基于經(jīng)驗的教學

仇莉莉

摘 要 教育是經(jīng)驗的綜合運用，教育是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展起來的，教育是經(jīng)驗的生長和經(jīng)驗的改造。教學過程中要有經(jīng)驗的參與，在課前的設(shè)計中要充分考慮學生的已有經(jīng)驗；在課中要激活、利用經(jīng)驗，讓學生生成新的經(jīng)驗；課后要對此類經(jīng)驗進行反思與提升。

關(guān)鍵詞 經(jīng)驗 預設(shè) 生成 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.060

理論課尤其是教育理論課，區(qū)別于其他類型的課程，教材提供的內(nèi)容往往是基本理論的羅列，邏輯嚴密，論證嚴謹，如果參照教材的體系來講課，盡管不會有邏輯上的錯誤，但是往往由于理論性太強而導致趣味性不足，其后果是學生的課堂參與程度不高，課堂學習效果不佳。這個問題怎么解決？在邀請聽課《少先隊主題活動的設(shè)計》中，筆者嘗試將課堂知識與學生的經(jīng)驗對接，探索解決問題的方法。

實用主義者杜威非常強調(diào)經(jīng)驗的重要作用，他認為經(jīng)驗既不是主體對客體的反映，也不是獨立的精神實體，而是主體和對象、有機體和環(huán)境之間的相互作用，反映了主觀的人和客觀世界的統(tǒng)一。教育是經(jīng)驗的綜合運用，教育在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展，教育就是經(jīng)驗的生長和經(jīng)驗的改造。蘇聯(lián)教育家維果茨基認為經(jīng)驗就是學生原有經(jīng)驗與新知識之間的相互作用，“最近發(fā)展區(qū)”的概念就是用來描述這種相互關(guān)系。筆者的觀點是：在課前的設(shè)計中要充分考慮學生的已有經(jīng)驗；在課中要激活、利用經(jīng)驗，讓學生生成新的經(jīng)驗；課后要對此類經(jīng)驗進行反思與提升。

1 課前預設(shè)充分考慮學生的已有經(jīng)驗

1.1 教學目標的預設(shè)，充分考慮學生的已有經(jīng)驗

“少先隊工作”這部分內(nèi)容選自黃濟主編的《小學教育學》，內(nèi)容比較繁雜，有眾多零碎的知識點，如果課前設(shè)計在主題上不明確，那教學就淪為少先隊工作常識的介紹。同時，學生都曾經(jīng)是少先隊員，少先隊工作常識性的知識已經(jīng)是其過往學習經(jīng)驗中的一部分，教學何以能激發(fā)學生的學習興趣？教學何以能是一種“生長”呢？少先隊的活動是少先隊的生命，一開始我的選題是少先隊的活動，然而具體操作下來發(fā)現(xiàn)少先隊活動的內(nèi)容太多了，要想讓學生既了解少先隊的活動，又想讓學生掌握開展某種活動的方式方法，一節(jié)課的容量根本不夠，怎么辦？再改。也曾經(jīng)想過以“新時期少先隊活動的工作思路”為題，但新時期的少先隊活動的工作思路比較抽象，課堂內(nèi)容還是要落實到每一次的活動中來，少先隊主題活動的設(shè)計是其中很重要也是師范生成為教師后必須要面對的內(nèi)容，權(quán)衡再三，最終確定了“少先隊主題活動的設(shè)計”這樣一個主題。根據(jù)主題，將教學目標設(shè)定為：認識少先隊的活動是少先隊的生命，了解少先隊活動的種類與主題活動的要素，認識少先隊儀式的重要性，掌握少先隊主題活動設(shè)計原則與設(shè)計程序，使師范生初步具備根據(jù)現(xiàn)階段少先隊工作的基本思路，創(chuàng)造性地開展少先隊活動的能力。

