注重繪本閱讀打造精彩英語(yǔ)課堂探研

李蕾

摘 要：繪本閱讀可以增加英語(yǔ)課堂的趣味性、拓寬學(xué)生英語(yǔ)視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。合理地利用繪本閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，而且能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的趣味性和主觀能動(dòng)性。文章以Candlewick出版社出版的繪本“Baby Brains： The smartest Baby in the Whole World”（以下簡(jiǎn)稱繪本）作為實(shí)例，為繪本閱讀繪出精彩課堂提出參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；英語(yǔ)視角；趣味性；能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G424；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）23-0032-02

繪本的英文名稱是picture book，簡(jiǎn)而言之，就是文字和圖畫相結(jié)合，抒發(fā)特定的情感內(nèi)涵的圖畫故事書。英語(yǔ)繪本即以英文和圖畫相結(jié)合的形式，準(zhǔn)確表達(dá)故事主題思想的故事書。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者而言，繪本閱讀的英文重復(fù)率高，且以簡(jiǎn)單句為主，主要目的是便于學(xué)生對(duì)繪本主題的理解，對(duì)英文單詞意思的記憶。

一、繪本閱讀的作用

（1）營(yíng)造輕松課堂氛圍，增加課堂趣味性。繪本利用圖畫的形式能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充。繪本一般都是色彩斑斕的，能夠快速地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀。由于繪本的圖畫效果，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，即使不認(rèn)識(shí)英文單詞，也能夠根據(jù)圖畫理解繪本大意。因此，教師在學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難時(shí)，可以充分利用繪本的故事性和易于理解的特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，增加課堂的趣味性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，爆發(fā)閱讀靈感。由于繪本閱讀大多刻畫的是部分故事情節(jié)，因此，在閱讀和理解繪本的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自由創(chuàng)造的思維能力，創(chuàng)造合理的故事發(fā)展情節(jié)和出乎意料的結(jié)局，激發(fā)學(xué)生更多的閱讀興趣。在由課內(nèi)繪本閱讀延伸至課外繪本想象的過程中，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英文的理解和記憶。

（3）開拓視野，豐富知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累不多，語(yǔ)言點(diǎn)的滲透也很少，應(yīng)用于實(shí)際生活中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。繪本作為課時(shí)內(nèi)容的最后一部分，往往是對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和擴(kuò)展以及西方文化的熏陶教育。因此，繪本的閱讀有利于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解，開拓學(xué)生對(duì)西方文化理解的視野。

二、繪本閱讀在英語(yǔ)課堂的不合理使用現(xiàn)象

（1）朗讀繪本。由于繪本的呈現(xiàn)方式是圖畫結(jié)合語(yǔ)言，而低年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一般都非常簡(jiǎn)單精練，因此，部分教師將繪本作為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力和語(yǔ)法能力的重要內(nèi)容之一。例如，一些教師在學(xué)生還沒有開始瀏覽繪本前，就帶領(lǐng)學(xué)生朗讀繪本里的英語(yǔ)句子，甚至還有教師將繪本句子拆分成詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行詳細(xì)的講解，破壞了學(xué)生對(duì)繪本意境理解的創(chuàng)造能力、對(duì)英語(yǔ)詞匯理解的猜測(cè)能力、對(duì)英語(yǔ)繪本故事的閱讀興趣。

（2）提問繪本。繪本的圖畫結(jié)合文字效應(yīng)目的是給予學(xué)生自由閱讀的想象空間。然而，部分教師急于求成，喜歡按照傳統(tǒng)的思維給學(xué)生設(shè)下問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。初級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法不同于初中和高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，主要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣為主，因此，對(duì)于學(xué)生而言，帶著問題閱讀繪本相當(dāng)于找出完美圖畫中的缺陷，學(xué)生的注意力易集中于缺陷點(diǎn)，無心關(guān)注其他美好的故事情境。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)的過程中，將失去對(duì)繪本精美圖畫的興趣，從而難以達(dá)到繪本學(xué)習(xí)的最終目的。

（3）泛讀繪本。與朗讀繪本相反，泛讀繪本是指教師對(duì)繪本內(nèi)容置之不理。部分教師認(rèn)為繪本與課文內(nèi)容相關(guān)性不大，或者主觀上認(rèn)為繪本是留給學(xué)生閑暇閱讀的材料，教師不用對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。這部分教師并沒有意識(shí)到，學(xué)生處于習(xí)慣的養(yǎng)成期，對(duì)自身行為的控制力較差，如果教師對(duì)繪本內(nèi)容不加以指導(dǎo)，可能導(dǎo)致有的學(xué)生只閱讀精美圖畫部分，有的學(xué)生只瀏覽繪本文字部分，甚至還有學(xué)生根本懶于翻開這一頁(yè)，浪費(fèi)繪本的教學(xué)資源。

