技工院校語文課程定位研究

謝妤君

摘 要 技工院校是面向全社會培養(yǎng)專業(yè)技術性人才的學校，其課程教學主要以專業(yè)課為主，但同時也要注重其他科目的教學。語文是一門基礎性學科，對語文的學習也同樣應該加以重視。

關鍵詞 技工院校 語文 定位

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.042

Research on the Positioning of Chinese Courses in Technical Colleges

XIE Yujun

（Shaoguan Technician College， Shaoguan， Guangdong 512023）

Abstract Technical colleges are the schools that train professional and technical personnel for the whole society， and their courses are mainly based on specialized courses， but at the same time they should pay attention to the teaching of other subjects. Chinese is a basic subject， and the study of Chinese should also be paid attention to.

Keywords technician college； Chinese； positioning

語文課在學生人文素質的培養(yǎng)方面有著不可忽視的作用，但技工院校往往對語文課不是很重視。隨著社會的發(fā)展，國家需要的是高素質的復合型人才。因此，如何提高學生的語文能力，提升每個人的人文素質，成為每個技工院校需要考慮的問題。

1 技工院校語文教育現(xiàn)狀分析

1.1 教學課時嚴重不足

以全國部編教材來說，教學大綱對語文課程的教學安排為一學年，每周4課時，一共144個課時。顯然，這樣的安排并不足以支持教學任務的完成。而在實際情況中，受技工院校2+1教學模式（即2年在校學習，1年頂崗實習）的影響，很多中級工班的語文只安排一學期，并只設40個課時。有些技工院校只是簡單地開設了“應用文寫作”課程，這樣的安排又使語文課程被進一步壓縮。

1.2 課程安排不合理

以中級工班的語文教學來說，有些專業(yè)開設“語文”課程，將不同文體的課文學習與口語交際相結合，有些專業(yè)則全部開設“應用文寫作”課程，這種安排委實有些不合理。

首先，只開設“語文”課程的專業(yè)，其語文教學仍沿用中學的教學模式，這既不能適應技工院校的教學方式與實際情況，也不符合職業(yè)教育的特點與要求。其次，完全開設“應用文寫作”課程的班級，其教學均以提升應用文寫作能力為主。雖說應用文寫作是學生必備的職業(yè)技能，但這不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，它需要考察學生的理解判斷能力和對語言的掌握使用能力，這是語文綜合素質的體現(xiàn)。這樣短期的訓練，既有可能收不到很好的效果，反而耽誤了學習其它課程的時間。

1.3 教學目標難以達成

技工院校的語文課程對于學生人文素質和語言運用能力的培養(yǎng)有著重要作用。但目前受上述因素的影響，語文教學在實際教學過程中表現(xiàn)出功利化的傾向。

例如，在培養(yǎng)學生“聽說讀寫”能力時，在“說”的訓練中，只是單純地進行一些“模擬面試”；在“讀”方面則是注重專業(yè)文章的閱讀；至于“寫”，前面也說到，就是應用文寫作。這樣片面地強調(diào)課程的實用性，使得技工院校的學生無法真正掌握語文學習的內(nèi)涵。這種做法既不能使學生得到長遠發(fā)展，也與高素質人才培養(yǎng)目標背道而馳。

顯而易見，現(xiàn)如今技工院校的語文教育因為課時減少以及對課程的不合理安排，使學生的學習帶有明顯的功利性。語文的教育功能沒有充分發(fā)揮出來，無法達到人文教育的目的。

在這種情況下，要注重技工院校語文教育改革顯得十分必要。而要想真正改革語文教育，首先要認識到其重要性。

2 突出技工院校語文課程“人文教育”功能的重要性

教育都是以“人”為主體的，以培養(yǎng)和完善人的能力為最終目標。語文教育充滿人文性，給人以深遠影響，使人受益終身。

2.1 提高技工院校人才培養(yǎng)質量的需求

技工教育因為受到體制的影響，使得它具有很強的“職業(yè)技術性”，并顯示出鮮明的功利性與實用性。

隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級，對技工院校的人才培養(yǎng)不止是技術性培養(yǎng)，同時還注重對人才的綜合素質培養(yǎng)。語文課程教育中的倫理和文化價值是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

2.2 技工院校學生內(nèi)心發(fā)展的需求

技工院校的很多學生文化基礎不扎實，學習積極性不高，通常是因為他們所在的家庭學習氛圍較差，父母也因為種種原因，難以給予他們必要的幫助。學生正處于充滿朝氣的年齡階段，卻對未來感到迷茫，缺乏學習動力。

