《高中英語作文中存在的主要問題及有效教學(xué)策略探究》

尹斌

發(fā)現(xiàn)與分析高中英語作文教學(xué)中的問題，用創(chuàng)新的策略解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，才能走出誤區(qū)，促進(jìn)高中學(xué)生英語表達(dá)能力的提高。用作文教學(xué)的改革促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，是當(dāng)代高中英語教學(xué)改革創(chuàng)新的必要舉措。

一、高中英語作文教學(xué)存在主要問題

（一）教師在英語寫作教學(xué)中存在的問題

第一，只重寫作成果，不關(guān)注寫作思維。在高中英語作文教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)生最終寫出了什么，得了多少分，而不關(guān)注學(xué)生的英語語言思維形成與發(fā)展。受到母語的影響，很多學(xué)生無法正確應(yīng)用已經(jīng)掌握的英語知識去表達(dá)自己的觀點。作文中的觀點表述不清晰，句式結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作表達(dá)能力的提高。

第二，只重視語法，不關(guān)注寫作連貫性。語法，是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，一些教師認(rèn)為，如果學(xué)生不能利用復(fù)雜且高級的語法，就盡可能用單句去表達(dá)自己的看法。用這樣的方式規(guī)避學(xué)生寫作中可能會出現(xiàn)的語法錯誤，只會局限學(xué)生的英語能力提高。雖然部分學(xué)生寫出的英語文章沒有語法錯誤，但卻激不起閱讀者的興趣，感受不到語言的連貫之美。

第三，只重視寫作理論，不重視寫作實踐。在高中英語寫作教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的答題能力，會給學(xué)生講解不同文體的不同寫作技巧，將寫作任務(wù)留為作業(yè)。在課堂中緊鑼密鼓地講，讓學(xué)生在課下自己去寫，學(xué)生得不到具體的提示。對于語言基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，他們只能應(yīng)付差事，無法高效完成寫作任務(wù)。

（二）學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中存在的問題

第一，句子結(jié)構(gòu)問題較為常見。學(xué)生不能按照正確的英語句式要求去寫句子，而是將頭腦中的漢語表達(dá)直接譯成英文，導(dǎo)致很多漢式英語的出現(xiàn)。像“They had a big dinner， they eat very full now”就是明顯的漢式英語，不符合英語的語言習(xí)慣。

第二，語法時態(tài)問題常見。在寫作時，學(xué)生很少思考自己所表達(dá)內(nèi)容發(fā)生的情境，也就不會考慮語言的具體時態(tài)或者語態(tài)。學(xué)生忘記分析主語與謂語之間的關(guān)系，經(jīng)常會出現(xiàn)主謂不一致的問題，讓文章驢唇不對馬嘴。

第三，固定搭配使用問題常見。固定搭配，就是沒有理由，但經(jīng)常一起出現(xiàn)的英語短語，也是英語中的習(xí)慣用法。很多學(xué)生會亂用固定搭配，直接影響英語表達(dá)的準(zhǔn)確性與地道性，不利于寫作成績的提高。

二、高中英語作文教學(xué)的有效策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高學(xué)生英語寫作能力

第一，做好英語詞匯教學(xué)。詞匯，是英語寫作的基礎(chǔ)，沒有詞匯儲備，學(xué)生便沒有辦法組織自己的語言，不能寫作。詞匯，是英語文章中的基本單位。學(xué)生的詞匯量大，語言應(yīng)用能力也會更強(qiáng)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)一些多義詞，這些詞匯的應(yīng)用難度較大，教師要格外關(guān)注。像“push”一詞，有“推”的意思，由此可以引申出“逼迫、強(qiáng)迫”的意思。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的英語寫作能力，教師可以將多義詞的多種意思融入到一個句子中，讓學(xué)生通過理解句子記住詞匯的多種意思。像“His friends pushed him to push another boy”就是一個較短且妙的句子，有助于學(xué)生分辨詞匯意義，積累英語詞匯。

第二，重視英語句型教學(xué)。掌握豐富的句型結(jié)構(gòu)，才能將儲備的英語詞匯應(yīng)用到寫作之中。在高中英語教學(xué)中重視句型訓(xùn)練，由英語中的五種基本句型擴(kuò)大到各類從句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的時態(tài)，尋找時態(tài)應(yīng)用的規(guī)律，才能讓學(xué)生在寫作中更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的含義。很多高中學(xué)生分不清過去式與現(xiàn)在完成時這兩種時態(tài)，在句型教學(xué)中，教師可以利用例句引導(dǎo)學(xué)生找不同，通過自主思考發(fā)現(xiàn)時態(tài)的差別，在寫作中才能得以正確應(yīng)用。像“The city held a big music event yesterday”、“The city has held a big music event”兩句話就有明顯差異。前者有關(guān)鍵時間，用了過去式，后者沒有具體時間，只是分享一件已經(jīng)發(fā)生的事情，用了現(xiàn)在完成時。在句型教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的句型學(xué)習(xí)困惑，有針對性地入手組織教學(xué)，在豐富學(xué)生句型句式的同時，讓學(xué)生具備應(yīng)用句型句式的能力。

（二）做好英語寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生英語寫作能力

第一，重視英語口語訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練，是英語表達(dá)能力訓(xùn)練的一種形式，學(xué)生能夠用英語將自己的想法說出來，便能夠?qū)⒆约旱南敕▽懙郊埳稀Ｒ钥谡Z練習(xí)促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高，是教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)。高中學(xué)生具有基本的英語口語能力，讓學(xué)生以值日的方式在英語課堂上輪流做報告，有助于課堂氛圍的活躍，更能讓教學(xué)質(zhì)量提升。像在講解《Looking good， feeling good》這一課時，教師可以讓三位學(xué)生到臺前說一說自己對這一題目的理解，促進(jìn)學(xué)生快速調(diào)動與組織頭腦中的語言，提高語言表達(dá)能力。

第二，重視每周一練。學(xué)生英語寫作能力的提高，離不到練習(xí)。即使學(xué)生掌握了豐富的詞匯與句型知識，不真實操作，學(xué)生永遠(yuǎn)不知道自己會犯什么錯誤。每周練習(xí)的內(nèi)容、形式最好不同，以此來保證學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以讓學(xué)生每周寫一篇日記，日記雖然易寫，但細(xì)節(jié)不容易把握。在寫作時，學(xué)生需要先確定時態(tài)，用過去式表達(dá)信息。像“I got up late this morning and rushed to school”就是正確表達(dá)日記信息的時態(tài)與方式。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中做好寫作教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力，提高學(xué)生英語考試成績的重要手段。認(rèn)清問題，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在科學(xué)的英語寫作學(xué)習(xí)氛圍中豐富個人英語詞匯、英語句式，了解英語語法的正確應(yīng)用形式，才能提高高中英語作文教學(xué)整體質(zhì)量。

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