活動類習(xí)作有效教學(xué)的策略研究

蘇銀霞

摘 要：活動類習(xí)作指導(dǎo)得當(dāng)能讓學(xué)生以此為支點喜歡上習(xí)作。文章從調(diào)動感官、加強體驗，細致到位、有所側(cè)重，同材異構(gòu)、發(fā)散思維三方面對活動類習(xí)作有效教學(xué)策略進行研究，以讓學(xué)生把活動的情緒帶到習(xí)作中，培養(yǎng)習(xí)作興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；活動類習(xí)作；教學(xué)策略；習(xí)作興趣

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0045-02

活動類習(xí)作教學(xué)是指教師根據(jù)習(xí)作的目標(biāo)，設(shè)計合適的易于操作的活動，讓學(xué)生在活動中觀察、體驗、感受，從而獲得習(xí)作的素材，進而進行習(xí)作的教學(xué)過程。習(xí)作前的游戲活動，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生情緒高漲地投入到游戲活動中，在活動中觀察、體驗、感受，掌握大量第一手的素材。這樣的習(xí)作教學(xué)解決了學(xué)生“無米之炊”的難題，學(xué)生自然能“言之有物”，正所謂“ 問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。

一、調(diào)動感官，加強體驗

在活動類習(xí)作指導(dǎo)中，應(yīng)該讓學(xué)生多觀察、多體驗。觀察是學(xué)生獲取寫作素材的主要渠道。心理學(xué)的研究成果表明，人們接受外來信息和知識主要是通過人體的各個感覺器官實現(xiàn)的，如看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等。多種器官參與觀察活動，可以幫助人們準(zhǔn)確地把握事物的特征。學(xué)生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這需要教師積極地引導(dǎo)，并教給他們有效的觀察方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的觀察。讓學(xué)生“以身試之，以心驗之，以行達之”，從而有所感悟、有所體驗，避免了習(xí)作時“無病呻吟”。例如，教學(xué)習(xí)作《有趣的水果拼盤》時，學(xué)生在做拼盤前，教師為每名學(xué)生發(fā)一份習(xí)作觀察表并讓學(xué)生熟悉習(xí)作觀察表。然后，在做拼盤的過程既有觀察，又有動手，還有交流，多種感官一齊作用，加強了學(xué)生的體驗，學(xué)生們寫出了較出色的作文。這算是比較成功的一次體驗活動式作文。陶行知認為，作文是生活的一部分，它離不開生活?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》也指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”來源于生活的體驗會有更鮮活的生命力，也會有更強的震撼力。例如，指導(dǎo)《水的調(diào)查》主題作文時，教師在學(xué)生夏天上完體育課后，讓他們談?wù)勛约捍藭r的體驗，并讓學(xué)生進行分組調(diào)查。有的調(diào)查一家人一天的用水情況；有的到學(xué)校采訪廚房阿姨，了解學(xué)校一天、一個月的用水情況；有的同學(xué)父母在瓷磚廠工作，就調(diào)查瓷磚廠的用水量及污水排放等情況。學(xué)生通過調(diào)查、采訪，做了較詳細的筆記。還可以布置學(xué)生采訪身邊的老人，讓他們講講家鄉(xiāng)以前的溝渠和現(xiàn)在有什么不一樣。學(xué)生有了真實豐富的素材，教師只要在選材上做指導(dǎo)，學(xué)生就能寫出有自己感受的文章。在活動類習(xí)作指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、體驗是十分重要的，學(xué)生可以觀察同學(xué)的表現(xiàn)，也可以體會活動帶給自己的感受，這樣的觀察和體驗是習(xí)作的來源，來源真實，學(xué)生在習(xí)作中就不會說空話、假話。這不僅對提高學(xué)生的習(xí)作能力有幫助，而且對他們真善品格的形成有幫助。

二、細致到位，有所側(cè)重

每個學(xué)段對習(xí)作的要求都是不同的，教師只有在正確理解課標(biāo)后，根據(jù)學(xué)段的特點，才能準(zhǔn)確把握每次習(xí)作要求的目標(biāo)?；顒宇惲?xí)作教學(xué)的優(yōu)勢是能真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。但是，學(xué)生在游戲活動中，教師并不是就袖手旁觀，教師要體現(xiàn)出應(yīng)有的指導(dǎo)地位。每次的習(xí)作活動目標(biāo)都是不同的，教師要根據(jù)習(xí)作學(xué)段目標(biāo)確定明確的教學(xué)目標(biāo)。同樣的游戲活動，教學(xué)側(cè)重點不同，學(xué)生呈現(xiàn)的作文也就大不相同。同樣學(xué)寫人物，三年級側(cè)重寫人物的外貌，四年級側(cè)重寫人物的動作，五年級要側(cè)重寫人物的心理，到六年級就要能從幾方面展現(xiàn)人物的特點了。例如，四年級的習(xí)作指導(dǎo)可以設(shè)計《我比你猜》，教師先準(zhǔn)備好能比畫的成語，然后，讓一個學(xué)生上臺根據(jù)成語做出相應(yīng)的動作，其他學(xué)生猜出成語，誰先猜出誰就獲勝。上臺比賽的同學(xué)動作滑稽，急于表達出成語，臺下的同學(xué)爭先恐后地競猜，場面熱烈。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生們把活動的過程記錄下來，這次作文學(xué)生寫得十分生動，充滿激情，學(xué)生對動詞的使用也留心多了。五年級側(cè)重人物心理描寫，一位教師上《我是幸運星》習(xí)作指導(dǎo)課，設(shè)計了在課堂上進行抽獎活動，然后圍繞以下問題進行指導(dǎo)：第一，拿到這張?zhí)柎a牌你在想什么？（課件出示句式：拿著號碼牌，我猜想：_____________）。第二，（拿出抽獎箱）看到這個抽獎箱你有什么想法？（課件出示句式：老師果真拿出了抽獎箱，我_____________）。第三，讓中獎和沒有中獎的同學(xué)都來說說自己的感受。教師的指導(dǎo)緊緊圍繞學(xué)生的心理活動，學(xué)生寫出來的作文也生動地再現(xiàn)活動時自己的心理活動。

