維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”對早期干預(yù)的啟示

陳蘭花

摘 要：維果茨基是蘇俄早期的心理學(xué)家。他提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論闡釋了兒童認(rèn)知發(fā)展的兩種水平：實際的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。在該理論的影響下新的早期干預(yù)理念：動態(tài)的評估、教師同伴的合作學(xué)習(xí)、抓住教學(xué)的敏感期。對于特殊兒童早期干預(yù)的理論和實踐給予了更多有意義的啟示。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；早期干預(yù)；敏感期

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論

最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基的著名理論，它指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和在教師引導(dǎo)下和同伴合作下能達(dá)到的水平之間的距離。該理論創(chuàng)造性的闡述了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系[1]?！白罱l(fā)展區(qū)”理論的提出打破了傳統(tǒng)的將兒童發(fā)展水平局限于當(dāng)下，而是將兒童的發(fā)展看作是一種動態(tài)的過程?！白罱l(fā)展區(qū)”在一定程度上推進(jìn)了關(guān)于兒童心理發(fā)展的研究。

維果茨基認(rèn)為，教學(xué)與發(fā)展是兩個相互影響、相互依賴的過程，教學(xué)必須與兒童的發(fā)展水平相適應(yīng)。教學(xué)的關(guān)鍵在于如何理解和確定兒童潛在發(fā)展水平。他認(rèn)為兒童首要的能力是在教師、成人和同伴的指導(dǎo)和幫助下所能達(dá)到的能力水平[2]?！白罱l(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)對于兒童發(fā)展的主導(dǎo)性、和決定性作用。說明了教學(xué)的本質(zhì)不在于“訓(xùn)練”“強(qiáng)化”已形成的心理機(jī)能，而是在于激勵、發(fā)展目前還未形成的心理機(jī)能。

二、早期干預(yù)

早期干預(yù)對于特殊兒童的教育和終生發(fā)展有重要的影響和特殊的意義。干預(yù)的對象主要有兩種兒童：一種是問題兒童：情緒行為障礙兒童、社會行為障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、自閉癥兒童；另一種是殘疾兒童：感官障礙兒童、智力障礙兒童、語言障礙兒童、多重障礙和肢體殘疾兒童[3]。早期干預(yù)的主要內(nèi)容包括：身體與運動、情緒與行為、語言與交流、認(rèn)知與思維的發(fā)展與教育。早期干預(yù)的模式主要包括：以家庭為基礎(chǔ)的早期干預(yù)模式、以康復(fù)中心為基礎(chǔ)的早期干預(yù)模式、家庭和康復(fù)中心相結(jié)合的早期干預(yù)模式[4]。主要的干預(yù)措施和方法包括：認(rèn)知訓(xùn)練療法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、言語語言康復(fù)訓(xùn)練以及其他的相關(guān)訓(xùn)練。

總而言之早期干預(yù)是指：對0-6歲的已經(jīng)偏離正?；蚩赡芷x正常的兒童在身體與運動、情緒與行為、語言與交流、認(rèn)知與思維方面提供以教育為主、醫(yī)療、社會服務(wù)等為輔的一系列的康復(fù)和服務(wù)措施。

三、“最近發(fā)展區(qū)”對于早期干預(yù)的啟示

“最近發(fā)展區(qū)”理論作為早期干預(yù)的認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)在理論層面支持早期干預(yù)。通過對“最近發(fā)展區(qū)”理論的深層分析我們發(fā)現(xiàn)它對早期干預(yù)的實踐也具有重要的啟示和指導(dǎo)作用。

（一）基于動態(tài)的評估

特殊兒童與普通兒童所接受的教育幾乎是完全不同的，因為他們個體間和個體內(nèi)差異都很大。因此，在對每一個特殊兒童的教育都要為他們制定專門的個別化的計劃。在干預(yù)計劃的制定之前每一個特殊兒童都需要進(jìn)行專業(yè)的評估，以尋找和發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展缺陷和可能存在的發(fā)展優(yōu)勢和潛力。評估的方式方法在這過程中就顯得尤為重要，傳統(tǒng)的即靜態(tài)的評估方式是測量式的標(biāo)準(zhǔn)化評估模式。

