MOOC對信息類課程教學(xué)的啟示與實(shí)踐研究

宋丹　豐霞　王寧

摘 要 如何改革自身的教育系統(tǒng)和教學(xué)方法，利用和吸收MOOC這種新的教育模式，對于這一問題，我們對MOOC對信息類課程教學(xué)的啟示與實(shí)踐展開研究。在普通本科院校的軟硬件環(huán)境下，在信息類課程教學(xué)中采用和融入MOOC中的優(yōu)勢因素，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能，并采集相應(yīng)數(shù)據(jù)，構(gòu)成多源高校大數(shù)據(jù)中的一源。本研究為MOOC在高等學(xué)校教學(xué)體系的漸變式融入做出有益的探索和推進(jìn)。

關(guān)鍵詞 MOOC 高校大數(shù)據(jù) 信息類課程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.063

The Enlightenment and Practice of MOOC on Information Course Teaching

SONG Dan[1]， FENG Xia[2]， WANG Ning[1]

（[1] School of Computer and Communication， Hunan Institute of Engineering， Xiangtan， Hunan 411104；

[2] Dean's office of Hunan Institute of Engineering， Xiangtan， Hunan 411104）

Abstract How to reform our own educational system and teaching methods， and how to make use of and absorb the new educational mode of MOOC， to solve this problem， we have carried out research on the enlightenment and practice of MOOC to information course teaching. The hardware and software environment in common colleges and universities， and the dominant factors in MOOC into the teaching of information courses， improve the teaching quality and teaching effectiveness， and the corresponding data collection， constitute a source of big data in the source. This study is a useful exploration and promotion for the gradual integration of MOOC in the teaching system of higher learning institutions.

Keywords MOOC； college big data； information course

0 引言

2012年，一股MOOC（Massive Open Online Course）的風(fēng)潮席卷了美國高等教育界，哈弗、斯坦福、麻省理工等名校和三大課程提供商Coursera、Udacity和edX都對MOOC進(jìn)行了聚焦并付諸行動。

2011年，美國出現(xiàn)了第一個(gè)MOOC平臺：斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安 史朗的人工智能課程在線吸引了來自190多個(gè)國家的16萬名學(xué)生。2012年9月，Google發(fā)布了一個(gè)制作MOOC的工具；同年，斯坦福大學(xué)構(gòu)建了“Class2Go”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺；英國的開放大學(xué)（The Open University）亦推出他們的大規(guī)模在線課程平臺。2013年2月，新加坡國立大學(xué)以合作的方式參入Coursera的開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。

在開放平臺上共享的公共課程幾乎都是來源于本領(lǐng)域的專家所承擔(dān)的最受好評的課程，每門課程的制作費(fèi)用不菲，麻省理工學(xué)院的一門開放課程的成本為兩萬美元，耶魯大學(xué)的則為三四萬美元，源自大師的高成本產(chǎn)品的質(zhì)量得到可靠保障。

國內(nèi)起步較早的是網(wǎng)易公司開發(fā)的網(wǎng)易公開課，到2013年3月，其開放科目多達(dá)12，000門，平均一天有約460萬用戶（約100萬學(xué)生）的訪問量。2013年9月23日，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會在江蘇無錫召開專題研討會——“MOOC發(fā)展對我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)與契機(jī)。”

國內(nèi)學(xué)者對MOOC的關(guān)注與研究亦逐步進(jìn)入實(shí)質(zhì)化階段。王文禮指出，MOOC成功實(shí)現(xiàn)了一種高端知識交換模式；劉錦宏等認(rèn)為MOOC正在影響和改變高等教育理念、高等教學(xué)模式、學(xué)習(xí)與考核方式并優(yōu)化高等教育資源配置；楊久發(fā)等對高校精品開放課程建設(shè)與MOOC融合提出建議；姜藺等對MOOC學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了研究分析；韓錫斌等將MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作了比較研究。

