語文教學(xué)中的“曲問”藝術(shù)研究

龔愛華

摘 要：教師的語文課堂提問如果能夠深諳“曲徑通幽”的妙處，就會引領(lǐng)學(xué)生走入“禪房花木深”的課堂境界之中。文章總結(jié)了欲擒故縱、旁敲側(cè)擊、反向歸謬三個方法，深入研究語文教學(xué)中的“曲問”藝術(shù)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：曲問；課堂教學(xué)；小學(xué)語文；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0027-01

課堂教學(xué)就是發(fā)揮學(xué)生主體作用，啟發(fā)學(xué)生主動思維，然后發(fā)現(xiàn)一個問題又一個問題，解決一個問題又一個問題的過程。這個過程中有一個善于發(fā)問的教師是至關(guān)重要的，尤其是對于思維不太成熟的小學(xué)生來說。教師巧妙的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考，能夠擴大學(xué)生思維的廣度，加深學(xué)生思維的深度，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，最終讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

一、欲擒故縱，開拓學(xué)生思維

欲擒故縱是兵法之計，是誘敵深入之法，語文課堂教學(xué)不妨借鑒一下。如果想讓學(xué)生抓住某個問題的實質(zhì)，不點明、不著急、不逼迫，而是故意讓開，層層設(shè)疑，設(shè)置問題情境進行鋪墊，就能讓學(xué)生的思維跟隨教師的提問，一步一步地走向深入，最后水到渠成，找到問題的關(guān)鍵所在。例如，在《黃果樹瀑布》的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計：“同學(xué)們閱讀第二自然段，看一下是從人的哪個感覺器官寫瀑布的？”“聽覺。”教師接著往下引導(dǎo)：“聽到了聲音，你們覺得接下來應(yīng)寫什么呢？”學(xué)生：“下面應(yīng)該要看一看這人喧馬嘶的嘩嘩水聲，是什么樣的情況，應(yīng)該寫見到的瀑布美景了?！薄盎卮鸬梅浅：?，看到這么雄偉壯觀、氣勢非凡，讓人沉醉的景色，你的情感會產(chǎn)生變化嗎？”學(xué)生：“我們明白了，這篇文章就是寫了對黃果樹瀑布的所聞、所見、所感?！苯處煟骸霸趯懸姷降木跋髸r，是不是始終站在一個地方？”學(xué)生：“肯定不是，這是不是老師要告訴我們的移步換景的寫法，移步換景就是保證從多個角度進行觀察?！边@篇文章是一篇寫景散文，對于學(xué)生來說，寫景的文章最難理解和掌握的是寫景的方法和技巧。針對這篇文章，教師并沒有直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生什么是移步換景，寫景要多角度、多側(cè)面、全方位，這樣文章才能生動形象，而是用提問的方式步步鋪墊，最后使學(xué)生豁然開朗，從而突破教學(xué)的重點難點。

二、旁敲側(cè)擊，喚醒學(xué)生智慧

面對比較有難度的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的認知經(jīng)驗進行旁敲側(cè)擊，觸類旁通地進行提問。這樣就會把難度較大的問題分解開來，幫助學(xué)生建立起新舊知識的聯(lián)系，用頭腦中積累的知識喚醒沉睡的智慧，有利于學(xué)生對新知識的接受和掌握。例如，在《司馬遷發(fā)憤寫史記》的教學(xué)中，文章的中心思想比較容易理解，教師一般要講到司馬遷受到了酷刑，悲憤交加，可是并沒有沉淪，而是把個人的榮辱置之腦后，發(fā)憤寫下了《史記》，這樣就得出要告訴學(xué)生的結(jié)論。但是，這樣的教學(xué)安排總覺得影響不會太深刻，所以在教學(xué)的過程中，教師可以旁敲側(cè)擊提出這樣一個問題：“同學(xué)們，如果我們平常說一個同學(xué)非常努力，一般都怎么說？”學(xué)生回答：“發(fā)奮讀書?！苯處煛笆前?，那么‘發(fā)奮和‘發(fā)憤有什么區(qū)別嗎？我們的課文題目如果改成‘發(fā)奮可以嗎？”這樣教師不直接講酷刑對司馬遷的影響，而是通過旁敲側(cè)擊的方式激發(fā)學(xué)生探究的興趣。旁敲側(cè)擊的教學(xué)提問，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，但是教師要注意的是，旁敲側(cè)擊不是漫無邊際地撒網(wǎng)，必須要能夠正確把握教學(xué)目標，抓住教學(xué)重點。旁邊的問題也好，側(cè)面的提問也好，要和提問的中心緊密相連，防止旁逸斜出，偏離教學(xué)目標和教學(xué)重點，出現(xiàn)課堂舍本逐末的現(xiàn)象。

三、反向歸謬，激發(fā)學(xué)生興趣

歸謬法實際就是一種反向思維方法，或者可以理解為求異思維方法。課堂教學(xué)中思維依賴性較強的小學(xué)生，他們往往只是跟著教師的思維，在教師想法的引領(lǐng)之下思考問題。教師的思維模式和質(zhì)疑方式直接關(guān)系到學(xué)生思維的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，語文教師除了引導(dǎo)學(xué)生做正面的思索，還要引導(dǎo)學(xué)生從反面進行思維。例如，學(xué)習《三顧茅廬》時，受傳統(tǒng)意識的影響，學(xué)生們往往把思維都集中到諸葛亮身上，知道諸葛亮料事如神、神機妙算，非常了不起。這節(jié)課，教師就反其意而設(shè)疑提問：“同學(xué)們，老師覺得諸葛亮太不懂禮貌，文章中有這樣一個細節(jié)‘等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰是不是太傲慢無禮了？”教師的陷阱提問，有的學(xué)生甚至就要同意老師的想法了，有的學(xué)生卻能夠通過思考分析問題：“從前面的描寫來看，諸葛亮好像并不知道劉備的到來，怎么可以說是傲慢無禮呢？再有，從后面看諸葛亮幫助劉備分析天下形勢，也非常誠懇?！苯處煾M提問：“這樣的話，上面的細節(jié)描寫有什么作用呢？”這篇文章對于劉備禮賢下士，求賢若渴的精神的刻畫就是通過對比和反襯的手法表現(xiàn)出來的。為了讓學(xué)生更深刻地理解這些描寫人物的方法，教師采用了反向歸謬的手法，從錯誤提問開始最后得出正確的結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

四、結(jié)束語

總之，“曲問”能夠“一石激起千層浪”，是能夠抓住學(xué)生的心理特征和認知特點，集中他們的注意力，激發(fā)他們的興趣的有效手段。且“曲問”還能夠開拓學(xué)生的思維，激活學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在高漲的興趣中，在活躍的思維中完成教學(xué)任務(wù)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]譚曉云.語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問的特征探析[J].昆明學(xué)院學(xué)報，2012（08）.

[2]劉錦年.小學(xué)語文課堂提問存在的問題與對策[J].廣西教育，2012（45）.endprint