新形勢下促進(jìn)幼兒園課程游戲化的方法研究

繆小霞

摘 要：毫無疑問，好奇、愛玩是幼兒的天性，所以幼師們在實(shí)施幼兒園課程教學(xué)時可選擇巧妙地使用游戲理念，把幼兒所需學(xué)習(xí)知識和游戲完美地結(jié)合在一起，讓幼兒在享受游戲帶來的歡樂的過程中掌握跟課程有關(guān)的知識。本文以幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵為立足點(diǎn)，對幼兒園課程游戲化的優(yōu)勢展開了簡要的闡述，并創(chuàng)新性地提出了諸多方法，以有效地促進(jìn)幼兒園課程的游戲化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；內(nèi)涵；優(yōu)勢；方法

近些年來，伴隨著課程改革在全國幼兒園的進(jìn)一步落實(shí)，各種新式教學(xué)法爭相涌現(xiàn)，游戲教學(xué)便屬于其中之一。由于游戲化教學(xué)迎合了幼兒的身心發(fā)展需求，對于提高幼兒學(xué)習(xí)主動性及積極性具有特別大的促進(jìn)作用，所以此種教學(xué)法便受到了廣大幼師的青睞，成了一種深受幼師喜愛的新式教學(xué)法。

一、幼兒園課程游戲化內(nèi)涵簡介

幼兒園課程游戲化即把游戲和幼兒所需學(xué)習(xí)的知識巧妙地融合在一起，擬定教學(xué)規(guī)劃的一種方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，游戲化教學(xué)有其獨(dú)特之處：游戲的置入可以有效地調(diào)動課堂氣氛，幫助幼兒擺脫枯燥、壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們于學(xué)習(xí)時充分發(fā)揮自己的積極性，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣地提升。再者，當(dāng)我們把游戲和幼兒課程融合在一起時，幼兒課程學(xué)習(xí)便有了相應(yīng)的社會屬性，如此幼兒通過參加游戲便能夠?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境和周圍環(huán)境的改變有一個清晰的認(rèn)知，這對于幼兒環(huán)境適應(yīng)能力地提高是特別有幫助的[1]。

二、幼兒園課程游戲化的優(yōu)勢探析

就目前來看，將游戲置入幼兒園教學(xué)，促進(jìn)幼兒園課程的游戲化所具有的優(yōu)勢主要有如下幾個方面：第一、迎合了幼兒的身心特性。好奇、愛玩是幼兒最典型的特性，他們通常會對趣味性特別強(qiáng)的事物感興趣。若課程教育缺乏趣味，那他們便很可能出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。課程游戲化的推行與幼兒的身心特性相符，具有非常強(qiáng)的針對性[2]；第二、有助于打造極具趣味的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)趣味性的高低對于幼兒學(xué)習(xí)效率地提升有著舉足輕重的作用。當(dāng)老師將游戲化教學(xué)看成核心教學(xué)模式時，幼兒們便會對老師的教學(xué)表現(xiàn)出極大的興趣，他們會積極加入到老師的教學(xué)之中，如此老師的教學(xué)目標(biāo)自然也能夠較好地完成[3]。

三、新形勢下促進(jìn)幼兒園課程游戲化的方法研究

（一）革新教學(xué)理念，明確自己在教學(xué)中扮演的角色

在進(jìn)行游戲化教學(xué)的過程中，老師們需擺脫“滿堂灌”式傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，應(yīng)給予幼兒所具有的教學(xué)主體地位充分的關(guān)注。當(dāng)然，老師們還應(yīng)科學(xué)地認(rèn)識游戲?qū)τ變骸⒂變航虒W(xué)所具有的價值；應(yīng)主動給幼兒創(chuàng)建有利的游戲環(huán)境，同時對幼兒的請求，應(yīng)積極給予回應(yīng)。當(dāng)幼兒在做游戲的過程中，老師需敏銳地察覺幼兒的需求，且可以迅速作出反應(yīng)，以有效地提高幼兒的思維能力及行動能力。此外，老師還需明確自己在游戲中所扮演的角色，不可對幼兒游戲放任自流，抑或強(qiáng)行安排。在實(shí)施游戲化教學(xué)時，老師需以本班學(xué)生所處年齡段、所具有的游戲水平為依據(jù)，對幼兒的游戲展開個性化干預(yù)，引領(lǐng)幼兒游戲朝著縱深方向邁進(jìn)。

