美育之始

鄭睿婕

摘 要：對立統(tǒng)一規(guī)律是馬克思主義唯物辯證法的實質(zhì)和核心，其方法論指導(dǎo)我們，在復(fù)雜事物的發(fā)展過程中，要善于抓住問題的重點，集中力量解決主要矛盾。教育，歸根結(jié)底是受教育者受到教育者影響的結(jié)果。實現(xiàn)美育的最主要矛盾就是教育者本身的素質(zhì)問題，本文以教育者正確處理“群己”關(guān)系和教育者自我人生價值的實現(xiàn)，對教育者自身人格美建設(shè)在美育之中的重要作用展開論述。

關(guān)鍵詞：美育；教育者；人格美

有關(guān)“人格（Personality）”中西方有不同的定義。西方拉丁語詞源“persona”意為“臉譜、面具”，與中國“蘊蓄于中，行諸于外”意思相近，包含公開的自我和真實的自我兩層含義。心理學(xué)上講人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，是一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定心理品質(zhì)。我國文學(xué)史上有關(guān)人格的論述，從《尚書》到《人物志》再到《世說新語》，逐漸由人格描述演變成為人物品藻，人格“美”也就成為了一種淡薄、高逸、淳樸的人生審美境界。本文所述人格之“美”不同于魏晉時期的人格“美”，也不同于文藝美學(xué)所討論之“美”，它不指與人的需求相關(guān)又超乎其上的一種性質(zhì)，也不指與人的快感緊密相關(guān)且具有一般性的一種特質(zhì)，它如亞里士多德美德理論中的所提的“PROPER FUNCTIONING”，也如中國傳統(tǒng)的“中庸之道”，它指的是恰當(dāng)處理人自身與社會乃至自然界關(guān)系的一種有關(guān)“度”的道德理性精神。

蔡元培先生曾于《教育獨立議》中強調(diào)：“教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上盡一份子的責(zé)任”?？梢?，教育是受教育者人格的健全，健全人格的過程也是受教育者世界觀，人生觀和價值觀養(yǎng)成的過程。教育者，不單指學(xué)校教師，他可以是受教育者所接觸的社會上各種各樣的人。如何幫助受教育者養(yǎng)成恰當(dāng)處理“群己關(guān)系”的態(tài)度，使其實現(xiàn)自身“人生價值”，是教育者面臨的重要課題。面對“錢學(xué)森之問”，我們迫切需要認(rèn)識到——不是我國缺少培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的土壤，也不是我國受教育者存在智力問題，而是我國很多的教育者針對問題的關(guān)注點只停留于“是什么”和“為什么”層面，對“怎么做”缺乏該有的態(tài)度與方法。所以，全面提高教育者自身素質(zhì)和完善教育者人格才是實現(xiàn)美育的首要任務(wù)。

1883年在蔡元培未能“進學(xué)”之際，四叔燕山曾在專致函中提及“為人治學(xué)”之道：“人之才不才，不在功名之有不有，別人進秀才于我原無關(guān)礙，即自己進秀才何常真有好處，不過一刻之歡喜，平日之名色而已；即中元拜相亦是眼前虛，歸根總要學(xué)問品行為重?！倍嗄旰?，蔡元培跋其四叔手書時，還不禁感嘆說這些顛撲不破之言，子孫所永當(dāng)保存者也?？梢?，四叔的教育對蔡元培廣博的治學(xué)風(fēng)格和淡薄名利的治學(xué)志趣產(chǎn)生過重要影響。在《中學(xué)修身教科書》中蔡元培先生曾提到：“知識與道德，有至密切之關(guān)系。道德之名尚矣，要當(dāng)歸，則不外避惡而行善。茍無知識以辯善惡，何以知惡之不當(dāng)為，而善之當(dāng)行乎？”要實現(xiàn)美育，得先使受教育者知善惡，明確什么是“美”。

道德之美首先體現(xiàn)在恰當(dāng)處理群己關(guān)系方面。羅施通（Rushton，1975）所做的“向他人學(xué)習(xí)助人”榜樣示范對兒童利他行為發(fā)展實驗和我國的陳旭（1995）周強和楊梓（1995）進行的類似實驗均證實，兒童利他行為的認(rèn)識和具體表現(xiàn)，受到榜樣影響?！兜赖陆?jīng)》第八十一章講：“圣人不積，既以為人己愈有，既以與人己愈多。天之道，利而不害。圣人之道，為而不爭”，此為老子人格美之體現(xiàn)?！肚f子·天下篇》講：“不累于俗，不飾于物，不茍于人，不忮于眾。愿天下之安寧以活民命，人我之養(yǎng)，畢足而止，以此自心，古之道術(shù)又在于是者”，此為莊子人格美之體現(xiàn)。《論語·衛(wèi)靈公》篇講：“己所不欲，勿施于人”，此為孔子人格美之體現(xiàn)。《孟子·梁惠王上》講：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，此為孟子人格美之體現(xiàn)。美育是超功利教育，要想使受教育者破除利害之心和人我之見，這些傳統(tǒng)價值觀都是學(xué)習(xí)的榜樣。在教育實踐中，我們不該只注意到受教育者自身的年齡發(fā)展特點，而忽視受教育者隨時都能受到來自學(xué)校、家庭和社會等多方面的影響。美育的實現(xiàn)，離不開每個教育者都能正確處理人與人、人與社會和人與自然之間的關(guān)系。

美國人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛曾于1943年在《人類激勵理論》論文中提出“需求層次理論”。他把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列?；拘枨蟮玫綕M足后，人們在此基礎(chǔ)之上得到激勵，進而去追求理想，以求自我人生價值的實現(xiàn)。自我人生價值的實現(xiàn)表現(xiàn)形式有很多種，關(guān)鍵在于給自己一個明確的定位和目標(biāo)。王國維先生曾于《人間詞話》中提出：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋敝樹。獨上西樓，望盡天涯路。此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此第三境也?！钡谝痪呈恰傲ⅰ?，第二境是“守”，第三境是“得”。心懷天下，勇求真知，幫助受教育者擺脫庸庸碌碌的人生，實現(xiàn)其自身的人生價值，是教育者在實現(xiàn)美育過程中應(yīng)盡的義務(wù)。

為他人著想，擁有一顆博愛之心，是教育者人格自我完善的必要條件。在博愛之心的基礎(chǔ)上增添一種求真知的強烈愿望，履行作為人類社會之中一份子應(yīng)盡的義務(wù)，是教育者應(yīng)該具備的必要品質(zhì)。如果每個教育者都能找到恰當(dāng)處理人自身與社會乃至自然界關(guān)系的那種有關(guān)“度”的道德理性精神，統(tǒng)籌學(xué)生自身發(fā)展特點等其他各方面矛盾，實現(xiàn)兩點論與重點論的統(tǒng)一，美育方能實現(xiàn)。endprint