對他們來說，最重要的不是學習技術，學習接電線、修車等，而是正確認識自己，認識內(nèi)心。語文課程的學習，能夠讓他們讀到大量充滿人文氣息的書籍，引導他們學會思考，學會主動學習。同時還能激發(fā)他們的潛能，幫助他們樹立正確的價值觀，并形成健全人格，使他們有明確的人生發(fā)展方向。

2.3 實現(xiàn)“為人的終身發(fā)展服務”教育目標的重要途徑

學生在發(fā)展過程中，綜合文化素養(yǎng)占有重要地位，并且在未來的競爭中也處于核心地位。短期的功利性學習不能對工作、對社會產(chǎn)生積極深遠的影響。聯(lián)合國教科文組織在報告中提出：“任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動技能上的企圖， 都將導致大量長期的結構問題?！币虼?，在語文教學上過分追求功利性，根本無法滿足技工院校學生畢業(yè)以后的長遠發(fā)展問題。所以，語文教學就顯得尤為重要，它對學生的職業(yè)生涯發(fā)展有重要促進作用。

3 技工院校語文課程體系構建

知識經(jīng)濟、科教興國理念的施行，體現(xiàn)了國家對知識型人才的重視。國家發(fā)展綱要明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。在這樣的社會條件下，對于技術人才的要求是越來越嚴格?！奥殬I(yè)核心能力”成為重點培養(yǎng)的能力之一。要著重培養(yǎng)這方面的能力，語言能力及人文素養(yǎng)是基礎。將專業(yè)教育與語文教育相結合，可以為以后的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。

3.1 語文教育的課程目標

它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是延續(xù)中學語文課程的教育，另一方面則是為以后的就業(yè)打基礎，為未來的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。語文課要致力于學生語文能力的形成與發(fā)展，啟迪思維，陶冶情操，同時還要以就業(yè)為導向，突出實用性，培養(yǎng)學生的綜合文化素質，發(fā)展學生的職業(yè)能力。

3.1.1 知識與能力目標

首先，閱讀名篇佳作，學生能夠具備一定的賞析能力，能夠簡單地分析中外名篇。其次，熟練掌握漢語言文字運用能力，具有良好的口頭和書面表達能力。最后，使用現(xiàn)代技術搜集和整理信息?，F(xiàn)代社會，除了要學好基本知識，還要能熟練掌握現(xiàn)代技術，運用這些技術對信息材料進行仔細的甄選鑒別。

3.1.2 過程與方法目標

首先，學生要逐步培養(yǎng)自主學習能力，在此基礎上學會合作學習，共同進步。其次，通過語文課的學習，在創(chuàng)造力和想象力上讓學生有較大的提高。

3.1.3 價值觀和態(tài)度

首先，在賞析名篇佳作的過程中，了解其所包含的美好意境，取其精華，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。其次，多關注社會時事，多看新聞，從社會百態(tài)中引導學生認識社會，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，學會自強自立，自信面對生活。

語文課應該在其自身的發(fā)展基礎上，將學生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展相結合，提高其綜合素質，促其全面健康發(fā)展。

3.2 技工院校語文課程的教學內(nèi)容

在教學目標明確的基礎上確定教學內(nèi)容。在課本編排上，結合當前的社會背景和學生的成長環(huán)境，在遵循語文基本教育的基礎上，構建以職業(yè)精神為核心的人文體系，引導學生用全新的眼光來看待社會，看待世界，看待人類發(fā)展。在技工院校的語文教材中，較為突出的就是設置了單元主題教學。教師可根據(jù)單元主題內(nèi)容，適當補充相關知識，拓展學生的視野。在教學安排上，可按照“教學要求—學習提示—自主學習—課文講解—相互討論—推薦閱讀書目”這種形式開展教學，這樣不僅沿襲了課堂教學模式，而且由于學生的代入感較強，可以激發(fā)學生的積極性，又能夠促使學生自主學習，合作探討。主題選擇方面，可以參考教材，結合自己的理解和設計，要結合課文內(nèi)容來定具體主題。例如，可以從以下幾點入手。

（1）增加口語交際教學。前面說到，在現(xiàn)有的語文教學過程中，對“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)尚為欠缺。由于技校生處于“學校人”與“社會人”的過渡階段，當今社會對人的交際能力要求較高，為此，語文教學中可以加入有關口語交際的內(nèi)容。培養(yǎng)學生的交際能力，這也是語文教學的基本要求之一，同時也可以培養(yǎng)學生的思維能力，以滿足將來工作、學習的需要。

