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      初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的情感教育策略探討

      2017-09-06 13:38:48楊秀亮
      魅力中國(guó) 2017年26期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)生情感

      楊秀亮

      相比于優(yōu)等生來(lái)說(shuō),后進(jìn)生是對(duì)在課堂教學(xué)期間很難集中注意力,在學(xué)習(xí)期間不夠上進(jìn),并且學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的總稱。教師要想讓后進(jìn)生朝著優(yōu)等生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,對(duì)其整體水平進(jìn)行提升,就必須從根本方面對(duì)其實(shí)施情感教育。開(kāi)展中學(xué)教學(xué)期間,因?yàn)閿?shù)學(xué)具有一定的抽象性,常造成班級(jí)當(dāng)中優(yōu)等生和后進(jìn)生成績(jī)相差很大,進(jìn)而對(duì)整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平造成影響。所以,教師必須對(duì)有效的教育對(duì)策進(jìn)行探尋,進(jìn)而對(duì)于后進(jìn)生實(shí)施情感教育,讓后進(jìn)生朝著優(yōu)等生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

      一、后進(jìn)生在情感方面的特征

      后進(jìn)生通常在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出難以集中注意力,并且課上小動(dòng)作頻繁,精神渙散,不思進(jìn)取,學(xué)習(xí)成績(jī)較差,致使后進(jìn)生學(xué)習(xí)期間一直停留在學(xué)習(xí)的最初階段,無(wú)法跟上其他同學(xué)的腳步,學(xué)習(xí)成績(jī)和其他同學(xué)相差較大。因?yàn)楹筮M(jìn)生具有不思進(jìn)取這種學(xué)習(xí)態(tài)度,往往不具有學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣一來(lái),后進(jìn)生很容在學(xué)習(xí)方面失去動(dòng)力,對(duì)待學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性下降,在課上不愿參與和教師、同學(xué)間的互動(dòng),進(jìn)而在心理方面產(chǎn)生一種被忽視和被孤立的感覺(jué)。后進(jìn)生在課上看到別的同學(xué)踴躍發(fā)言,常會(huì)感覺(jué)不如別人,進(jìn)而產(chǎn)生一種自卑心理。因?yàn)樵谛睦矸矫娌粔蜃孕?,并且在態(tài)度方面太過(guò)消極,最終使得后進(jìn)生在情感方面過(guò)于脆弱,承受能力太弱,阻礙其身心的健康發(fā)展。

      二、中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意義

      (一)提升后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)期間,針對(duì)初中的后進(jìn)生實(shí)施情感方面的轉(zhuǎn)化,能夠提升其數(shù)學(xué)成績(jī)。因?yàn)楹筮M(jìn)生普遍具有自卑心理,覺(jué)得自身成績(jī)不夠理想,無(wú)法獲得家長(zhǎng)以及教師的認(rèn)可以及表?yè)P(yáng),久而久之,這種心理狀態(tài)就會(huì)使得后進(jìn)生認(rèn)為自身智力水平不如其他的同學(xué),不管怎樣努力都無(wú)法超越別的同學(xué)。后進(jìn)生之所以會(huì)產(chǎn)生這種想法,全都源于自身的不自信,思想太過(guò)復(fù)雜。教師在情感方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,幫助其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面建立自信,引導(dǎo)并且鼓勵(lì)后進(jìn)生多和教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),能夠逐漸對(duì)其自卑心理進(jìn)行消除,進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)成績(jī)。

      (二)構(gòu)建師生和諧關(guān)系。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)當(dāng)中有不少知識(shí)難度較大,并且抽象程度很高,不少初中生在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間都表現(xiàn)得比較吃力。特別是后進(jìn)生,原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,再加上自卑心理,常會(huì)在學(xué)習(xí)方面不思進(jìn)取,最終喪失對(duì)數(shù)學(xué)的熱情以及積極性。后進(jìn)生在課上通常不愿參與師生間的互動(dòng)。此時(shí)教師在情感方面對(duì)后進(jìn)生加以正確引導(dǎo),讓其內(nèi)心逐漸消除自卑,在課上踴躍進(jìn)行發(fā)言,能夠構(gòu)建師生和諧關(guān)系,有利于教師的后續(xù)教學(xué)發(fā)展。

