信息技術(shù)課程中實施探究式教學模式的構(gòu)建之我見

安康

摘 要：隨著新課程改革的推進，信息技術(shù)課程標準要求以培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)為核心，把學生實際解決問題的能力、科學探究能力和創(chuàng)新能力作為重要的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新課程；教學模式

信息技術(shù)課程是一門更新速度快、比較前沿的課程，它具有很強的技術(shù)性、理念性、綜合性和創(chuàng)造性。按照現(xiàn)階段發(fā)展速度，這門課程所帶來的信息量和知識更新速度在其它基礎(chǔ)教育課程中的發(fā)展也比較快。如何開展信息技術(shù)課程的有效教學，是信息技術(shù)教師所必須進行的研究。從重點關(guān)注知識與技能到關(guān)注信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、培養(yǎng)終身學習、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，立足于學生的全面發(fā)展和適應未來的需要。

每一門課程都有其各自的特點，下面就運用對比研究法對初中信息技術(shù)課程做一個縱向和橫向的對比，使其特點較為明顯的體現(xiàn)出來。與其他學科課程相比較來說，信息技術(shù)課是一門較為前沿、與各領(lǐng)域和日常生活緊密相連的學科，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，注重學科工具性、實踐性和創(chuàng)新性。在已形成的全球信息化浪潮中，信息技術(shù)課程又是趕上世界發(fā)展步伐，立足于全球信息化建設(shè)競爭，培養(yǎng)學生未來適應信息化社會的關(guān)鍵，因此又具有培養(yǎng)學生終身學習的鮮明特點。

一、信息技術(shù)不同于其他學科的特點

（一）工具性

初中信息技術(shù)課程的工具性表現(xiàn)在，信息技術(shù)在各個學科中應用乃至全部教育活動都可以有所作為，信息技術(shù)的發(fā)展促進了教育教學中一些根本性的變革。新課程非常強調(diào)信息技術(shù)與課程整合，這就更有力地說明了信息技術(shù)不僅是一門獨立的學科而且是應用廣泛的工具學科，是學習其它學科的得力助手。

（二）綜合性

初中信息技術(shù)課程的綜合性表現(xiàn)在，在某種程度上超越了學科體系，其內(nèi)容既包括信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，信息技術(shù)的基本操作等技能性知識，也包括應用信息技術(shù)解決實際問題的方法，對信息技術(shù)過程、方法與結(jié)果評價的方法，信息技術(shù)在學習和生活中的應用，以及相關(guān)權(quán)利義務、倫理道德、法律法規(guī)等。

（三）實踐性

初中信息技術(shù)課程的實踐性表現(xiàn)在，課程內(nèi)容注重引導學生關(guān)注信息技術(shù)與社會的聯(lián)系，用所學知識解決生活中的實際問題。在教材方面表現(xiàn)為，出現(xiàn)了很多激發(fā)學生興趣愛好、貼近生活實際的實例，在課程標準關(guān)于內(nèi)容的標準中也為模塊和主題設(shè)計了教學活動建議，而這些活動建議都是基于真實生活場景的。

（四）開放性

初中信息技術(shù)課程的實踐性表現(xiàn)在，尊重學生在教學活動設(shè)計上的自主選擇、自主設(shè)計，不論是選修課還是必修課，很多主題都是以開放的姿態(tài)呈現(xiàn)的，學生在選擇主題和自主設(shè)計學習活動的時候都有很大的想像空間，以促進學生把握自我發(fā)展的主動性。

二、高中信息技術(shù)課程探究教學模式的培養(yǎng)目標

在我國課程改革的大目標下，我們結(jié)合初中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標，以探究教學模式的特征為參考，從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度確定初中信息技術(shù)探究教學模式的培養(yǎng)目標：

（一）知識與技能方面

通過探究教學，學生能夠理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，學會利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達與交流信息、善于利用信息技術(shù)工具基本技能，形成自主學習信息技術(shù)的能力，適應信息技術(shù)的發(fā)展變化。

（二）探究過程與方法方面

通過探究教學，學生應形成一定的探究能力，掌握一般的探究過程和常用的探究方法。能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。能根據(jù)任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理。

（三）科學探究態(tài)度、情感與價值觀方面

通過體驗探究過程的考驗，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學探究態(tài)度；不畏困難、勇于求索的探究精神；善于交流、樂于分享的合作精神；敢于對抗權(quán)威，表達自己想法的問題意識。樹立學生正確的信息技術(shù)價值觀，能夠辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常學習生活的影響，理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負責任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。

初中信息技術(shù)課程理念出發(fā)點是基于學生終身發(fā)展的、以信息需求為基準理念，初中信息技術(shù)號稱“非零起點”，但“非零起點”并非萬事大吉，信息素養(yǎng)、信息需求是一種難以量化的東西，“非零起點”到什么程度才是合格的，這是一個模糊的概念。信息技術(shù)不同于語文、數(shù)學、英語等學科有著較為深厚的學科積累和較強的知識相關(guān)性和連接性，高中生來自于不同的初中，初中信息技術(shù)教學正如上述所述各學校沒有統(tǒng)一的評價標準，和學校設(shè)備投資條件等的差別，學生所表現(xiàn)出的差異性遠遠高于一般學科。

從學科特點上來說，信息技術(shù)更多的是學生的實踐和操作，再加上信息技術(shù)課一般是在計算機機房進行教學，與教室相比，轉(zhuǎn)移學生注意力的因素大大增多，學生容易把注意力轉(zhuǎn)移到其他方面，這就導致信息技術(shù)課堂紀律的不好控制。信息技術(shù)課，不僅僅是讓學生學會幾種操作，更重要的是培養(yǎng)學生的一種思想、一種意識，為我國各產(chǎn)業(yè)的長足發(fā)展營造一種良好的氛圍。學生，是國家未來的建設(shè)者，如何使將來有更多的有志者為我國的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)作貢獻，這就需要我們教師在教學中不斷地把我國信息技術(shù)業(yè)的現(xiàn)狀講述給學生，讓他們知道我國信息技術(shù)業(yè)在世界上的位置，不斷激發(fā)起他們好好學習、為國效力的決心和毅力。endprint