身為普通本科院校中的一線教師，如何改革自身的教育系統(tǒng)和教學(xué)方法，利用和吸收MOOC這種新的教育模式，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能。因此，我們對MOOC對信息類課程教學(xué)的啟示與實(shí)踐展開研究。在普通本科院校的軟硬件環(huán)境下，學(xué)習(xí)和研究MOOC的先進(jìn)教學(xué)理念、模式和方法，從實(shí)際情況出發(fā)，在信息類課程教學(xué)中采用和融入MOOC中的優(yōu)勢因素，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能。本研究為MOOC在高等學(xué)校教學(xué)體系的漸變式融入做出有益的探索和推進(jìn)。

1 MOOC與信息類課程教學(xué)

1.1 理論依據(jù)

依據(jù)學(xué)習(xí)理論對MOOC進(jìn)行分類，可分為基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC兩種模式和基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC。本研究的理論依據(jù)是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC模式。xMOOC比較接近于傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的傳播與復(fù)制，重視視頻作業(yè)和測試這一類強(qiáng)制性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，課程占據(jù)較為主動地位，而學(xué)生被其引導(dǎo)而獲取知識。在針對較確定的知識和有限的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，采用xMOOC的方式會產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)效率，具有較明顯的學(xué)習(xí)效果。其不利的一面，是對學(xué)生創(chuàng)新能力和主動探索能力的培養(yǎng)稍有不足。endprint

通過本研究，旨在設(shè)計(jì)一種因地制宜并能行之有效的混合教學(xué)模式，在課程教學(xué)中吸收并融合MOOC模式的特長和優(yōu)勢，為省屬一般高校教師逐步接受并融入MOOC浪潮提出實(shí)質(zhì)性建議和措施。

1.2 MOOC對課程教學(xué)的啟示和實(shí)踐

1.2.1 MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式對課程教學(xué)的啟示和實(shí)踐

本文嘗試提出一種新的混合教學(xué)模式，將MOOC與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，在傳統(tǒng)課堂授課模式中引入MOOC中“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生在課堂上以討論、評述或測試等交互式教學(xué)方式進(jìn)行，而在課下通過在線的MOOC 視頻學(xué)習(xí)知識或內(nèi)容。

具體地，學(xué)生可以在下一次上課之前自行觀看 MOOC 視頻和預(yù)習(xí)書本內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)不再是教師講授，可以設(shè)計(jì)如下：（1）學(xué)生講述課前學(xué)習(xí)心得，講述某一知識點(diǎn)，或提出自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑問點(diǎn)；（2）學(xué)生相互討論，可互相提問、回答等；（3）教師組織學(xué)生進(jìn)行分組測試或單獨(dú)全員測試；（4）學(xué)生交換自己的測試答卷，教師講解知識并指導(dǎo)學(xué)生互相評分，評分完成后交回學(xué)生本人手中，使其得到信息反饋。

1.2.2 MOOC的片段化學(xué)習(xí)和測試對課程教學(xué)的啟示和實(shí)踐

在MOOC的教學(xué)模式中，教學(xué)視頻的時(shí)間長度一般只有幾分鐘到十幾分鐘，其依據(jù)是人類生理規(guī)律中，其注意力的持久時(shí)間大約十分鐘左右，超過這個(gè)時(shí)間限度，其注意力會呈現(xiàn)下降趨勢。從視頻的內(nèi)容設(shè)置上，一個(gè)視頻都針對一個(gè)小的知識點(diǎn)或問題，方便查找與檢索；其在線的特征，讓具備上網(wǎng)條件的人可以隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，即使沒有固定的學(xué)習(xí)場所，也可以通過手持移動端的上網(wǎng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；視頻的播放、暫停、回放、循環(huán)等功能有利于學(xué)生的自我控制和自主學(xué)習(xí)。

在課堂授課中可吸收MOOC模式中的十分鐘片段學(xué)習(xí)方法：將課堂的時(shí)間分段，45分鐘被分成4-5個(gè)階段（如研究內(nèi)容1中設(shè)計(jì)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)），每個(gè)階段約十分鐘，平均約10分鐘為一個(gè)階段進(jìn)入不同的教學(xué)流程。此外，教師依據(jù)學(xué)生的情況和具體的討論內(nèi)容對學(xué)生分組，以求分組討論與測試時(shí)獲得更好的整體效果。