（2）強調(diào)實用寫作能力。技工院校注重對學生實用技能的培養(yǎng)，在語文教學中要強調(diào)實用寫作能力。求職時，我們要寫求職信、個人簡歷等，一份好的求職信會為你加分并給用人單位留下好印象。就業(yè)后，經(jīng)常要接觸策劃書、方案等的寫作。因此，培養(yǎng)實用寫作能力很重要，它可以拓寬學生的知識面。同時，實用寫作水平的高低還體現(xiàn)個人能力的高低。所以，在語文教學過程中應該多加入實用寫作能力訓練。

（3）培養(yǎng)學生的信息處理能力。我們處在信息化的時代，每一秒都有成千上萬條信息撲面而來，因此我們要掌握一定的信息處理能力，來應對信息大爆炸時代。

所謂信息處理，就是在科學有效地搜集和整理信息的基礎上，能夠駕馭、分析信息，并且從中萃取有效信息。信息處理包括三個基本階段：一是獲取信息，二是篩選信息，三是處理信息。技工院校的語文課程設置應充分考慮這一能力，并把它作為一個重要培養(yǎng)目標，在學生閱讀作品時，盡力培養(yǎng)學生的信息處理能力。

4 技工院校語文課程的教學方法

在以往的教學過程中，語文教學都是教師在教材的基礎上，從遣詞造句到謀篇布局加以分析，學生在這個過程中只是被動接受。與其他普通院校的學生相比，技工院校的學生更需要激發(fā)學習興趣。通常情況下，語文課程都是要進行大量的閱讀，積攢一定的知識儲備，用以拓展他們的視野，培養(yǎng)優(yōu)秀的人格。

在教學方法上，需要結合學生的實際情況，運用現(xiàn)代化的教學方法，推廣多媒體教學、互動式教學，結合不同專業(yè)學生的實際情況采取不同的教學方法。

4.1 結合案例討論，增強獨立思考能力

我們在諸多教學研究中發(fā)現(xiàn)使學生學會提出問題比發(fā)現(xiàn)問題更為重要。結合案例討論就是為了讓學生從教材或現(xiàn)實生活中尋找具有代表的人物，并根據(jù)具體內(nèi)容進行分析思考。此方法的目的是讓學生學會獨立思考，培養(yǎng)自己的獨立思考能力和提出問題的勇氣。除此之外，在教學過程中，還要鼓勵師生之間、生生之間進行互動，分享自己的觀點，提出疑問。最后，由教師進行總結歸納，這樣有利于營造和諧活躍的課堂氛圍。

4.2 運用靈活多樣的教學方式

在課堂教學中，多運用靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以開展詩詞賞析講座等，加強學生語文實踐能力的訓練。開展主題班會、辯論賽等，讓學生自主討論，發(fā)表自己的觀點。只有讓學生在實踐中體會到語文學習的樂趣，才能使他們愛上語文，最終達到提高他們文化素質與職業(yè)素養(yǎng)的目的。

4.3 建立課內(nèi)外網(wǎng)絡式閱讀教學體系

書籍是人類進步的階梯。引導學生廣泛閱讀，可以在潛移默化中陶冶他們的情操，使他們的心靈得到凈化，進而升華思想、塑造人格。此外，大量閱讀還可以培養(yǎng)學生的思維能力，對于文學基礎較差的技工院校學生來說，閱讀教學顯得尤為重要。

課內(nèi)，學生可以根據(jù)自己的認知水平以及興趣愛好，選擇相關的文學作品進行閱讀。教師在學生閱讀的基礎上設計一些閱讀任務，引導學生鑒賞和思考。

課外，教師可以將閱讀教學延伸開來，提供系列文學專題講座，為學生提供豐富的知識，激發(fā)學生的學習興趣。

4.4 以專業(yè)為背景開發(fā)重在能力訓練的實踐課程

作為技工院校的語文課程，自然就帶有“職業(yè)性”特征。所以，語文應用能力訓練就應該根據(jù)專業(yè)和就業(yè)需求來進行，以此來滿足學生的職業(yè)生涯發(fā)展需求。

在實踐課程中，將專業(yè)與實際的工作需求相結合。例如，可以設置模擬場景，讓學生以不同的身份參與其中，這樣的教學模式更能激發(fā)學生的學習動機。在應用文寫作訓練時，結合專業(yè)課程，創(chuàng)設與專業(yè)相關的學習情景，設計為專業(yè)服務的教學內(nèi)容，最后實施課程教學。

在“聽說讀寫”能力訓練中，要設計以任務引領的實踐課程。例如，在口語訓練時，可以設計自我介紹、角色扮演、模擬面試、會議主持及競選演講等。通過實踐鍛煉，培養(yǎng)學生的語言表達能力，不斷提高學生們的綜合素質與創(chuàng)新能力，進而使其實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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