基于和諧人格的五維教改項目可行論證探析

陳祺+周博+劉衛(wèi)斌

摘 要：教改是創(chuàng)新發(fā)展型教師畢生探索實踐與自我研究的專題。立足于和諧人格培養(yǎng)的五維教改，不僅將求真、探美和向善融為一體，也能自然順應(yīng)四時生活節(jié)奏，讓學(xué)生動手“做”起來，在做的過程中成長、發(fā)展，先真正學(xué)會生活；并通過自省修煉，逐漸形成自然大氣、因果靜氣、仁義正氣、純凈和氣和謙卑人氣的五維綜合能量氣場，帶給周圍陽光、積極、健康的正面享受。教改項目是否可行首先在“心”動，其次通過各種方式和團(tuán)隊共同努力，總能找到成功的路徑。

關(guān)鍵詞：高職園林；五維一體化；教學(xué)改革；項目論證

0 引言

人類歷史皆以經(jīng)驗、美感和情感負(fù)載傳遞，求真、探美和向善就成為永恒三部曲。教改始終圍繞職業(yè)選擇進(jìn)行，是與自然打交道的見天地，或與自己打交道見靈性，還是與他人打交道的見眾生？求真為起步，熱愛自然，始于足下；向善是目的，善待近人，重在行動，不做即非善；探美是從求真過渡向善的橋梁，愛美心熱、方法靈活，方能從善如流[1]。教改的本質(zhì)是相信學(xué)生擁有可能，只是通過啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘所蘊(yùn)藏的潛能。教改的趨勢是分類分層，并與行業(yè)有效對接。教改的路徑就是教師在自身實踐的基礎(chǔ)上，簡單、有效地引導(dǎo)并教會不同類型的學(xué)生，按照各自個性生理特征去自覺學(xué)習(xí)，學(xué)會一種適合自己的生存方式和生活狀態(tài)。這就需要教師以泛愛和寬容為前提，以靈活多變的“因材施教”的各種方法為中心，始終圍繞以下三個問題組織開展教學(xué)。一是學(xué)什么？學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，不僅是求真的專業(yè)知識，個性之探美和和諧之向善也要自然融入其中。二是為什么學(xué)？為社會進(jìn)步、為企業(yè)引領(lǐng)、還是為個人實現(xiàn)，總之要找到興趣和激情，這是教學(xué)的最大難度。三是怎么學(xué)？就是采用什么方法，更為簡捷而有效，達(dá)到事半功倍之目的。

1 項目背景

1.1 主動適應(yīng)企業(yè)用人要求

通過行業(yè)調(diào)研，園林企業(yè)對專業(yè)人員綜合素質(zhì)和美感的要求比對專業(yè)技能更注重。迫切需要在工作中具有學(xué)習(xí)潛力的人，會傾聽與對話溝通，對挫折和逆境要有靈活應(yīng)對能力，能與不同類型的人和事打交道。這就需要學(xué)院從內(nèi)涵建設(shè)著手，避開眾多的表面現(xiàn)象，深入問題的本質(zhì)，積極探索提高學(xué)生基本素養(yǎng)和情商的路徑。經(jīng)過對比分析和思考融合，初步厘清園林專業(yè)教改的關(guān)鍵在于，構(gòu)建與“國內(nèi)一流（優(yōu)質(zhì)）學(xué)院”發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的，分層分類、全面多維、特色鮮明的人才培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系與運(yùn)行體制。而對專業(yè)教師來講，就是通過一流的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺和一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，引導(dǎo)學(xué)生快樂地探尋適合自己的職業(yè)類型，并能全身心地投入其中，主動享受成長瞬間的幸福過程。

1.2 逐步完善園林教改實踐

我院高職園林專業(yè)成立于1998年，始終堅持服務(wù)地方宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞園林行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力于園林工程專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，在教學(xué)、科研、高技能人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面做出了突出成績，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，獲得了社會、行業(yè)以及兄弟院校同行的高度認(rèn)可，成為享譽(yù)陜西乃至西北園林界的一支生力軍。但是隨著就業(yè)形勢的日漸嚴(yán)峻，創(chuàng)新的呼聲和創(chuàng)業(yè)的需求日漸擺在教改的重要議事日程。這就必然要求教師先要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，通過實際行動去引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)創(chuàng)新發(fā)展意識，積極探索努力實踐創(chuàng)業(yè)前的準(zhǔn)備工作。