在教學(xué)五年級習(xí)作指導(dǎo)課《有趣的游戲——跳格子》時，教師想讓學(xué)生寫一件事來表現(xiàn)童年的美好，可以設(shè)置這樣的問題：在玩游戲時，哪個精彩的瞬間讓你難忘？學(xué)生在視頻的幫助下充分回憶，說出了自己感動的瞬間，體會到游戲帶來的快樂。在習(xí)作時，他們都能抓住動作、神態(tài)、語言進行具體描寫。學(xué)生通過游戲時發(fā)生的事情，體會到童年的快樂、難忘，算是一次比較成功的指導(dǎo)。所以，在指導(dǎo)的過程中，教師要根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重點的不同，設(shè)計合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察體驗，這樣的指導(dǎo)才會有良好的效果。

三、同材異構(gòu)，發(fā)散思維

活動類習(xí)作教學(xué)由于在同一時間、同一空間開展相同的活動，教師如果缺乏指導(dǎo)或指導(dǎo)失當(dāng)，學(xué)生很容易寫出千人一面、千篇一律的作文。學(xué)生的作文為什么會出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象呢？這與學(xué)生作文時的思維定式有著密切的關(guān)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定式的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機結(jié)合起來。為了克服學(xué)生作文思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的作文時，要發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生寫出各具特色的作文來。例如，寫“勞動”這個話題，許多學(xué)生寫集體勞動就寫班級大掃除，最后，還不忘寫這樣的一句話：“看著干凈整潔的教室，大家都露出了喜悅的笑臉?！睂憘€人勞動，就寫洗紅領(lǐng)巾，最后還總要有這樣一句話：“媽媽回來了，看到晾著的紅領(lǐng)巾，夸我真是長大了，懂事了?！睘榱吮苊膺@樣的作文反復(fù)出現(xiàn)，教師在指導(dǎo)習(xí)作時，可以先讓學(xué)生進行這樣的腦力風(fēng)暴，你們覺得做哪些事可以稱為勞動？你們參加過或看到過誰勞動？最后，學(xué)生寫出了《我學(xué)會了種花》《澆花真有趣》《我清理了花圃》《第一次做飯》《我給小狗洗澡》……從這些題目就知道學(xué)生的思維被打開了，他們習(xí)作的內(nèi)容更豐富了。

竇桂梅老師的《捶捶樂》是個經(jīng)典的教學(xué)案例。捶捶樂是一種按摩保健器具。其中有一個環(huán)節(jié)她是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生閱讀完說明書后，先讓學(xué)生說說從說明書上找到了哪些有用的信息。接著進行二次寫說明書的指導(dǎo)：“作為21世紀的孩子，大家覺得說明書非得用這種方法來寫嗎？我們大膽地想象，在不違背真實的前提下，怎么改編、創(chuàng)造？一份說明書怎樣才能讓大家越聽越愛聽、越聽越想聽？”學(xué)生們在竇老師的啟發(fā)下，有的要把捶捶樂擬人化，讓它自我介紹；有的要用對話的形式，說出生活的場景；有的要用山東快板的形式或者編一首歌；有的畫出圖案，圖文并茂。在竇桂梅老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們對寫出一份生動精彩的說明書有了更高的把握。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，面對相同的活動，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度，發(fā)散思維，寫出帶有自己獨特感受的習(xí)作。

四、結(jié)束語

總之，活動類習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)能讓學(xué)生以此為支點喜歡上習(xí)作。課堂上教師的有效指導(dǎo)是重要的保證，一定要避免活動組織無序，學(xué)生無從下手或活動熱熱鬧鬧，習(xí)作指導(dǎo)不著邊際的現(xiàn)象發(fā)生。教師的有效指導(dǎo)能讓活動類作文教學(xué)受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生在活動中，有了寫作的素材，而且能把活動愉悅的情緒帶到習(xí)作中，有益于培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣。教師精心準(zhǔn)備活動，學(xué)生在活動中觀察、思考、體驗、感受，這就為寫好一篇習(xí)作做了良好的鋪墊?；顒宇惲?xí)作應(yīng)該在三四年級起步作文指導(dǎo)中得到更大的重視。

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