1.2 課程內(nèi)容的組織上，重組學生的已有經(jīng)驗

在課程內(nèi)容的設(shè)計上，少先隊的主題活動可以有很多的內(nèi)容講，比如：少先隊的主題活動的設(shè)計、少先隊主題活動的實施、少先隊主題活動的組織等內(nèi)容。這些內(nèi)容如何呈現(xiàn)？如何取舍？反復權(quán)衡最終確定了少先隊主題活動的四個要素，即：P1輔導員 、 P2少先隊組織及隊員、 P3活動的儀式、 P4活動的目的、任務、內(nèi)容。前兩者是活動的主體，全程參與活動過程，后兩者是活動的對象，是教學設(shè)計的重點所在。如何讓學生明確儀式的重要性呢？筆者讓學生在課堂上模擬表演少先隊入隊儀式，營造情境重溫入隊儀式，體會儀式的重要性。作為曾經(jīng)的少先隊員，學生作為直接的活動參與者經(jīng)歷了很多少先隊的活動，這些過往的經(jīng)驗需要喚醒，重現(xiàn)相關(guān)的儀式可以充分調(diào)動學生的這些經(jīng)驗。

讓學生結(jié)合自身的經(jīng)驗，在課堂營造的“入隊儀式”情境中體驗儀式的重要作用，讓學生的想法找到一個出口，問題的設(shè)計就顯得至關(guān)重要。在教學中，我讓學生合作討論設(shè)計少先隊主題活動的主題，同時結(jié)合法國著名作家安尼· 德· 圣-艾克蘇佩里的童話《小王子》中有關(guān)“儀式”重要性的闡述，讓學生明確：少先隊禮儀教育能夠使少先隊隊員感受到組織的力量，形象地認識到少先隊的共同奮斗目標和組織紀律性。一個儀式“就是一個充滿意義的世界，一個用感性手段作為意義符號的象征體系”。①兒童參與發(fā)生在各種環(huán)境維度中的儀式活動，借助自身感知、仿效、參與、表現(xiàn)的方式，體會現(xiàn)場氣氛、產(chǎn)生情緒共鳴、實現(xiàn)認識提升，從而獲得不同的生命體驗，得到成長發(fā)展的養(yǎng)分和支持。

2 課中激活、利用經(jīng)驗，并生成新的經(jīng)驗

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗，促進學生認知、情感和行為的參與

五年制師范英語班的同學，學習認真踏實，他們愿意傾聽老師的講課，認真做筆記，卻很少愿意發(fā)表自己的見解和看法，課堂的參與更多是屬于教師運作的參與，課堂的參與程度不高?？紤]到他們的特點，我設(shè)計了儀式教育的內(nèi)容，提供少先隊入隊儀式的流程，放手讓他們自己來表演，激活其有關(guān)少先隊的記憶，從而達到讓他們的認知、情感和行為都參與課堂活動的目的，使其能更好地掌握課程所學的內(nèi)容。盡管是非常簡單的少先隊員入隊儀式，甚至只是展示其流程，學生們卻非常樂意參與這樣的活動，隔了多年之后，再次戴上紅領(lǐng)巾，唱著隊歌，敬隊禮對他們而言是很新鮮的體驗，這樣儀式活動的參與本身就構(gòu)成了很好的教育資源。當然，事實也告訴我在課前準備中，教師要積極指導，否則儀式的流程會出現(xiàn)不少瑕疵。

2.2 利用學生的生活經(jīng)驗，動態(tài)生成新經(jīng)驗

時光流轉(zhuǎn)，師范生完成了從兒童成長到即將成為少先隊輔導員的轉(zhuǎn)化。激活入隊儀式的經(jīng)驗是作為學生兒童時期的經(jīng)驗，而設(shè)計少先隊的主題活動卻是作為輔導員的責任。在充分尊重和調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗的同時，還要使他們超越自身經(jīng)驗的局限，利用已知基礎(chǔ)對未知領(lǐng)域進行探究。

在本課的教學中，師生共同提煉了主題活動的設(shè)計原則，即：每個主題活動要設(shè)立鮮明與時俱進的主題；每個主題活動要努力設(shè)計完整而詩意的流程；每個主題活動要感染與浸潤濃濃的書香氣息；每個主題活動都要重視學生當下與未來的編織；主題活動都要考慮前后的連續(xù)性與階段性。每個設(shè)計原則輔以生動的例證。比如：“新生入學”的儀式中，可以有認識熟悉校園的“我愛校園”的內(nèi)容，可以有教育學生尊敬師長、團結(jié)同學的“敬師愛友”的內(nèi)容，也可以有培養(yǎng)努力積極上進的“好好學習，天天向上”的內(nèi)容等，這么多的內(nèi)容，可以有所選擇，如“開學——贈送一束康乃馨”、“升旗——成長展示臺”、“清明節(jié)——銘記紅色的記憶”、“兒童節(jié)——我和父母同游藝”等。endprint

