行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用

吳波

當(dāng)下，由于工業(yè)技術(shù)革新速度較快，因此，中職學(xué)校對(duì)機(jī)械加工學(xué)科的著重程度較高。由于相關(guān)技術(shù)革新速度較快，該專業(yè)陳舊的授課路徑與當(dāng)下的相關(guān)要求契合度不高，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生束縛。因此，該專業(yè)授課人員應(yīng)當(dāng)采用行為導(dǎo)向授課法，在授課中還原學(xué)生主體性，增加對(duì)學(xué)生的尊重度，采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性知識(shí)獲取。授課人員應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)獲取氛圍，提升學(xué)生對(duì)該專業(yè)知識(shí)的興趣度，從而使該專業(yè)授課有效性提升，也使學(xué)生技能得以多角度優(yōu)化。但是，該授課路徑的成熟性不足并且存有較多漏洞，因此，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使該授課路徑有效性體提升。

一、相關(guān)內(nèi)容概述

（一）行動(dòng)導(dǎo)向授課路徑在該專業(yè)的應(yīng)用路徑。在該專業(yè)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建科學(xué)性授課體系，授課人員采用該授課路徑可以提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的興趣度，同時(shí)，也使該學(xué)科授課有效性提升。在該專業(yè)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生主體性，采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性知識(shí)獲取，引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，最終根據(jù)相關(guān)狀況得出結(jié)論。從而使授課有效性提升。該授課路徑可以提升學(xué)生對(duì)該專業(yè)知識(shí)的掌控性，也能夠使學(xué)生的相關(guān)能力得以優(yōu)化，該收兒科路徑還能夠使學(xué)生對(duì)自身能力的掌控度提升，從而使該學(xué)科授課有效性提升，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識(shí)獲取習(xí)慣。

（二）行為導(dǎo)向授課路徑的特性。在中職機(jī)械加工授課中采用導(dǎo)向性授課路徑能夠使學(xué)生的專業(yè)思維得以優(yōu)化，從而提升該學(xué)科授課有效性。該授課路徑能夠使授課資源多元性增加。也能夠使學(xué)生對(duì)該專業(yè)知識(shí)的掌控度體提升。授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作性知識(shí)獲取，從而使學(xué)生知識(shí)獲取質(zhì)量得以優(yōu)化。該授課路徑還能夠還原學(xué)生主體性，在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用興趣收兒科路徑，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度提升。該授課路徑要求授課人員應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的授課參與度，從而使授課的開(kāi)放性增加，也使學(xué)生手腦平衡性增加。

（三）行為導(dǎo)向授課方式。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)行為導(dǎo)向并非授課路徑，惹事授課意識(shí)。授課人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生相關(guān)知識(shí)獲取狀態(tài)對(duì)授課路徑進(jìn)行調(diào)整。從而使授課有效性增加。該授課路多樣性較多，分為案例分析、模擬授課、角色扮演等授課路徑，授課人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)機(jī)械特點(diǎn)和相關(guān)授課路徑相結(jié)合，從而使授課有效性增加。

二、行為導(dǎo)向授課路徑在該專業(yè)的應(yīng)用路徑

行為導(dǎo)向授課路徑要求授課人員還原學(xué)生主體性，在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在中職機(jī)械專業(yè)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用采用該授課路徑提升學(xué)生的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，針對(duì)先關(guān)漏洞進(jìn)行科學(xué)性分析，從而使授課有效性增加。使學(xué)生相關(guān)能力得以優(yōu)化。

（一）根據(jù)授課內(nèi)容對(duì)授課案例進(jìn)行選擇。機(jī)械加工是機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)，在該專業(yè)授課中，授課人員在對(duì)授課人員進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)也要提升學(xué)生實(shí)踐能力，因此，在該專業(yè)授課中。授課人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課選擇與其契合對(duì)高的授課案例。例如，可以在授課中，授課人員可以為選擇，摩托車作為授課案例，由于學(xué)生對(duì)其熟悉度較高，通過(guò)該授課案例，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度提升，在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生的相關(guān)能力得以優(yōu)化，采用該授課路徑可以使學(xué)生對(duì)該授課內(nèi)容的興趣度提升，從而使學(xué)生的相關(guān)能力得以優(yōu)化。因此，授課人員應(yīng)當(dāng)提升對(duì)該授課路徑的應(yīng)用率。

（二）對(duì)學(xué)生相關(guān)能力進(jìn)行科學(xué)性優(yōu)化。在授課中，授課人員應(yīng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在授課中采用科學(xué)性路徑提升授課有效性。授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性知識(shí)獲取，從而使授課有效性提升。在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)案例進(jìn)行知識(shí)傳輸，從而使學(xué)生相關(guān)素質(zhì)得以優(yōu)化，相關(guān)意識(shí)能夠得以構(gòu)建。在授課中還原學(xué)生主體性，增加對(duì)學(xué)生的尊重度，采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性知識(shí)獲取。授課人員應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)獲取氛圍，提升學(xué)生對(duì)該專業(yè)知識(shí)的興趣度，從而使該專業(yè)授課有效性提升，也使學(xué)生技能得以多角度優(yōu)化。

（三）協(xié)助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)那根據(jù)授課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，例如，在進(jìn)行金屬加工授課時(shí)，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而使學(xué)生對(duì)采買、加工等工序的掌控度提升。采用該授課路徑，可以提升學(xué)生的興趣度，從而使學(xué)生對(duì)該專業(yè)的相關(guān)知識(shí)的掌控度提升。該授課路徑可以提升學(xué)生知識(shí)獲取有效性。從而該專業(yè)授課質(zhì)量得以優(yōu)化。

根據(jù)上文，在中職機(jī)械加工專業(yè)授課中，該專業(yè)授課人員應(yīng)當(dāng)采用導(dǎo)向授課路徑。在該專業(yè)授課中改用該授課路徑時(shí)，授課人員應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的課堂參與性，采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)獲取情景，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)的興趣度提升，從而使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)獲取的興趣度增加，學(xué)生在知識(shí)獲取的同時(shí)也提升了學(xué)生的實(shí)踐性。授課人員采用該路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性知識(shí)獲取，從而使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌控度提升，也使該授課路徑有效性增加，也使學(xué)生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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