新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與探索

姚彩紅

生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，生物實(shí)驗(yàn)授課是高中生物授課的一部分，在新課改要求下，高中生物授課人員應(yīng)當(dāng)提升對該部分授課的著重度。在高中生物實(shí)驗(yàn)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性授課路徑引導(dǎo)學(xué)生對基本實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行掌控，授課人員還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌控生物繪圖能力，提升其對相關(guān)問題的解答能力，從而，使該學(xué)科授課有效性提升，學(xué)生的生物能力也隨之得以多角度優(yōu)化。因此，高中生物授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對其試實(shí)驗(yàn)授課路徑進(jìn)行革新。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)授課現(xiàn)狀

（一）高中生物實(shí)驗(yàn)授課的重要性。生物學(xué)科復(fù)雜性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科的基礎(chǔ)。在高中生物學(xué)科授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)增加愛對試驗(yàn)的著重度，提升學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的掌控度，例如，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生增加對常見藥品、實(shí)驗(yàn)用具的認(rèn)知能力。提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力[1]。新課標(biāo)要求該學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)提升實(shí)驗(yàn)授課路徑的創(chuàng)新性。當(dāng)下，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)編寫進(jìn)入教材，在高考中，該學(xué)科題目也有實(shí)驗(yàn)部分。因此，授課人員應(yīng)當(dāng)針對生物實(shí)驗(yàn)的重要性對授課路徑進(jìn)行革新，從而使該環(huán)節(jié)授課有效性提升。

（二）高中生物實(shí)驗(yàn)授課存有的漏洞。當(dāng)下，學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)授課的著重度不足，與其他高考學(xué)科相比，學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的著重度不足，由于該偏見，在生物實(shí)驗(yàn)授課時(shí)，學(xué)生的精力往往不能集中，該狀況導(dǎo)致學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)知識的掌控度不足，從而使該學(xué)科授課有效性降低。其次，高中生物學(xué)科授課人員對相關(guān)知識的研究深度不足，學(xué)校對高中生物授課時(shí)間的安排也較少，由于學(xué)校對該授課內(nèi)容的著重度不足，導(dǎo)致該學(xué)科授課人員對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的授課著重度降低，在授課中采用陳舊的授課路徑，該授課路徑與新課標(biāo)的要求契合度較低。使內(nèi)容的授課有效性需提升[2]。新課標(biāo)下，教材對實(shí)驗(yàn)的要求增加，但很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施對新要求的滿足度不高，這導(dǎo)致學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的接觸較少，這導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容興趣度不足，對生物實(shí)驗(yàn)的熱衷度不足，從而使生物實(shí)驗(yàn)授課有效性降低。針對以上生物實(shí)驗(yàn)授課路徑存有的漏洞，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對其進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使授課有效性增加。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)科學(xué)性授課路徑

在高中生物實(shí)驗(yàn)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)將授課路徑分為三部分，即引導(dǎo)式授課、獨(dú)立式授課、探究式授課。通過該授課模式，使學(xué)生對知識進(jìn)行漸進(jìn)式掌控，從而使學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識的掌控度提升。

（一）引導(dǎo)式授課路徑。在高中生物實(shí)驗(yàn)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)式授課路徑，在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，增加學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)授課中的參與度。在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀摩。在該環(huán)節(jié)中，授課人員應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生知識獲取的積極性，讓學(xué)生以認(rèn)真態(tài)度進(jìn)行知識獲取。在實(shí)驗(yàn)中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，增加學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)的掌控深度，從而避免學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行機(jī)械記憶。例如，在進(jìn)行人教版高中生物蛋白質(zhì)的鑒定一課授課時(shí)，授課人員應(yīng)當(dāng)問學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中為什么采用水浴加熱？在實(shí)驗(yàn)中如何使用雙縮脲試劑？引導(dǎo)學(xué)生參與授課，提升學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度。

（二）獨(dú)立式實(shí)驗(yàn)路徑。獨(dú)立式授課路徑要求授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)，針對學(xué)生遇到的相關(guān)問題進(jìn)行點(diǎn)撥。新課標(biāo)要求授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性授課路徑對學(xué)生動手能力進(jìn)行優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)是生物授課的重要環(huán)節(jié)[3]。因此，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，使相關(guān)理論直觀化，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度增加。通過該授課路徑，學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行試驗(yàn)，也增加了學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度，使學(xué)生的能力得以多角度優(yōu)化。

（三）探究式實(shí)驗(yàn)路徑。在高中生物實(shí)驗(yàn)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在授課中采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行探究，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。針對相關(guān)問題構(gòu)建科學(xué)性路徑對其進(jìn)行點(diǎn)撥[4]。例如，在進(jìn)行人教版高中生物探究生長素的最佳濃度一課授課時(shí)，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對學(xué)生進(jìn)行分組，并為學(xué)生設(shè)定探究性問題，引導(dǎo)其討論，在得出相關(guān)結(jié)論后，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)，對所得結(jié)論進(jìn)行判斷。該授課路徑能夠提升學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度。在授課中，授課人員不應(yīng)讓學(xué)生拘束在課本，應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，并引導(dǎo)其進(jìn)行自主性知識獲取，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度提升。探究式授課路徑能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以優(yōu)化，也使授課資源多樣化。因此，在新課改大環(huán)境下，高中生物實(shí)驗(yàn)授課人員應(yīng)當(dāng)采用上述授課路徑提升該學(xué)科授課的有效性，從而使該學(xué)科授課效能最大化。

綜上，在高中生物授課中，實(shí)驗(yàn)也是該學(xué)科授課的重要環(huán)節(jié)，因此，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑提升該環(huán)節(jié)的授課有效性。通過對生物實(shí)驗(yàn)的授課，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行掌控，在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，增加學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識的掌控深度。在新課改大環(huán)境下，高中生物實(shí)驗(yàn)授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對其革新，從而使該學(xué)科授課有效性提升，也使學(xué)生能力得以多角度優(yōu)化，使學(xué)生的思維得以拓展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]侯峰，張艷霞，于君雅.在高中生物學(xué)教學(xué)中開展生物膜科學(xué)類比實(shí)驗(yàn)的探索[J].生物學(xué)通報(bào)，2016，07：17-20.endprint