1.3 聽從和諧人格教育呼喚

面對中華民族偉大復(fù)興、提高民族創(chuàng)造力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大提升的新要求、新趨勢，教改不僅是教學(xué)方法的微觀改革，更是教書育人的宏觀改革。作為融生物、藝術(shù)、工程、文化與景觀為一體的綜合性園林專業(yè)，融合自然求真、個性探美、人文向善、順應(yīng)時節(jié)和自省氣場的五維一體化教改，更需要一支優(yōu)秀的團(tuán)隊堅持不懈地大膽探索、努力研究與推廣實踐。立項主要受美國哈佛大學(xué)的重視藝術(shù)素養(yǎng)與和諧人格教育理念的影響與啟發(fā)，著眼于健全和諧人格培養(yǎng)的教改探索是教育改革的最終趨勢。通過宏觀教育改革提高社會成員的綜合素質(zhì)，滿足自身方面的精神需求，比如對藝術(shù)的鑒賞力的需求，對健康、自尊、幸福、和諧和榮耀的渴望等。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 提早落實四位一體教改

學(xué)院除了正常的專業(yè)教學(xué)之外，逐漸加大對行為養(yǎng)成課、個性發(fā)展課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)管理力度已成當(dāng)務(wù)之急。一是通識課包括公共基礎(chǔ)課、文化藝術(shù)課和行為養(yǎng)成課（軍訓(xùn)及國防教育、勞動課、文明禮儀等）。二是專業(yè)課包括平臺課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和綜合能力培養(yǎng)課。三是個性發(fā)展課是根據(jù)學(xué)生興趣愛好、個性特長及行業(yè)要求自修、選修的學(xué)習(xí)活動及成果，包括書法繪畫藝術(shù)、攝影照相、舞蹈聲樂和各類專項技能與證書。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是指學(xué)生在校期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐及其成果，包括論文、專利、作品、社會調(diào)研、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或自辦企業(yè)等方面取得的成果[2]。

2.2 勇于解決教改融合問題

五維教改更多的是指一種和諧健全人格的培養(yǎng)教育，要對高職學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育、知識結(jié)構(gòu)教育及相關(guān)方面知識的拓展和提高，從而推動職業(yè)教育的深入發(fā)展，提高教育的實務(wù)性與實踐價值。在課程設(shè)置或課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選取、課程內(nèi)容的確定等方面積極探索，案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方式方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，各種先進(jìn)的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等先進(jìn)技術(shù)也得以應(yīng)用于教學(xué)，也初步形成了教師、學(xué)生、社會、家長等多方參與、多種評價方式相結(jié)合的評價體系。面對這種新形勢，如何將這些進(jìn)行充分的融合統(tǒng)籌、梳理清楚，形成具有操作性的簡明框架，直奔創(chuàng)新和就業(yè)解決問題的要害，這就是立項的根本目的。

2.3 提煉升華已有實踐基礎(chǔ)

（1）順應(yīng)高職三年逐級分段學(xué)，規(guī)劃就業(yè)銜接指導(dǎo)貫穿全程，通盤解決課程教學(xué)與改革，三年系統(tǒng)考慮，各自解決重點問題。一年級，抓方向，適合最重要；二年級，抓技能，喜歡最關(guān)鍵；三年級，抓推銷，行動硬指標(biāo)[3]。（2）探索從課程教學(xué)之“方法”到園林專業(yè)之“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)換，對教師來說，首要職責(zé)不是或不僅僅是做一個知識的傳授者，而是培養(yǎng)學(xué)生的人格發(fā)育以及健康的生活態(tài)度，那就是一個具有成熟人格和博大胸懷的人的現(xiàn)身教育。（3）經(jīng)過6年在園林專業(yè)2012、2013、2014三級輪回教改試點來看，培育和諧人格已成為創(chuàng)新的關(guān)鍵。在初步實踐中體會到：必須先就業(yè)力爭優(yōu)秀、再積累創(chuàng)新激活潛能，條件成熟時就要大膽整合創(chuàng)業(yè)，搶占有利時機(jī)；不僅要專業(yè)技術(shù)過硬，人文社科知識越豐富越有利創(chuàng)新就業(yè)，情商、樂商和堅毅品質(zhì)已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的頸瓶。endprint

3 研究目標(biāo)

