CBE理論在高職助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用研究

祝青

摘 要 為了培養(yǎng)高職助產(chǎn)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才，依據(jù)助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的特點(diǎn)，借鑒加拿大CBE教學(xué)模式的相關(guān)理論，探索符合自身情況的以職業(yè)能力為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生崗位能力的高職助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)。

關(guān)鍵詞 CBE 助產(chǎn)專業(yè) 高職

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.014

Application of CBE Theory in the Construction of Midwifery Specialty

in Higher Vocational Education

ZHU Qing

（Department of Nursing， Leshan Vocational and Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract In order to cultivate high-quality skilled talents in higher vocational professional midwifery， midwifery professional occupation should be according to characteristics of the students comprehensive ability training， based on the relevant theory of Canada CBE teaching mode， to explore their own to occupation ability as the guidance， the construction of higher vocational professional midwifery students post ability development.

Keywords CBE； midwifery specialty； higher vocational college

2014年8月筆者參加了赴加拿大的CBE（Competency-based Education）教學(xué)管理體系培訓(xùn)班。加拿大的高職教育在專業(yè)開發(fā)和課程設(shè)置上形成一套以“能力為本位”的CBE理論，目的是使受教育者畢業(yè)時(shí)就具備從事某一特定的職業(yè)所必需的職業(yè)技能，而且以是否有這種技能作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。[1]CBE教學(xué)模式在加拿大的職業(yè)教育中得以廣泛而成功的運(yùn)用，產(chǎn)生了良好的效果，我校在助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)中，也參考應(yīng)用了相關(guān)理論。

1 加拿大的CBE職業(yè)教育模式特點(diǎn)

CBE模式是加拿大職業(yè)教育的特色，其根本就是以能力為本位，以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的一種教育體系。[2]CBE模式的關(guān)鍵即DACUM程序， DACUM（Developing A Curriculum）意為以行業(yè)需求為核心的課程開發(fā)體系。根據(jù)人才市場(chǎng)的需求設(shè)置專業(yè)，由學(xué)校組織顧問(wèn)委員會(huì)制定職業(yè)能力分析表，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)制定學(xué)習(xí)模塊，確立學(xué)習(xí)信息資料庫(kù)。當(dāng)市場(chǎng)需求開設(shè)了一個(gè)新專業(yè)時(shí)，學(xué)院就會(huì)組成一個(gè)DACUM委員會(huì)，委員會(huì)成員包括本行業(yè)專家、技術(shù)人員、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工人和管理人員、也有少量學(xué)院教師。[3]委員會(huì)的任務(wù)是分析職業(yè)和崗位的需要，分解出相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，確定培養(yǎng)目標(biāo)，編制成DACUM表。教師再根據(jù)DACUM表遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)置，組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到相關(guān)職業(yè)能力要求。

2 CBE理論在助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用

2.1 基于CBE理論助產(chǎn)專業(yè)的設(shè)立

我校是四川省“省級(jí)示范性高等職業(yè)院?！?，在醫(yī)藥衛(wèi)生方面有：護(hù)理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)和中醫(yī)專業(yè)。護(hù)理專業(yè)被評(píng)為“四川省高職高專首批省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)”。隨著人們對(duì)母嬰保健需求的日益增高，“二孩”政策的全面實(shí)施，社會(huì)對(duì)助產(chǎn)專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求也相應(yīng)的提高，使助產(chǎn)專業(yè)人才成為緊缺型?？萍寄苋瞬胖弧Ｔ谶@樣的社會(huì)要求下，我院決定申報(bào)增設(shè)助產(chǎn)專業(yè)。WHO在《護(hù)理和助產(chǎn)服務(wù)戰(zhàn)略方向2011-2015》中指出：要提高護(hù)理和助產(chǎn)人員的勝任力，以應(yīng)對(duì)人力資源的短缺和新時(shí)期日益增長(zhǎng)的服務(wù)需求。國(guó)家衛(wèi)計(jì)委的《貫徹2011-2020年中國(guó)婦女兒童發(fā)展綱要實(shí)施方案》中特別指出：強(qiáng)化助產(chǎn)士教育。我院開設(shè)助產(chǎn)專業(yè)以滿足社會(huì)對(duì)這類專業(yè)人才快速增長(zhǎng)的需求。

