網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的實(shí)踐與探究

羅英芳

【摘要】傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課已經(jīng)不能滿足大學(xué)英語改革要求，新形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者嘗試了網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室的大學(xué)英語聽說課的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)都明顯提高，教學(xué)效果明顯，還指出在教學(xué)實(shí)踐中一些需要注意的問題，希望能給同行們些許借鑒。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室 大學(xué)英語視聽說 教學(xué)模式

隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)的全球化，各行各業(yè)對畢業(yè)生的英語要求也越來越高，不僅要有良好的讀寫功底，還要具備可以和外國人交流自如的聽說能力，為了與時(shí)俱進(jìn)，教育部于2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出： “大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流 的需要?！?/p>

“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練?！?/p>

教育部于2007年2月又頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出要進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，全面推廣大學(xué)英語教學(xué)改革成果，充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，深化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力尤其是聽說能力的提高。在此政策的指引下，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，探索網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)模式，有效地促進(jìn)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的提高。

一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一。由于受到教學(xué)設(shè)備的限制，原來我校的聽說課基本是在普通的教室里進(jìn)行的，由“黑板+收音機(jī)+粉筆”構(gòu)成，即使在語言實(shí)驗(yàn)室中，教師也只是播放音頻、檢測答案、講解再播放錄音而已，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生始終處于厭倦的狀態(tài)中，學(xué)生能說的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，只是被動(dòng)的信息接受者。

2.教學(xué)時(shí)間有限。有的老師會(huì)每隔一周安排一次聽說課，但是時(shí)間太短，無法滿足學(xué)生聽力的需求，也無從談起照顧學(xué)生個(gè)體在聽力方面的差異。甚至有的老師上了兩年的大學(xué)英語課，從來沒使用過聽說教材。平時(shí)學(xué)生也不太注重聽說的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的聽說能力嚴(yán)重受到影響。有些學(xué)生連教師基本的日常教學(xué)用語都聽不明白，更談不上能聽懂英美人士的地道英語表達(dá)了。

二、網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)的理論依據(jù)

網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室下大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的理論依據(jù)有建構(gòu)主義理論、任務(wù)型教學(xué)法、克拉申的“輸入”假說。

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義（constructivism）也叫結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士兒童學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）最早提出的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的視聽說課的教學(xué)模式為，以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式提供了有力的技術(shù)支持，構(gòu)建出逼真的社會(huì)文化交際情景。媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

2.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語。它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)觀為構(gòu)建合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境提供了理論依據(jù)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式中，教師為學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過情景表演、角色扮演、對話、討論等多種形式來展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)型教學(xué)觀為構(gòu)建“課前任務(wù)布置+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂面授”的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。

3.克拉申的“輸入”假說。眾所周知，語言是人類交際的工具，聽說在交際中占有重要的作用?？死甑摹拜斎搿奔僬f認(rèn)為：（1）語言輸入必須是可理解性輸入，而輸入的語言形式應(yīng)略難于現(xiàn)有水平（原有的水平是i，輸入的語言形式為i+1）；（2）除了輸入外，還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、動(dòng)力和自信心等“情感因素”（affective factor）；（3）語言輸入的內(nèi)容必須能引起學(xué)生的興趣，才能引起注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而更容易被理解和吸收；（4）語言的輸入只有依托一定的情境（context），借助相應(yīng)的超語言信息（extra - linguistic clues）才能被理解。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)最大程度地滿足了輸入假說提出的習(xí)得條件。首先，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅能夠提供豐富的語言輸入，其創(chuàng)造的個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生根據(jù)自己中介語發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，把輸入調(diào)整到他們可以理解的水平，滿足i + 1的條件”；其次，多媒體化網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的語境信息，有助于學(xué)習(xí)者對未知語言形式的輸入進(jìn)行解碼，從而理解和習(xí)得新的語言形式。

三、網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)有著教學(xué)資源豐富、教學(xué)手段靈活，交互性強(qiáng)、及時(shí)反饋等優(yōu)勢。采用新的教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽說教學(xué)的不足。

1.研究的概況。為了讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化語言實(shí)驗(yàn)室大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，筆者于2013年2月到2013年7月對自己所任課的兩個(gè)班級為研究對象進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。筆者從同事那里選擇了兩個(gè)和筆者的班級成績平行的班作為對照班，4個(gè)班人數(shù)相等，每班35人。他們采用的是傳統(tǒng)的聽說教學(xué)，而筆者的班級是在安裝有藍(lán)鴿語言實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境下進(jìn)行授課，所使用的教材都是上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》第一冊。實(shí)驗(yàn)的周期為一個(gè)學(xué)期，每周兩節(jié)課時(shí)。評價(jià)的方式是采用2013年6月全國大學(xué)英語四級考試聽力部分的成績作為比較，利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，看兩種教學(xué)模式是否存在差異。