（二）營造有利的游戲教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

就傳統(tǒng)幼兒教學(xué)而言，幼師們通常選用圖像的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)踐活動中，幼兒卻很難理解及掌握老師所營造的環(huán)境創(chuàng)設(shè)所具有的價值，不明白老師所運(yùn)用的慣用語法。所以，老師在教學(xué)時便很難和幼兒展開互動及交流，教育的價值也無法充分展現(xiàn)。鑒于此，老師在實(shí)施教學(xué)知識傳授時，理應(yīng)營造幼兒能夠理解的游戲環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)興趣，使其于游戲時理解及掌握老師所講的知識，強(qiáng)化老師和幼兒間的交流，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，將游戲環(huán)境營造的作用充分地發(fā)揮出來。比方說在教授“4以內(nèi)的加減法”相關(guān)的知識時，老師可借助選用“豬八戒吃西瓜”的游戲營造有利的教學(xué)環(huán)境。在講解環(huán)節(jié)，老師可以對幼兒說：豬八戒有4個大西瓜，送給了唐僧一個，豬八戒還有幾個大西瓜呢？豬八戒自己吃了2個后，它還剩幾個西瓜呢？通過這一游戲，幼兒不僅能夠?qū)εc“4以內(nèi)的加減法”有關(guān)的知識有一個大致的了解，同時在游戲的過程中，他們和老師的關(guān)系也會得到進(jìn)一步的加深，如此對良好師生關(guān)系的創(chuàng)建是特別有利的。

（三）妙用創(chuàng)造性游戲，推動幼兒的健康發(fā)展

就幼兒的健康發(fā)展來說，創(chuàng)造性游戲具有非常關(guān)鍵的作用。創(chuàng)造性游戲與其他類型游戲的最大區(qū)別即其目標(biāo)隱含在了游戲過程中，不會特別直白地展現(xiàn)出來，但是此類游戲?qū)τ谟變簩?shí)踐能力的提升卻是特別有幫助的。當(dāng)前，老師們在實(shí)施課程教學(xué)與創(chuàng)造性游戲融合的過程中，可使用的方法通常有如下兩種：第一、以文學(xué)作品為出發(fā)點(diǎn)，編制創(chuàng)造性游戲。比方說當(dāng)幼兒學(xué)完《三只小豬》后，老師可要求幼兒于游戲中模仿豬老大、豬老二、豬老三，抑或大灰狼的形象；第二、以社會實(shí)踐活動為出發(fā)點(diǎn)，編制創(chuàng)造性游戲?，F(xiàn)如今，大部分幼師都傾向于帶幼兒融入社會，參加社會實(shí)踐活動，比方說參觀醫(yī)院、公司等，此類教育活動能夠變成創(chuàng)造性游戲的絕佳載體，老師可以引領(lǐng)幼兒把自己的所見所聞通過游戲的方式表現(xiàn)出來。

總之，游戲化教學(xué)對于幼兒的身心健康、可持續(xù)發(fā)展是非常重要的。所以老師們理應(yīng)以課程改革為引導(dǎo)，在深入探析當(dāng)前幼兒課程教學(xué)現(xiàn)狀、幼兒園課程游戲化的優(yōu)勢及幼兒的生理特性等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將游戲巧妙地置于自身的課程教學(xué)之中，以更好地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)效率地提升奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛新芝.游戲整合幼兒園課程的可能性與策略研究[J].科技視界，2016，31（04）.

[2]張素芬.幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的探尋與重塑[J].求知導(dǎo)刊，2015（17）.

[3]吳蕾.實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的策略分析[J].考試周刊，2015（39）.endprint