能源與動(dòng)力工程專業(yè)“電子技術(shù)”課程的教學(xué)研究與改革

李瑾

摘 要 針對(duì)當(dāng)前非電類工科專業(yè)在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中存在的問題，本文根據(jù)高等教育教學(xué)改革的基本思想以及卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和體系、教學(xué)方法等方面對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討，并提出了一些具體的改革措施。

關(guān)鍵詞 電子技術(shù) 教學(xué)方法 改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.058

0 引言

我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)于2011年9月被列為教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，“電子技術(shù)”課程是該專業(yè)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，它分模電和數(shù)電兩大部分，隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，其應(yīng)用也越來越廣泛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，非電類工科本科專業(yè)畢業(yè)生在工作中遇到的有關(guān)電子電路的問題已超過其總工作量的1/3。[1]很多畢業(yè)生工作后都感覺到在學(xué)校所學(xué)的電子技術(shù)內(nèi)容較少，動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的電子線路設(shè)計(jì)。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型卓越工程師人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)能源與動(dòng)力工程這樣一個(gè)非電類工科專業(yè)的“電子技術(shù)”課程進(jìn)行教學(xué)改革和研究就顯得尤為重要和緊迫。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和體系

對(duì)于電類專業(yè)，模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門課程的總授課學(xué)時(shí)數(shù)超過120，并且在開課之前學(xué)生已學(xué)過了電路基礎(chǔ)課程。而對(duì)于能動(dòng)專業(yè)，模電和數(shù)電兩門課程被合并成為電子技術(shù)課程，總學(xué)時(shí)數(shù)僅有56，常常被認(rèn)為是副課。由于能動(dòng)專業(yè)電子技術(shù)課程課時(shí)少內(nèi)容多，因此我們刪減了一些理論上偏深的較抽象內(nèi)容和陳舊知識(shí)，另外在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的電子工程性思維方式，[2]即抓主要矛盾，讓學(xué)生掌握“估算法”、“小信號(hào)簡(jiǎn)化模型”和“非線性電路線性化”等分析方法。

1.1 注意各知識(shí)模塊之間的聯(lián)系與滲透

在“電子技術(shù)”課程教學(xué)過程中各知識(shí)模塊的講解都不應(yīng)是孤立的、相互割裂開來的，而應(yīng)讓學(xué)生搞清楚新知識(shí)跟原來所學(xué)的舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深更全面的理解和掌握。另外，“電子技術(shù)”課程在授課安排上也是先模電后數(shù)電分開講授。隨著新電路、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，不僅在同一電路系統(tǒng)中常常同時(shí)有模電與數(shù)電兩種技術(shù)的應(yīng)用，甚至在一個(gè)功能器件中也能體現(xiàn)出模電與數(shù)電技術(shù)的相互滲透與融合。[3]

1.2 增加新技術(shù)、新電路的介紹

由于學(xué)時(shí)有限，以前“電子技術(shù)”課程中新器件、新技術(shù)等內(nèi)容往往介紹很少，而這部分內(nèi)容恰恰是與實(shí)際結(jié)合最緊密和實(shí)際中應(yīng)用最多的，所以有必要在教學(xué)中強(qiáng)化這部分內(nèi)容，補(bǔ)充一些大規(guī)模集成電路和新型的集成芯片的知識(shí)等。

2 靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式

“電子技術(shù)”課程內(nèi)容多且難度大，為了更好地掌握該課程知識(shí)，切實(shí)提高應(yīng)用型卓越工程師人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課程各部分內(nèi)容的特點(diǎn)和難易程度，靈活運(yùn)用教師主導(dǎo)教學(xué)模式、學(xué)生主講教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式，既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.1 教師主導(dǎo)教學(xué)模式

教師主導(dǎo)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教師主講課，教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)：（1）在教師主導(dǎo)下，營(yíng)造自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。（2）既教書又育人，重視素質(zhì)教育，努力實(shí)現(xiàn)情感方面的教學(xué)目標(biāo)。注重自主探究的過程而不是探究的結(jié)論，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究知識(shí)的過程中幫助他們形成科學(xué)的世界觀。