2.聽力教學(xué)模式的探究。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式由藍(lán)鴿語言實(shí)驗(yàn)室的聽力教學(xué)平臺(tái)和口語教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。首先是進(jìn)入聽力教學(xué)平臺(tái)，點(diǎn)擊 “資料搜索”，選取上課資料，播放一段與課文主題相關(guān)的視頻，利用“隨堂提問”功能檢測學(xué)生是否理解。筆者也會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)的小故事，通過“文本下發(fā)”，讓學(xué)生進(jìn)行“復(fù)聽訓(xùn)練”，學(xué)生可以模仿原來的音頻，糾正不正確的語音、語調(diào)，學(xué)生讀完后，筆者可以查看全班同學(xué)的復(fù)聽情況的統(tǒng)計(jì)分析，如果有需要，筆者還可以點(diǎn)擊播放較難的那些句子。在講解完本課出現(xiàn)的單詞后，筆者利用“隨堂聽寫”功能檢測學(xué)生是否掌握重點(diǎn)詞匯，筆者點(diǎn)擊“開始聽寫”后，學(xué)生戴上耳機(jī)進(jìn)行鍵盤輸入作答。聽寫完成后，筆者可以點(diǎn)擊“講評”，系統(tǒng)將按照成績和內(nèi)容自動(dòng)統(tǒng)計(jì)反饋全班聽寫結(jié)果。還可以查到任意學(xué)生的原始作答界面。筆者還利用“隨堂測試”的功能事先設(shè)置好聽力測試題，整個(gè)測試過程可以監(jiān)視，測試完成后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)全班的成績，筆者還可以對測試情況進(jìn)行講評。

3.說的教學(xué)模式的探究。在口語教學(xué)平臺(tái)，有跟讀、朗讀和小組討論三種模式，在學(xué)生進(jìn)行小組討論前，筆者都會(huì)將事先準(zhǔn)備的材料讓學(xué)生跟讀，點(diǎn)擊對比，學(xué)生可以將自己讀的聲音和原來的音頻相比較，及時(shí)糾正發(fā)音。訓(xùn)練結(jié)束后，筆者可以選擇任意學(xué)生的錄音進(jìn)行講評。然后，可以“文本下發(fā)”一些關(guān)鍵的詞或詞組，讓學(xué)生自己復(fù)述剛才的材料。最后，筆者會(huì)準(zhǔn)備一些討論的材料來進(jìn)行小組討論的訓(xùn)練，可以根據(jù)需要，選擇相鄰或者隨機(jī)二人一組，或者相鄰三人、四人一組，組員之間的話筒是相通的，他們可以聽到彼此的聲音。點(diǎn)擊“討論開始”后，組員們可以相互討論，系統(tǒng)自動(dòng)錄音，筆者可以監(jiān)聽各個(gè)小組討論情況，發(fā)現(xiàn)做與小組討論無關(guān)的事情，可以警告；也可以加入某一組的討論當(dāng)中。點(diǎn)擊討論結(jié)束后，可以點(diǎn)擊“小組自聽”，本組成員可以聽到之前他們討論的內(nèi)容，點(diǎn)擊“小組互聽”系統(tǒng)會(huì)隨機(jī)分配收聽別組的討論，筆者可以選擇任意一組的討論在班上作為講評。

在這樣的模式下的視聽說教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行了大量的聽說訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)聽說的充分結(jié)合，特別是“自聽”“互聽”環(huán)節(jié)，往往是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。學(xué)生說的機(jī)會(huì)多了，自然就克服了聽力薄弱，開口說英語難的難題。

四、結(jié)果與討論

在開學(xué)初，實(shí)驗(yàn)班和對照班對進(jìn)行了相當(dāng)于大學(xué)英語四級水平的聽力和口語測試，測試結(jié)果表明，4個(gè)班級的成績數(shù)據(jù)利用SPSS17.0進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，P>0.05，說明四個(gè)班的成績無明顯的差別。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與探索，調(diào)取4個(gè)班的2016年6月的大學(xué)英語四級考試的聽力部分以及期末的口語成績進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)班的聽力部分的平均分對照班多了15分，P<0.05，說明新的教學(xué)模式對學(xué)生的聽力產(chǎn)生了影響，實(shí)驗(yàn)班和對照班的聽說能力存在差異，在2016年6月的大學(xué)英語四級考試中，實(shí)驗(yàn)班70人有20人通過四級考試，對照班有11人。如此可見，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的英語聽說能力提高了。

網(wǎng)絡(luò)化視聽說教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、及時(shí)反饋的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)聽說教學(xué)的弊端，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。增強(qiáng)了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

但是在網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語視聽說教學(xué)也存在一些值得注意的問題，如學(xué)校應(yīng)該配備有相應(yīng)的語音室和設(shè)配，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，接受培訓(xùn)，慢慢地適應(yīng)新的教學(xué)模式，對教師的要求也更高了，教師要熟悉軟件的運(yùn)用，要精心組織各種教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)語音室環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式對傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)來說是一場偉大的改革，我國傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)都處于單一的教學(xué)模式，效率低的瓶頸中。如果能在教學(xué)實(shí)踐中推廣新的教學(xué)模式，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍?？傊?，如果廣大的英語教師能夠改變觀念，認(rèn)清信息化教學(xué)的重要性，在新的教學(xué)實(shí)踐中，不斷大膽的嘗試與創(chuàng)新，力求找到與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的切入點(diǎn)，我們就能早日達(dá)到大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，為國家培養(yǎng)更多的聽說能力強(qiáng)的外語人才多做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜旭.基于建構(gòu)主義設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

【項(xiàng)目來源】2014年欽州學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)與管理的研究的部分成果。