3.1 整體思路

站在終身自學(xué)者、旅游獨行者、園林咨詢者、實訓(xùn)指導(dǎo)者、教書育人者、自我研究者、家庭經(jīng)營者等多重宏觀角度，面對每級五六個并行班的實際，綜合思考高職園林五維教改：以和諧人格為導(dǎo)向，以真美善導(dǎo)向為前提，以分類指導(dǎo)、分層導(dǎo)流為基礎(chǔ)；緊緊抓住激發(fā)興趣、挖掘潛能、張揚(yáng)個性和探尋使命的“本人”軸線，因材施教、揚(yáng)長護(hù)短；以最本質(zhì)的動手技能訓(xùn)練為核心，用項目來支撐、教學(xué)做一體化，讓現(xiàn)場、課堂和實訓(xùn)基地之間互動融合起來；以互聯(lián)網(wǎng)為文理兼容知識依托體系，分類電腦掛靠，手機(jī)跟班使用；以“正向傳遞”的豐富多彩的第二課堂活動系列為保障，培養(yǎng)樂觀、堅毅優(yōu)良品行，最終讓每一個“正直善良”的學(xué)生都能通過“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”體驗出幸福與成功的滋味。

3.2 研究內(nèi)容

通過對高職專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀及其存在的問題進(jìn)行分析梳理，結(jié)合園林專業(yè)綜合性強(qiáng)的特殊要求，對園林專業(yè)進(jìn)行五維教改綜合系統(tǒng)設(shè)計研究（見圖1）分為三大路徑依次進(jìn)行：

3.2.1 繼續(xù)保持順利就業(yè)的“線性”成熟路徑

在深入系統(tǒng)的理論教學(xué)和扎實有效的現(xiàn)場實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，能夠深入簡明地解決生產(chǎn)第一線的剛性需求問題，這是能最終順利就業(yè)的根本所在。這一善于與事物打交道的路徑，應(yīng)該對善于細(xì)致觀察、熱愛大自然，并能通過各種方式表達(dá)出來的同學(xué)，進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，提高發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題的專項技能。

3.2.2 積極拓展個性創(chuàng)新的“立體”試點路徑

一維求真路徑，以善觀察、愛自然為衡量標(biāo)準(zhǔn)；二維探美路徑，以喜挑戰(zhàn)、求完美為衡量標(biāo)準(zhǔn)；三維向善路徑，以善自省、愛近人為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在自然求真的堅實基礎(chǔ)上，通過常年的體音美強(qiáng)化訓(xùn)練，以自省內(nèi)求為轉(zhuǎn)折，培養(yǎng)堅毅品質(zhì)，敢于挑戰(zhàn)自我，追求完美，最終就能走上個性創(chuàng)新的路徑。

3.2.3 整合創(chuàng)業(yè)的“時空序列”期望路徑

在求真、探美和向善三維立體路徑的基礎(chǔ)上，先自然順應(yīng)四時生活節(jié)奏，主要讓學(xué)生動手“做”起來，在做的過程中成長、發(fā)展，先正真學(xué)會生活。再讓四維時空序列（動起來的人）通過自省修煉，培養(yǎng)健全和諧的完美人格，逐漸形成自然大氣、因果靜氣、仁義正氣、純凈和氣和謙卑人氣的五維綜合能量氣場，帶給周圍陽光、積極、健康的正面享受。唯有懂得生活、正直善良、并具有強(qiáng)烈氣場的人才能走向智勇雙全的整合創(chuàng)業(yè)路徑，創(chuàng)業(yè)才會成功。

3.3 解決問題

（1）破解高職園林專業(yè)大多注重理論深化和技能訓(xùn)練（即一維之求真），忽視個性創(chuàng)新（即藝術(shù)探美）、整合創(chuàng)業(yè)（即人文向善）的單向教學(xué)誤區(qū)，解決社會用人單位廣泛、復(fù)雜的職業(yè)素質(zhì)（特別是情商）需求間的矛盾。（2）解決高職園林專業(yè)理論知識內(nèi)容統(tǒng)一、學(xué)生選擇性小、授課方式單調(diào)與學(xué)生個性化、多方面發(fā)展的矛盾，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化企業(yè)實踐培訓(xùn)。（3）解決高職園林專業(yè)教改內(nèi)容、形式和目的三個問題的綜合協(xié)調(diào)，貴在融合解決，難在簡化清晰，重點就目的引導(dǎo)來解決學(xué)習(xí)本質(zhì)問題。

3.4 主要特色

（1）借用百縣千企平臺，校內(nèi)資源與開發(fā)校外資源充分結(jié)合，形成教學(xué)形式多樣化、教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)化、能力發(fā)展持續(xù)化的綜合教學(xué)體系。（2）專業(yè)能力提升與方法能力、管理能力和社會能力提升相結(jié)合，突出復(fù)合型、綜合型及技術(shù)型和諧人才的培養(yǎng)。（3）立足園林行業(yè)的校企合作優(yōu)勢，與生產(chǎn)緊密相連，為陜西乃至西北一流行業(yè)積極服務(wù)。（4）由自然求真、藝術(shù)探美、人文向善、順應(yīng)時節(jié)和自省修煉共同構(gòu)成五維教改體系，重在培養(yǎng)人格健全的和諧人才。

