初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的情感教育策略探討

楊秀亮

相比于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生是對(duì)在課堂教學(xué)期間很難集中注意力，在學(xué)習(xí)期間不夠上進(jìn)，并且學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的總稱。教師要想讓后進(jìn)生朝著優(yōu)等生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)其整體水平進(jìn)行提升，就必須從根本方面對(duì)其實(shí)施情感教育。開(kāi)展中學(xué)教學(xué)期間，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有一定的抽象性，常造成班級(jí)當(dāng)中優(yōu)等生和后進(jìn)生成績(jī)相差很大，進(jìn)而對(duì)整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平造成影響。所以，教師必須對(duì)有效的教育對(duì)策進(jìn)行探尋，進(jìn)而對(duì)于后進(jìn)生實(shí)施情感教育，讓后進(jìn)生朝著優(yōu)等生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、后進(jìn)生在情感方面的特征

后進(jìn)生通常在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出難以集中注意力，并且課上小動(dòng)作頻繁，精神渙散，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，致使后進(jìn)生學(xué)習(xí)期間一直停留在學(xué)習(xí)的最初階段，無(wú)法跟上其他同學(xué)的腳步，學(xué)習(xí)成績(jī)和其他同學(xué)相差較大。因?yàn)楹筮M(jìn)生具有不思進(jìn)取這種學(xué)習(xí)態(tài)度，往往不具有學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來(lái)，后進(jìn)生很容在學(xué)習(xí)方面失去動(dòng)力，對(duì)待學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性下降，在課上不愿參與和教師、同學(xué)間的互動(dòng)，進(jìn)而在心理方面產(chǎn)生一種被忽視和被孤立的感覺(jué)。后進(jìn)生在課上看到別的同學(xué)踴躍發(fā)言，常會(huì)感覺(jué)不如別人，進(jìn)而產(chǎn)生一種自卑心理。因?yàn)樵谛睦矸矫娌粔蜃孕?，并且在態(tài)度方面太過(guò)消極，最終使得后進(jìn)生在情感方面過(guò)于脆弱，承受能力太弱，阻礙其身心的健康發(fā)展。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意義

（一）提升后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)期間，針對(duì)初中的后進(jìn)生實(shí)施情感方面的轉(zhuǎn)化，能夠提升其數(shù)學(xué)成績(jī)。因?yàn)楹筮M(jìn)生普遍具有自卑心理，覺(jué)得自身成績(jī)不夠理想，無(wú)法獲得家長(zhǎng)以及教師的認(rèn)可以及表?yè)P(yáng)，久而久之，這種心理狀態(tài)就會(huì)使得后進(jìn)生認(rèn)為自身智力水平不如其他的同學(xué)，不管怎樣努力都無(wú)法超越別的同學(xué)。后進(jìn)生之所以會(huì)產(chǎn)生這種想法，全都源于自身的不自信，思想太過(guò)復(fù)雜。教師在情感方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面建立自信，引導(dǎo)并且鼓勵(lì)后進(jìn)生多和教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，能夠逐漸對(duì)其自卑心理進(jìn)行消除，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）構(gòu)建師生和諧關(guān)系。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)當(dāng)中有不少知識(shí)難度較大，并且抽象程度很高，不少初中生在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間都表現(xiàn)得比較吃力。特別是后進(jìn)生，原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，再加上自卑心理，常會(huì)在學(xué)習(xí)方面不思進(jìn)取，最終喪失對(duì)數(shù)學(xué)的熱情以及積極性。后進(jìn)生在課上通常不愿參與師生間的互動(dòng)。此時(shí)教師在情感方面對(duì)后進(jìn)生加以正確引導(dǎo)，讓其內(nèi)心逐漸消除自卑，在課上踴躍進(jìn)行發(fā)言，能夠構(gòu)建師生和諧關(guān)系，有利于教師的后續(xù)教學(xué)發(fā)展。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感轉(zhuǎn)化的教育策略