1.2.3 MOOC教學(xué)模式對課程分類教學(xué)的啟示和研究

將信息類課程分為三類：理論類課程（如離散數(shù)學(xué)），理論與實(shí)踐并重課程（數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用），實(shí)踐類課程（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）。根據(jù)課程類型不同，采用MOOC教學(xué)模式的具體方法和實(shí)踐措施會略有區(qū)別。理論類課程會強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的MOOC（或在線公開課）學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，課堂上側(cè)重學(xué)生討論和思考，課堂環(huán)節(jié)可多采用分組討論、測試及互評、難點(diǎn)剖析；實(shí)踐類課程在學(xué)生課前MOOC（或在線公開課）學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中側(cè)重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升（因?yàn)橐曨l學(xué)習(xí)不能提供學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)際操作平臺），課堂環(huán)節(jié)主要采用實(shí)驗(yàn)、上機(jī)操作、個(gè)體輔導(dǎo)等；理論與實(shí)踐并重課程則兼具二者的特點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。

1.3 措施與作用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生可以部分自主地來安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識增強(qiáng)，積極主動性提高；其次，課堂上互動交流的時(shí)間極大提升，同伴之間的相互幫助和提醒將有效地提高學(xué)習(xí)效率；片段化的教學(xué)方法將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中，學(xué)習(xí)興趣隨之提升；對課程分類教學(xué)更有利于從實(shí)際出發(fā)，讓MOOC教學(xué)模式更好地本地化，從而設(shè)計(jì)出一套有效的混合教學(xué)模式。

將MOOC教學(xué)模式引入省屬本科院校的課程教學(xué)中，吸收其優(yōu)勢，并從實(shí)際出發(fā)，影響并融入現(xiàn)存的教學(xué)模式中，以改革現(xiàn)有的模式和方法。引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；引入十分鐘片段學(xué)習(xí)方法，改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)效果；分類課程教學(xué)，讓教師對不同類型課程有具體的教學(xué)模式可循。

實(shí)踐中將統(tǒng)計(jì)學(xué)生教學(xué)情況，構(gòu)建“MOOC混和式教學(xué)中學(xué)生教學(xué)情況數(shù)據(jù)庫”，為MOOC的統(tǒng)計(jì)分析提供數(shù)據(jù)來源，成為高校大數(shù)據(jù)的多源數(shù)據(jù)中的一源，亦有利于團(tuán)隊(duì)和其他學(xué)者對MOOC進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

2 結(jié)語

與美國相比，我們在MOOC的理論與實(shí)踐研究上存在較大的差距。國內(nèi)MOOC平臺中的視頻開放課類似于靜態(tài)的資源庫，可以閱讀，但缺少交互和評價(jià)，對學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集與分析更為稀少；資源的開放只是MOOC的一個(gè)部分，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，并實(shí)時(shí)大量采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在其數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上勾勒出學(xué)生的個(gè)性化畫像，從而開展“因材施教”的個(gè)性化教育；另一方面，學(xué)校教師的信息化水平和數(shù)據(jù)分析及運(yùn)用能力急需提高，教學(xué)理念迫切需要轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育的管理者也需要提升數(shù)據(jù)量化輔助決策以適應(yīng)未來的發(fā)展。因此，如何有效地引入并融合MOOC的先進(jìn)理念和教育模式成為急待解決的研究課題。

MOOC的引入和融合，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的流動與共享，讓普通高等學(xué)校的學(xué)生享受到一流學(xué)校的權(quán)威教師的授課成為可能。本研究從省屬高等學(xué)校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索將MOOC教學(xué)模式吸收和融入現(xiàn)存的高等教育教學(xué)模式中方法和道路。與全盤照搬不同，結(jié)合高等院校的教育現(xiàn)實(shí)，提出與設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入、教學(xué)環(huán)節(jié)改革、課程分類教學(xué)模式探索等具有實(shí)際操作性的建議和設(shè)想。

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（XJK016 BXX003），湖南工程學(xué)院2016年校級課題

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