4 研究方法

4.1 研究思路

積極借鑒國內(nèi)外幸福和諧教育新理念，面對當(dāng)前高職院校學(xué)生不愛主動學(xué)習(xí)及情商教育開展所面臨的困境而引發(fā)思考和研究。利用調(diào)查問卷法、個別訪談法和現(xiàn)場觀察法，對高職院校進(jìn)行調(diào)研，對園林企業(yè)基層技術(shù)與管理人員的實際情況進(jìn)行摸底，明確五維教改方向和特色；進(jìn)而利用實證分析法、比較分析法對各種問卷、實例進(jìn)行深層次的分析，歸納出要解決的問題；深入探尋問題背后的理論依據(jù)；最終建立高職園林五維教改的內(nèi)容、形式、開展的層次、平臺和方法、課程體系及實訓(xùn)體系。在求真、探美和向善的立體路徑的基礎(chǔ)上，既要在時間軸（春夏秋冬四季）上形成一種肯定世界和生命的態(tài)度，與人為善，傳遞正能量；更要培養(yǎng)一種五維能量大氣場，不僅讓同類型的學(xué)生喜歡交流，也讓不同類型的學(xué)生逐漸適應(yīng)而喜歡，讓更多的學(xué)生盡力就行。

4.2 采取方法

以具有和諧人格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，分析接受不同生源的學(xué)習(xí)特點，在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，借鑒心理學(xué)、幸福學(xué)和成功學(xué)的綜合優(yōu)勢，結(jié)合本校實際，深入研究園林專業(yè)教改特色，科學(xué)實施五維教改內(nèi)容。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索法、對比分析法、思維導(dǎo)圖法、現(xiàn)場示范法、案例分析法、項目驅(qū)動法、情感激勵法，重在厘清思路、環(huán)節(jié)完整、程序規(guī)范，總結(jié)特色，示范推廣。并注重科學(xué)與人文的融合，力求思言行正向化、教學(xué)做一體化和身心靈整合化。

4.3 時間安排

按照“深入調(diào)查、綜合分析、實踐探索、總結(jié)思考、推廣應(yīng)用”的研究路線，分為4個階段。（1）搜集相關(guān)資料，討論分析存在問題，啟動研究工作。（2）調(diào)查高職園林專業(yè)教改的基本特點和開展情況；分析、研究園林專業(yè)教改的目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，根據(jù)園林專業(yè)特色進(jìn)行教改活動內(nèi)容設(shè)計、課程體系設(shè)計、教學(xué)體系設(shè)計。討論制定、部署安排五維融合路徑；外出學(xué)習(xí)考察，收集優(yōu)秀教學(xué)方法，準(zhǔn)備論文資料。（3）項目組織協(xié)調(diào)，推廣年級分層人才培養(yǎng)方案（以綜合實訓(xùn)為主），班級分層課程設(shè)置體系；分層課程與優(yōu)秀課程教學(xué)方法遴選研究；準(zhǔn)備課件交流，撰寫論文并發(fā)表交流。（4）完善研究成果，撰寫總結(jié)報告，做好結(jié)題、驗收、成果鑒定等工作。

5 項目落實

5.1 推廣價值

（1）五維教改作為提升和諧健全人才培養(yǎng)的綜合渠道，對國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極作用，對深化校企合作具有重要的推廣價值。（2）本項目切中高職院校教育改革普遍存在的難點，以和諧人格為導(dǎo)向，立足求真、探美和向善，開展五維教改綜合研究，其結(jié)果對其他高職院校具有一定的借鑒性。（3）本研究以園林專業(yè)作為樣本，對推進(jìn)該專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革和提高健全人格人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，對于環(huán)藝、規(guī)劃、園藝等相近專業(yè)具有很強(qiáng)的借鑒性。endprint