      三、中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感轉(zhuǎn)化的教育策略

      (一)課上多和后進(jìn)生展開(kāi)互動(dòng)。通常在數(shù)學(xué)課上,后進(jìn)生都表現(xiàn)出無(wú)法集中注意力,并且課上小動(dòng)作頻繁,精神渙散等狀態(tài),這樣長(zhǎng)時(shí)間下去,最終導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績(jī)不斷下滑。同時(shí)也讓周?chē)膶W(xué)生受到相應(yīng)的影響[2]。當(dāng)前為了讓后進(jìn)生能在學(xué)習(xí)期間提升自身能動(dòng)性,對(duì)后進(jìn)生如今消極心態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,教師需在課堂教學(xué)期間和后進(jìn)生多進(jìn)行互動(dòng)。例如,教師在講方程和二元一次方程組的內(nèi)容期間,可以先在黑板上給出寄到較為簡(jiǎn)單的方程求解的練習(xí)題,之后讓后進(jìn)生到黑板上解題練習(xí),當(dāng)后進(jìn)生解題期間遇到困難時(shí),教師可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。之后在眾多學(xué)生面前對(duì)后進(jìn)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì),這樣能夠幫助后進(jìn)生建立信心,增強(qiáng)和教師間的互動(dòng),同教師在情感方面進(jìn)行交流,進(jìn)而對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行激發(fā)。

      (二)對(duì)后進(jìn)生更加的關(guān)愛(ài)。在情感方面對(duì)后進(jìn)生實(shí)施轉(zhuǎn)化,能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提升,同時(shí)促進(jìn)其身心進(jìn)行健康發(fā)展。在日常開(kāi)展教學(xué)期間,教師需在學(xué)習(xí)與生活方面對(duì)后進(jìn)生加以關(guān)愛(ài),讓后進(jìn)生能夠才能夠心理方面得到一定關(guān)懷,感受到教師以及同學(xué)對(duì)其的重視,進(jìn)而增加后進(jìn)生的自信心。例如,在數(shù)學(xué)課后,教師可以到后進(jìn)生的座位與其進(jìn)行談心,詢問(wèn)其在課上沒(méi)聽(tīng)懂的地方,繼續(xù)進(jìn)行講解。同時(shí),教師也可以對(duì)后進(jìn)行的生活狀況進(jìn)行問(wèn)候,幫助其解決生活方面的困難。這樣一來(lái),教師由學(xué)習(xí)情況到生活情況針對(duì)后進(jìn)生實(shí)施關(guān)心問(wèn)候,能夠讓后進(jìn)生感覺(jué)到自己逐漸被重視,慢慢敞開(kāi)心扉,將自己的想法表達(dá)出來(lái),進(jìn)而改變后進(jìn)生被孤立這一狀態(tài)。

      (三)幫助后進(jìn)生建立自信。在開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間,在情感方面對(duì)后進(jìn)生實(shí)施轉(zhuǎn)化最主要的目的就是對(duì)對(duì)后進(jìn)生內(nèi)心的自卑感進(jìn)行消除,幫助其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間建立自信,提升其學(xué)習(xí)的自主性以及積極性,進(jìn)而對(duì)其數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行提升。所以,教師需在學(xué)習(xí)方面對(duì)后進(jìn)行鼓勵(lì)以及引導(dǎo),同時(shí)適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng),讓后進(jìn)生能夠從內(nèi)心戰(zhàn)勝自己,提升其自信心。例如,多次進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)之后,教師需總結(jié)后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)具體變化,在總結(jié)期間,教師應(yīng)盡量選擇測(cè)驗(yàn)之中后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),如在解題期間“解”字從來(lái)都沒(méi)有遺漏,這是不少初中生都容易忘記的一點(diǎn),但后進(jìn)生對(duì)于這一點(diǎn)就做的很好。相比于批評(píng)的方法,這種出自于情感方面的鼓勵(lì)的方法更能幫助后進(jìn)生建立自信,讓后進(jìn)生能夠感覺(jué)到自己并非一無(wú)是處,也有自身的優(yōu)勢(shì)所在,進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。

      綜上可知,為了對(duì)初中生的整體發(fā)展進(jìn)行促進(jìn),對(duì)其整體水平進(jìn)行提升,同時(shí)對(duì)初中整體數(shù)學(xué)教學(xué)這一工作進(jìn)行順利實(shí)施,教師必須對(duì)有效的教育對(duì)策進(jìn)行探尋,在課上多和后進(jìn)生展開(kāi)互動(dòng),對(duì)后進(jìn)生更加的關(guān)愛(ài),并且?guī)椭筮M(jìn)生建立自信,這樣能夠提升后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī),構(gòu)建師生的和諧關(guān)系,促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師對(duì)后進(jìn)生實(shí)施情感教育,能夠讓后進(jìn)生朝著優(yōu)等生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

      參考文獻(xiàn):

      [1]郭美娟.情感教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2016,(17):62-63.

      [2]洪莉.初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及課堂教學(xué)策略研究——以湖南省衡陽(yáng)市衡陽(yáng)縣井頭大云中學(xué)為例[J/OL].中國(guó)培訓(xùn),2016,(06):285.

      [3]龔元敏.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的探討[J].亞太教育,2016,(01):49.endprint

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