在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中更注重兒童在與教師和社會的互動中能夠得到的發(fā)展，也就是兒童可能的發(fā)展?jié)摿退?。這為特殊兒童的動態(tài)評估提供了理論依據(jù)。動態(tài)評估的方式與傳統(tǒng)的靜態(tài)評估方式不同。它不是單純的智力測驗或是運用傳統(tǒng)的量表對學(xué)生的各項能力進(jìn)行評估，動態(tài)評估是通過測定兒童在評估者的提示、反饋、引導(dǎo)下其行為發(fā)生改變的情況，從而對兒童的學(xué)習(xí)潛能、認(rèn)知技能的可塑性進(jìn)行評估和預(yù)測[5]。動態(tài)評估是一個動態(tài)的過程。它是：評估——訓(xùn)練——再評估——再訓(xùn)練的循環(huán)進(jìn)行。通過這種循環(huán)動態(tài)評估模式對特殊兒童的心理、生理的發(fā)展?fàn)顩r會有更準(zhǔn)確的把握。同時也有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘兒童發(fā)展的潛能。

（二）教師為主導(dǎo)、同伴互動的合作學(xué)習(xí)

通過維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”我們知道，在對特殊兒童進(jìn)行干預(yù)和教育時，應(yīng)該注重教師的引導(dǎo)和同伴的合作，才能更好的使特殊兒童表現(xiàn)出潛在的能力和水平。

教師為主導(dǎo)的合作教學(xué)中：教師應(yīng)該注重教學(xué)材料的選擇，不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和實用性，還要考慮兒童的興趣。很多教師在進(jìn)行干預(yù)時不停地要求學(xué)生做一些常規(guī)的枯燥動作，導(dǎo)致兒童的思維不能在真正的訓(xùn)練項目和教學(xué)內(nèi)容上集中。教師也浪費了寶貴的教學(xué)時間。

在與同伴互動的合作學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該給予兒童與同伴交流的機(jī)會，同伴之間有相似的認(rèn)知和思維能力，他們之間的交流障礙相對較少，也能互相幫助理解和掌握知識和技能。尤其要鼓勵普通兒童參與到特殊兒童的干預(yù)和教育中，更好的幫助特殊兒童發(fā)展與同伴交往的能力。

（三）抓住敏感期，促進(jìn)發(fā)展

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也有適時開展教育的理念和觀點：“教學(xué)應(yīng)該根據(jù)兒童發(fā)展的‘敏感期及時實施”。所謂“敏感期”是指在個體發(fā)育期間對某些有機(jī)體有特定影響的時期。在這一時期，一定的刺激能對發(fā)展的進(jìn)程產(chǎn)生較大的影響引起發(fā)展中的強(qiáng)烈變化。因此，在特殊兒童的干預(yù)中也需要依據(jù)兒童各種能力的不同發(fā)展時期抓住兒童發(fā)展的敏感期，進(jìn)行干預(yù)和教育。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對特殊兒童的教育理念和實踐指導(dǎo)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。他提出的特殊兒童與普通兒童發(fā)展的順序是相同的。在發(fā)展過程中存在很多的共性特征。以及特殊兒童的某一部分存在的缺陷在其他的發(fā)展方面可能存在補(bǔ)償，這種補(bǔ)償就是特殊兒童發(fā)展的潛能，這一理論對于特殊兒童教學(xué)中的注重潛能開發(fā)的教學(xué)目的提供了理論支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其應(yīng)用研究[J].山東社會科學(xué)，2013（3）：20—23.

[2]陳蓓琴.最近發(fā)展區(qū)理論：基于文本的探究、闡釋、和啟示[J].中國特殊教育，2011（6）：30—34.

[3]秦奕.特殊需要兒童早期干預(yù)[M].江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2014，8.

[4]虛明.早期療育[M].臺灣：華騰文化股份有限公司，2014.6.

[5]韋小滿.特殊兒童心理評估[M].北京：華夏出版社，2006.3.endprint