5.2 四大措施

在學(xué)院和分院兩級管理的基礎(chǔ)上，主要發(fā)揮教研室的一線作用，重在發(fā)揮專業(yè)教師和學(xué)生輔導(dǎo)員的積極性，將工作有效地落實在學(xué)生身上。（1）理念保障：深化綜合教育改革理念，統(tǒng)一思想認(rèn)識，將高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和五維教改作為育人的主陣地。（2）組織保證：建立由生態(tài)環(huán)境工程分院主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、教研室主任組織、項目負(fù)責(zé)人主抓的五維教改研究隊伍，為五維教改的順利開展制定規(guī)劃、提供服務(wù)和協(xié)調(diào)人力。（3）條件保障：一是給予五維教改政策支持和經(jīng)費保障，二是為五維教改提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施，如報告廳、實驗室、機(jī)房等，不斷擴(kuò)展教改活動空間。（4）監(jiān)督保障：活動過程中組織者對每個環(huán)節(jié)的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，以確保活動安全有序進(jìn)行；活動結(jié)束后進(jìn)行檢查、總結(jié)，以確定活動目標(biāo)是否實現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為以后活動的決策和提高提出改進(jìn)意見。

5.3 經(jīng)費預(yù)算

（1）資金來源：申請省教育廳專項經(jīng)費2.0萬元，學(xué)校配套2.0萬元，共4.0萬元。（2）資金運(yùn)用：項目調(diào)研出差費1.0萬元，用于開展校、內(nèi)外調(diào)研相關(guān)的調(diào)研、出差費等；項目資料印刷費0.7萬元，用于項目資料打印、排版、印刷等；項目會議費及專家咨詢費1.2萬，用于項目研討相關(guān)的會場租賃費、專家咨詢、培訓(xùn)等；項目論文版面費0.8萬元，用于項目論文發(fā)表版面費等；其它0.3萬，用于項目其它雜費用等。

5.4 優(yōu)秀團(tuán)隊

人間任何奇跡都是優(yōu)秀團(tuán)隊同心創(chuàng)造出來的，（1）幕后英雄先搭臺，激勵鼓舞暖心懷：由項目顧問、項目協(xié)調(diào)、項目起因和項目依托共同構(gòu)成。（2）總結(jié)實施再推廣，身先士卒迎頭上：由主心骨、先行官、聯(lián)絡(luò)員和資料員搭配組成。（3）勇挑重?fù)?dān)扛把子，迎風(fēng)扛旗咬牙關(guān)：項目負(fù)責(zé)人最為關(guān)鍵，30年來一直扎根校企合作與教學(xué)實訓(xùn)一線，積極探索高職園林混合教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的五維教改研究，主持并完成學(xué)院人文社科類研究基金項目“園林工程技術(shù)專業(yè)主干課程教學(xué)方法優(yōu)化遴選研究”；作為主要完成人（第一）的教學(xué)成果“基于實踐視角構(gòu)建高職園林專業(yè)核心課程體系”獲學(xué)院2015年教學(xué)成果二等獎，2016年獲陜西省百姓學(xué)習(xí)之星稱號。

6 結(jié)論

基于和諧健全人格培養(yǎng)的五維教改的可行路徑，必然是是“分層導(dǎo)流、因材施教”，如同在明確當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展與教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)人的本性潛能，以寬廣的愛心、靈活的方式和平和的心態(tài)，帶領(lǐng)不同類型的學(xué)生，來到不同風(fēng)味的飯店門前，把菜單交給其主心骨，讓他們討論點什么菜、湯和主食；我們只需站在一旁靜靜觀察，如果出點意外，盡可能用肢體或三言兩語把控方向，直至看到他們高興地離開餐桌、回宿舍睡覺就可以了。初步實踐表明注重三大特色：一是從被動工作的“教學(xué)方法小改革”升華為“教書育人大改革”的主動使命，重在生活方式梳理，難在良好習(xí)慣培養(yǎng)，真在生命對話與交流；二是由終身自學(xué)、企業(yè)咨詢、教書育人、自我研究和家庭經(jīng)營共同構(gòu)成五維教改融合路徑，重在培養(yǎng)一種綜合大氣場；三是建立五維幸福人生公眾號與創(chuàng)客微信朋友圈，將思考感悟想法及時上傳，為學(xué)生講解最新理念和務(wù)實案例。總結(jié)歸納為“八個一”：一“指”方向明，一“導(dǎo)”個性展，一“做”百事簡，一“網(wǎng)”萬事串；一“正”雙創(chuàng)先，一“融”創(chuàng)造干，一“和”人格全，一“流”社會安。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳祺，董育公，吳薇.完美人生導(dǎo)向的宗旨學(xué)習(xí)思考與實踐[J].綠色科技，2016（21）：133-135.

[2] 王周鎖，張永良，陳祺，等.高職園林教學(xué)“四位一體”創(chuàng)意改革實踐[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2017，（1）：48-53.

[3] 周博，陳祺，趙建民，等.基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職園林教學(xué)改革實踐[J].價值工程，2016，（9）：283-286.endprint