2.2 基于CBE理論的助產(chǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“院校融通、做學(xué)一體、實(shí)境育人”（圖1），支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 基于CBE理論的助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置

在助產(chǎn)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)助產(chǎn)行業(yè)專家、醫(yī)院助產(chǎn)技術(shù)骨干與學(xué)院助產(chǎn)專業(yè)主任、任課教師對(duì)助產(chǎn)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位、工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析，為課程體系構(gòu)建提供依據(jù)。

根據(jù)助產(chǎn)專業(yè)的職業(yè)崗位核心能力分析，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，體現(xiàn)助產(chǎn)專業(yè)特色的“三線并進(jìn)、三能合一”課程體系（圖2），最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 SBE理論應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考

3.1 行業(yè)專家的介入還有待深入

我們?cè)趯I(yè)的申報(bào)和課程建設(shè)上成立了專家指導(dǎo)委員會(huì)，表達(dá)了醫(yī)院對(duì)于助產(chǎn)崗位職責(zé)的要求，對(duì)課程的建設(shè)也提出了建議。但具體的落實(shí)還不是很到位，執(zhí)行還不夠有效，沒有涉及到課程內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量考核等方面。交流的形式也比較單一，主要是座談和參觀。這也是因?yàn)樵卺t(yī)院方面，急迫需要合格的人才，希望參與到課程設(shè)置上來(lái)，表達(dá)自己的愿望。但同時(shí)，并沒有真正做好介入教育和引導(dǎo)教育的準(zhǔn)備，只是泛泛提出希望和要求。在客觀上，醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生的選擇空間很大，供大于求，國(guó)家也缺乏相關(guān)規(guī)定和要求，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的觀望心態(tài)，再加上平時(shí)臨床工作也很繁忙，沒有過(guò)多的精力和時(shí)間參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。這是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)的不同之處，也是實(shí)現(xiàn)院校融合的最大難點(diǎn)。

3.2 進(jìn)一步強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

CBE理論強(qiáng)調(diào)能力為本位，就是要提高學(xué)生的職業(yè)能力。那在教學(xué)中，學(xué)生就是中心，體現(xiàn)在“教”為“學(xué)”服務(wù)。我國(guó)現(xiàn)有的高職教育教學(xué)活動(dòng)多以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的建立，“灌輸式”的教育方式仍然常見。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考，學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)狀態(tài)，很少有發(fā)言權(quán)。所以，要真正培養(yǎng)合格的助產(chǎn)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才，在課程的具體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上，就必須轉(zhuǎn)變以往的以“教”為主的做法，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主，實(shí)行教育教學(xué)理念的徹底改革。

3.3 促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度統(tǒng)一

CBE理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活多樣性和管理的嚴(yán)格科學(xué)性，側(cè)重實(shí)踐環(huán)節(jié)。[4]要求教師不僅具備大學(xué)及以上學(xué)歷，還要具有行業(yè)職業(yè)資格證書以及5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。為了提高教學(xué)效果，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)力求淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，采取理論與實(shí)踐一體化的仿真教學(xué)模式。采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，如情景教學(xué)法、案例分析法及PBL教學(xué)法等。為了改善教師的行業(yè)經(jīng)歷匱乏問(wèn)題，應(yīng)支持教師去臨床一線頂崗進(jìn)修，加強(qiáng)醫(yī)教融合，盡快提升教師的臨床工作能力，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

本文系省廳級(jí)課題資助項(xiàng)目“加拿大與我國(guó)高職教育教學(xué)模式的比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15SB0305）研究成果

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