科學(xué)課堂提問(wèn)創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)的研究

卜璽

摘 要：在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)，采取多元手段使課堂更具魅力。教師要明確目標(biāo)、矯正問(wèn)題設(shè)計(jì)方向，優(yōu)化形式、激活學(xué)生靈動(dòng)思維，升級(jí)評(píng)價(jià)、促生課堂成長(zhǎng)動(dòng)力，以凸顯課堂提問(wèn)的有效性，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；課堂提問(wèn)；創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）23-0067-01

科學(xué)課程以實(shí)驗(yàn)為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，探究需要以問(wèn)題為依托，高質(zhì)量、合理的問(wèn)題能夠促生科學(xué)課堂的內(nèi)驅(qū)力，提升課堂教學(xué)效率。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師開始關(guān)注學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，重視科學(xué)課堂探究問(wèn)題的提出。但是，科學(xué)課堂提問(wèn)往往存在一些問(wèn)題：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，教師提問(wèn)隨意，缺乏目標(biāo)性；課堂只有簡(jiǎn)單的問(wèn)、答形式，提問(wèn)方式呆板、單一；評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性。所以，教師應(yīng)積極反思，創(chuàng)優(yōu)問(wèn)題設(shè)計(jì)，采取多元手段促生課堂成長(zhǎng)動(dòng)力，使科學(xué)課堂更具魅力。

一、明確目標(biāo)，矯正問(wèn)題設(shè)計(jì)方向

有方向、有目標(biāo)的課堂，才是有效率、充實(shí)的課堂。教師的課堂提問(wèn)具有針對(duì)性和目的性，學(xué)生的回答才更準(zhǔn)確。教師應(yīng)認(rèn)真研讀科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材重、難點(diǎn)，進(jìn)行觀照性設(shè)計(jì)，矯正問(wèn)題方向，提出有深度和廣度的問(wèn)題，凸顯提問(wèn)的科學(xué)合理性。這樣，學(xué)生就可以對(duì)問(wèn)題有清晰明了的認(rèn)知，才能積極思考，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，教學(xué)“摩擦力的秘密”時(shí)，教師研究教材之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相銜接，反復(fù)斟酌問(wèn)題。上課伊始，教師明確提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)生活中與摩擦力相關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)切入，思考后開始回答。有學(xué)生說(shuō)：“飲料瓶的蓋子有許多豎紋，是為了增大摩擦，方便人們擰開蓋子?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“舉重比賽或體操比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員在手上擦上白色粉末，是為了增大摩擦力?！睂W(xué)生通過(guò)回答對(duì)摩擦力有了感性認(rèn)知。這時(shí)，教師再講解摩擦力的概念，接著讓學(xué)生思考摩擦力是否有大小，影響摩擦力大小的因素有哪些。對(duì)這些問(wèn)題，教師先讓學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)進(jìn)行假設(shè)，再利用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師沒(méi)有直接提問(wèn)摩擦力的概念和影響因素，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象先讓學(xué)生感知摩擦力，然后讓學(xué)生由問(wèn)題想到實(shí)驗(yàn)，再去論證。這樣，可以循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性。

二、優(yōu)化形式，激活學(xué)生靈動(dòng)思維

學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，對(duì)于形象、生動(dòng)的事物比較感興趣。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，優(yōu)化提問(wèn)方式和提問(wèn)時(shí)機(jī)。教師可采取現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，形成靈活多變的提問(wèn)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的問(wèn)題氛圍，讓學(xué)生在良好的情境中啟動(dòng)思維。另外，教師根據(jù)學(xué)情尋找到問(wèn)題最佳投放時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使問(wèn)題得到快速解決。

教師的生動(dòng)講述、多媒體的動(dòng)態(tài)展示、課堂的精彩演繹，都可以為課堂問(wèn)題的提出創(chuàng)設(shè)豐富的情境。教學(xué)“土壤的保護(hù)”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體視頻給學(xué)生展示土壤帶給人類的益處，深化學(xué)生對(duì)土壤的熱愛(ài)情感。然后，利用信息技術(shù)模擬土壤惡化，土壤荒漠化越來(lái)越嚴(yán)重，最終不能再為人類提供糧食的糟糕后果。教師及時(shí)提問(wèn)：我們可以為保護(hù)土壤做些什么？學(xué)生在視覺(jué)、聽覺(jué)的沖擊及鮮明的對(duì)比中，思維活躍，開始熱烈討論。有學(xué)生說(shuō)：“我們應(yīng)該從小事做起，認(rèn)真做好垃圾分類，尤其不能亂扔廢舊電池。”有學(xué)生說(shuō)：“我們學(xué)生應(yīng)該多宣傳，讓更多的人知道保護(hù)土壤的迫切性?！边@堂課，教師不僅利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生關(guān)注，還在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)源源不斷的活力。

三、升級(jí)評(píng)價(jià)，促生課堂成長(zhǎng)動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)避免單一，側(cè)重多元，這是新課改積極倡導(dǎo)的?？茖W(xué)課堂以探究為主，所以，教師的評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，不能用偏激和歧視的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，要全面關(guān)照到不同學(xué)生，看到學(xué)生發(fā)展的潛力。教師應(yīng)升級(jí)問(wèn)題評(píng)價(jià)，正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使學(xué)生能夠看到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，更快地進(jìn)步。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)。這種多元評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，在通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，從而凸顯評(píng)價(jià)的有效性。教學(xué)“水滴里的生命”時(shí)，教師先把學(xué)生分組，然后給每組一燒杯水，讓學(xué)生想辦法觀察水里的活的生命。有的組認(rèn)為可以用放大鏡試一試，這個(gè)辦法雖然不是正確答案，但教師要對(duì)學(xué)生敢于嘗試的精神給予表?yè)P(yáng)。有的組認(rèn)為放大鏡功能有限，需要用更先進(jìn)的器材比如顯微鏡，才能看到水里的微生物。對(duì)于這一辦法，教師要充分肯定，然后讓學(xué)生給大家講講自己了解的顯微鏡。對(duì)于想法較少的組，教師不能打擊，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，善于積累知識(shí)。實(shí)驗(yàn)以后，同組學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，評(píng)評(píng)伙伴值得學(xué)習(xí)的地方，獲得共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在科學(xué)課堂的教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)上要多下功夫，創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，明確問(wèn)題的目標(biāo)性，突出其邏輯性，讓學(xué)生清晰感知。教師還要優(yōu)化提問(wèn)形式、采取多元評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的適時(shí)、適度，為提高課堂教學(xué)有效性創(chuàng)造良好的條件。

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