三、繪本閱讀融入課堂的合理利用

（1）科學(xué)合理地選擇繪本強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)英語(yǔ)相對(duì)于中高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，較少對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度提出嚴(yán)格要求，內(nèi)容簡(jiǎn)單，句型單一。因此，對(duì)繪本科學(xué)合理的選擇有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。有些繪本的內(nèi)容比較長(zhǎng)，不適合在課堂教學(xué)時(shí)全部引入，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本故事時(shí)，可提前篩選和甄別出科學(xué)的繪本內(nèi)容供學(xué)生閱讀和領(lǐng)悟。有些繪本的內(nèi)容簡(jiǎn)短，但是表達(dá)情感復(fù)雜，教師應(yīng)給這些簡(jiǎn)短的繪本故事適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n堂情境演示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本故事思想情感的理解。例如，繪本描述了世界上最聰明的小孩“布朗”的成長(zhǎng)故事，前幾頁(yè)的內(nèi)容，大部分學(xué)生根據(jù)繪本圖畫都能了解并闡述布朗生下來和成長(zhǎng)的過程，然而，仍然有幾頁(yè)繪本圖畫，如果在不認(rèn)識(shí)繪本詞匯的情況下很難猜測(cè)繪本表達(dá)的意義。特別是過渡繪本頁(yè)，“From that day on，Baby Brains spent most of his time at home doing the things that most babies do. Except，that is at weekends...”這一句話存在著承上啟下的作用，教師可讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)文意，實(shí)現(xiàn)基于繪本圖畫和自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的無障礙閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本的興趣和信心，提升學(xué)生通過繪本故事對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和記憶能力。

（2）適時(shí)積極地引導(dǎo)繪本閱讀提升英語(yǔ)課程的互動(dòng)性和趣味性。繪本閱讀一般由封面作為起始點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生第一眼的感知凝聚在封面時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地想象封面所表達(dá)的內(nèi)容，總結(jié)出不同的觀點(diǎn)和派別記錄在黑板上作為標(biāo)記，然后引入課堂，讓學(xué)生自主閱讀。在學(xué)生閱讀完后，根據(jù)讀后對(duì)繪本內(nèi)容的理解和情感的理解，對(duì)比自己對(duì)封面的想象和讀后內(nèi)心感受是否相同，再次總結(jié)不同派別的讀后感進(jìn)行相應(yīng)記錄，留下懸念。最后派一個(gè)學(xué)生代表，闡述其對(duì)繪本圖畫和英語(yǔ)的理解過程，促使學(xué)生學(xué)會(huì)不同的繪本閱讀方法。這一階段，教師屬于引導(dǎo)和課堂組織者的身份，學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)和討論互動(dòng)的形式學(xué)習(xí)繪本閱讀，這種方式充分展現(xiàn)了繪本閱讀的獨(dú)特性、多樣性、藝術(shù)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)探索知識(shí)的趣味，鍛煉探索知識(shí)的能力。當(dāng)然，教師對(duì)繪本閱讀英文文本的文意和詞意在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完后，仍需對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的視野以及強(qiáng)化繪本閱讀情感體驗(yàn)。例如，繪本封面是小孩布朗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開想象的大門：為什么繪本封面刻畫了一個(gè)小孩？這個(gè)小孩就是布朗嗎？在他的身上發(fā)生了什么樣的故事？這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，布朗身著宇航員的衣服，那么，是不是布朗長(zhǎng)大后想成為一名宇航員呢？對(duì)此，教師不用做過多的解釋就會(huì)激起學(xué)生熱烈的討論和好奇心，促使學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容認(rèn)真地進(jìn)行研究。接下來，學(xué)生仔細(xì)地閱讀繪本內(nèi)容，體會(huì)繪本的情感。最終，教師對(duì)全文的線索進(jìn)行高度概括：第一，Mrs Brains 肚子隆起，預(yù)示Baby Brains的born；第二，Mrs Brains read books、played music and languages、turn up television；第三，Baby Brains born；第四，Baby Brains read the morning newspaper， helped mend the car， went to school， took his first walk， helped out in local hospital；第五，Every wanted to meet him；第六，Baby Brains wailed“I wanted my mummy”. 將這些線索的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行提煉，讓學(xué)生通過繪本圖畫猜測(cè)詞意以及了解繪本故事的時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，根據(jù)線索升華情感，Baby Browns成長(zhǎng)的榮譽(yù)除了自身原因外，來源于父母的早教，我們是否應(yīng)該提倡早教，你是否想成為和Baby Brown一樣聰明的人？如果你就是Baby Browns，會(huì)感覺快樂嗎？根據(jù)一系列角色情感的假設(shè)，讓學(xué)生明白繪本故事表達(dá)的情感內(nèi)涵。

四、結(jié)束語(yǔ)

一本好的繪本閱讀內(nèi)容一般具有趣味性和情感內(nèi)涵的啟發(fā)性。教師在課堂上合理地利用繪本不僅可以有效地集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以給課堂學(xué)習(xí)增添色彩。但是，繪本閱讀最好避免朗讀、提問和泛讀這些不當(dāng)?shù)睦梅椒?，?huì)導(dǎo)致效果適得其反。合理地利用繪本閱讀，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂增添光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文華，孫媛.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2015（02）.

[2]王佳娣.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）.

[3]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（05）.

[4]李勤華.“閱”出真精彩“繪”就真本領(lǐng)——淺談小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)新[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（04）.endprint