔ)水平的差異、學(xué)生對語文課程感興趣程度的差異、學(xué)生閱讀理解能力差異、學(xué)生語言組織表達能力差異、學(xué)生發(fā)散思維能力及思維能力差異等等，從而有效踐行維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。

綜上可知，初中階段語文教師應(yīng)始終堅持以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀，堅持不懈地進行多元化教學(xué)理念的探究，多層次教學(xué)模式的實踐、多角度心理角色的定位。將學(xué)生的根本學(xué)習(xí)訴求作為教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，從而進一步增進教師與學(xué)生之間的情誼，構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系，營造互動、開放、高效的初中語文課堂。

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