主題活動要感染與浸潤濃濃的書香部分，有關(guān)夢想的主題活動，有教師帶領(lǐng)學生閱讀繪本中的一個個心懷夢想的故事，如：《犟龜》、《大腳丫跳芭蕾》、《達芬奇想飛》?！蛾颀敗分械闹魅斯觚斕仗諡榱藚⒓佑惺芬詠碜顭狒[的婚禮，一步一步向前爬去，雖然很慢，但它一直沒有停下，最后雖然沒有趕上獅王二十八世的婚禮，但卻意外趕上了獅王二十九世的婚禮，實現(xiàn)了它的夢想?！洞竽_丫跳芭蕾》中愛跳舞的女孩貝琳達有一雙大腳，被排斥在舞臺之外，但是她堅持不懈練習跳舞，終于等到機會實現(xiàn)自己的舞蹈夢想?！哆_芬奇想飛》中的達芬奇是一只有著一雙小翅膀的企鵝，但是他有一個浪漫的夢想——在天空中自由地翱翔。雖然達芬奇每天辛苦練習，但小小的翅膀根本沒法飛上天去。執(zhí)著的達芬奇沒有放棄自己的夢想，有一天，他結(jié)識了一個會飛的好朋友，還找到了一架可以飛的飛機，達芬奇終于飛上天空了！經(jīng)歷了天空之旅的他也終于明白：只要堅持和努力，任何困難都能克服；只要有夢，就一定能實現(xiàn)。通過各種例證的描述，讓學生生成與提升主題活動設(shè)計的經(jīng)驗。

在此基礎(chǔ)上，我讓學生合作討論設(shè)計少先隊主題活動的主題，學生的積極性比較高，在匯報環(huán)節(jié)說出了許多讓人驚喜的答案，比如設(shè)計“少年兒童的安全問題”、“動畫片利弊的分享”、“環(huán)境保護”等主題。這些課堂隨機生成的資源經(jīng)過學生課后的加工設(shè)計，被學生設(shè)計成了很好的主題活動，對課堂生成性資源的關(guān)注進一步促進了學生對課程內(nèi)容的參與。這也讓我明白，對于課堂中動態(tài)生成的資源，教師要善于捕捉并有效利用與整合這類信息，教學設(shè)計有限，教學過程善變，課堂教學中既要重視預設(shè)，更要重視課堂教學中的生成性問題，巧妙地應對，以促進課堂的動態(tài)生成，培養(yǎng)學生的問題意識。同時，生成性問題的研究也有助于提升教師的教育智慧和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

3 課后對教學進行反思，提升與優(yōu)化生成的經(jīng)驗

課后的反思來自教師與學生兩個方面。

從教師的層面來說，反思來自多個領(lǐng)域：（1）反思教學目標的落實程度：教學的內(nèi)容是否達成了教學目標的要求，是否把握了教學的重點，突破了教學的難點。（2）反思學生聽課的各種狀態(tài)：要關(guān)注學生的目光是否追隨教師、追隨發(fā)言的學生。注意學生的理答是否具有針對性，學生的傾聽是否全神貫注。在教學過程中學生是否全員全程參與學習？是否積極投入思考或踴躍發(fā)言？是否自覺進行練習？有沒有一些學生參與教學？考查學生的語言是否流暢而有條理？學生是否敢于質(zhì)疑并提出有價值問題，學生的回答是否有自己的見解。是否全面投入學習？是否有滿足、成功、喜悅等體驗？對后續(xù)的學習是否有信心？學生能否總結(jié)當堂學習所得，或提出新的問題。（3）反思教學的表達狀態(tài)：教學中是否正確表達了預設(shè)的內(nèi)容？是否合理運用了教學的策略等等。

從學生的層面來說，可以通過布置作業(yè)來檢驗學生的學習成果。作業(yè)的形式是多種多樣的，可以是某一個思考題，可以是某種教育實踐活動，本節(jié)課請同學合作設(shè)計完成一個少先隊的主題活動，檢驗學生的所學知識，提升與優(yōu)化學生所生成的經(jīng)驗。

注釋

① 安尼·德·圣-艾克蘇佩里著.張小嫻譯[M].湖南：湖南文藝出版社，2015.

參考文獻

[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 姚利民.有效教學論：理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

[3] 施良方，崔允漷.教學理論[M].課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社，1999.

[4] 杜威.我的教育信條[M].上海：上海人民出版社，2013.endprint