2.2 學(xué)生主講教學(xué)模式

具體做法是先將全班同學(xué)分成5～8個(gè)小組，教師選取一段比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，要求每個(gè)同學(xué)提前預(yù)習(xí)該部分內(nèi)容并收集資料，然后每個(gè)小組由組內(nèi)同學(xué)合作，共同制作完成一個(gè)多媒體課件。課堂上指定一個(gè)小組，由該小組派一名同學(xué)針對(duì)該部分教學(xué)內(nèi)容使用做好的課件來給全班同學(xué)上課，欠缺的地方由其他同學(xué)補(bǔ)充。之后教師對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的講課作簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)并給出自己的課件以供同學(xué)們比較、學(xué)習(xí)并加以完善。課后教師還對(duì)每組制作的課件進(jìn)行評(píng)分并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。下次就指定另一個(gè)小組，如此輪流進(jìn)行。

該種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是課前學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂占用的時(shí)間少，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)該教學(xué)模式更有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與協(xié)作能力。

2.3 探究式教學(xué)模式

“電子技術(shù)”課程內(nèi)容多、應(yīng)用性強(qiáng)，教師可選擇一些能夠體現(xiàn)學(xué)科前沿和跟電子技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的小專題作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容也是沒時(shí)間在課堂上講解但又要求學(xué)生了解的知識(shí)。教師規(guī)定好探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，由學(xué)生自學(xué)，小組成員進(jìn)行合作，查閱并整理有關(guān)資料，互相交流討論并總結(jié)，之后每個(gè)同學(xué)上交一篇跟該學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的小論文，由教師對(duì)論文進(jìn)行評(píng)閱并對(duì)同學(xué)們的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，將論文分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

這種探究式教學(xué)模式讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲和成就感，也為后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了一定的基礎(chǔ)。

由于“電子技術(shù)”課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、難度大，教學(xué)模式還是以教師主導(dǎo)教學(xué)為主，而將學(xué)生主講教學(xué)和探究式教學(xué)作為教師主導(dǎo)教學(xué)模式的必要補(bǔ)充，而且這三種教學(xué)形式應(yīng)該是相互聯(lián)系、相輔相成的。本課程所用教材為電子工業(yè)出版社的由寇戈和蔣立平編著的《模擬電路與數(shù)字電路》，根據(jù)課程各部分內(nèi)容的特點(diǎn)和難易程度，“電子技術(shù)”課程理論教學(xué)所采用的教學(xué)模式見表1（以第3章：放大電路基礎(chǔ)為例）。表1中，（1）表示教師主導(dǎo)教學(xué)模式，（2）表示學(xué)生主講教學(xué)模式，（3）表示探究式教學(xué)模式。

另外，在課堂講授中注意采用多種教學(xué)形式相結(jié)合的方式。重點(diǎn)內(nèi)容可結(jié)合習(xí)題講解，組織學(xué)生自學(xué)并對(duì)有疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。另外當(dāng)堂布置一定量的習(xí)題及思考題，給出解題思路和方法，使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方法。[4]

3 結(jié)語

本文針對(duì)基于卓越計(jì)劃的能源與動(dòng)力工程專業(yè)探討了“電子技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法等方面的改革，今后我們將努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)方法上不斷推陳出新，以更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝守勇.非電類工科專業(yè)“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革的探究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.4（4）：288-290.

[2] 王志軍.非電類理科專業(yè)“電子技術(shù)”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高等理科教育，2009.6：115-117.

[3] 曹慶年，強(qiáng)琳.非電專業(yè)電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革探究[J].石油教育，2000.8：18-19.

[4] 葛微，劉云榮，蔡立娟，詹偉達(dá).非電專業(yè)電子技術(shù)課程教學(xué)模式的探討[J].科教導(dǎo)刊，2013.6：180-181.endprint