（一）課上多和后進(jìn)生展開(kāi)互動(dòng)。通常在數(shù)學(xué)課上，后進(jìn)生都表現(xiàn)出無(wú)法集中注意力，并且課上小動(dòng)作頻繁，精神渙散等狀態(tài)，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去，最終導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績(jī)不斷下滑。同時(shí)也讓周?chē)膶W(xué)生受到相應(yīng)的影響[2]。當(dāng)前為了讓后進(jìn)生能在學(xué)習(xí)期間提升自身能動(dòng)性，對(duì)后進(jìn)生如今消極心態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師需在課堂教學(xué)期間和后進(jìn)生多進(jìn)行互動(dòng)。例如，教師在講方程和二元一次方程組的內(nèi)容期間，可以先在黑板上給出寄到較為簡(jiǎn)單的方程求解的練習(xí)題，之后讓后進(jìn)生到黑板上解題練習(xí)，當(dāng)后進(jìn)生解題期間遇到困難時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。之后在眾多學(xué)生面前對(duì)后進(jìn)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣能夠幫助后進(jìn)生建立信心，增強(qiáng)和教師間的互動(dòng)，同教師在情感方面進(jìn)行交流，進(jìn)而對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行激發(fā)。

（二）對(duì)后進(jìn)生更加的關(guān)愛(ài)。在情感方面對(duì)后進(jìn)生實(shí)施轉(zhuǎn)化，能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提升，同時(shí)促進(jìn)其身心進(jìn)行健康發(fā)展。在日常開(kāi)展教學(xué)期間，教師需在學(xué)習(xí)與生活方面對(duì)后進(jìn)生加以關(guān)愛(ài)，讓后進(jìn)生能夠才能夠心理方面得到一定關(guān)懷，感受到教師以及同學(xué)對(duì)其的重視，進(jìn)而增加后進(jìn)生的自信心。例如，在數(shù)學(xué)課后，教師可以到后進(jìn)生的座位與其進(jìn)行談心，詢問(wèn)其在課上沒(méi)聽(tīng)懂的地方，繼續(xù)進(jìn)行講解。同時(shí)，教師也可以對(duì)后進(jìn)行的生活狀況進(jìn)行問(wèn)候，幫助其解決生活方面的困難。這樣一來(lái)，教師由學(xué)習(xí)情況到生活情況針對(duì)后進(jìn)生實(shí)施關(guān)心問(wèn)候，能夠讓后進(jìn)生感覺(jué)到自己逐漸被重視，慢慢敞開(kāi)心扉，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而改變后進(jìn)生被孤立這一狀態(tài)。

（三）幫助后進(jìn)生建立自信。在開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，在情感方面對(duì)后進(jìn)生實(shí)施轉(zhuǎn)化最主要的目的就是對(duì)對(duì)后進(jìn)生內(nèi)心的自卑感進(jìn)行消除，幫助其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間建立自信，提升其學(xué)習(xí)的自主性以及積極性，進(jìn)而對(duì)其數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行提升。所以，教師需在學(xué)習(xí)方面對(duì)后進(jìn)行鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，同時(shí)適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生能夠從內(nèi)心戰(zhàn)勝自己，提升其自信心。例如，多次進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)之后，教師需總結(jié)后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)具體變化，在總結(jié)期間，教師應(yīng)盡量選擇測(cè)驗(yàn)之中后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如在解題期間“解”字從來(lái)都沒(méi)有遺漏，這是不少初中生都容易忘記的一點(diǎn)，但后進(jìn)生對(duì)于這一點(diǎn)就做的很好。相比于批評(píng)的方法，這種出自于情感方面的鼓勵(lì)的方法更能幫助后進(jìn)生建立自信，讓后進(jìn)生能夠感覺(jué)到自己并非一無(wú)是處，也有自身的優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。

綜上可知，為了對(duì)初中生的整體發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)，對(duì)其整體水平進(jìn)行提升，同時(shí)對(duì)初中整體數(shù)學(xué)教學(xué)這一工作進(jìn)行順利實(shí)施，教師必須對(duì)有效的教育對(duì)策進(jìn)行探尋，在課上多和后進(jìn)生展開(kāi)互動(dòng)，對(duì)后進(jìn)生更加的關(guān)愛(ài)，并且?guī)椭筮M(jìn)生建立自信，這樣能夠提升后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，構(gòu)建師生的和諧關(guān)系，促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師對(duì)后進(jìn)生實(shí)施情感教育，能夠讓后進(jìn)生朝著優(yōu)等生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭美娟.情感教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，（17）：62-63.

[2]洪莉.初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及課堂教學(xué)策略研究——以湖南省衡陽(yáng)市衡陽(yáng)縣井頭大云中學(xué)為例[J/OL].中國(guó)培訓(xùn)，2016，（06）：285.

[3]龔元敏.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的探討[J].亞太教育，2016，（01）：49.endprint