基于教學(xué)能力提升的醫(yī)學(xué)院校青年教師繼續(xù)教育措施探討

孫晶+王奇+周銘懿

摘 要：本文針對(duì)醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)中存在的問題，研究出適合的提高其教學(xué)能力的幾種繼續(xù)教育措施，做到有的放矢。醫(yī)學(xué)院校青年教師普遍存在著缺乏教育理論和有效的教學(xué)方法，教學(xué)基本功不扎實(shí)等現(xiàn)象，應(yīng)從醫(yī)學(xué)院校青年教師的本身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行繼續(xù)教育，開展有針對(duì)性的崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)基本功培訓(xùn)和臨床實(shí)踐能力培訓(xùn)，并鼓勵(lì)青年教師開展教學(xué)研究，豐富進(jìn)修學(xué)習(xí)的形式，不斷提升其教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；青年教師；教學(xué)能力；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究背景及意義

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，相應(yīng)的教師隊(duì)伍特別是青年教師數(shù)量迅速發(fā)展壯大。青年教師已經(jīng)成為高校本科生教學(xué)的主力軍，提高青年教師的教學(xué)能力對(duì)于保證和進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。2011年底教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合召開了“全國醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議”，2013年5月又相繼頒發(fā)了“實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革”和“實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”兩個(gè)意見，改革力度很大，要求很高，需要醫(yī)學(xué)院校青年教師加強(qiáng)教學(xué)能力建設(shè)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展跟上改革的趨勢和步伐。

目前我國學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力的研究較多，并且多以定性研究為主。李莉認(rèn)為教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素。呂力等人提出建立醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)勝任模式，將其作為教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的依據(jù)。張紹群等人提出應(yīng)圍繞教育思想觀念與師德風(fēng)范、教育教學(xué)理論、基本與專項(xiàng)教學(xué)技能、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力四個(gè)方面構(gòu)建臨床教師教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系。鄧文燕指出醫(yī)學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用。胡新榮從教材的運(yùn)用、教學(xué)手段、教案的質(zhì)量、基本理論講解等方面制定了教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。

青年教師的教學(xué)能力提升是事關(guān)高校教學(xué)質(zhì)量的大計(jì)，但目前國內(nèi)外有關(guān)研究主要集中在高校教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)界定和培養(yǎng)模式研究等定性研究上，缺乏針對(duì)醫(yī)學(xué)院校特殊性和醫(yī)學(xué)院校青年教師特點(diǎn)的深入分析，因而不能提出提升教學(xué)能力的切實(shí)有效措施。

二、醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力存在的問題

醫(yī)學(xué)院校青年教師自身的特點(diǎn)導(dǎo)致其教學(xué)能力存在較多問題。醫(yī)學(xué)院校青年教師大多從高中起就只重視理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略文科修養(yǎng)的提高，因此一般文字表達(dá)能力和語言表達(dá)能力相對(duì)較差，授課死板，過度依賴多媒體等現(xiàn)代教育手段，教學(xué)感染力差，難以激起學(xué)生的興趣。醫(yī)學(xué)院校青年教師大部分畢業(yè)于純醫(yī)學(xué)院校，缺乏教育心理、教育教學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)基本功欠佳。另外，這些青年教師在攻讀碩士和博士期間注重科研能力的培養(yǎng)，忽視臨床實(shí)踐能力和案例累積。

高校的培訓(xùn)和管理制度不完善，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升存在諸多障礙。部分高校不能結(jié)合醫(yī)學(xué)院校青年教師自身特點(diǎn)，制定出完善的培養(yǎng)體系和制度。一是崗前培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。多數(shù)高校都設(shè)有崗前培訓(xùn)，但一般各專業(yè)教師都在一起培訓(xùn)，針對(duì)性較差。二是部分高校重科研、輕教學(xué)，缺乏對(duì)青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。三是有些培訓(xùn)手段和方式流于形式，缺乏有效的監(jiān)督管理和反饋措施。

三、提高醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育措施

（一）針對(duì)醫(yī)學(xué)院校青年教師特點(diǎn)進(jìn)行崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)對(duì)于沒有師范基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)院校青年教師尤為重要，尤其應(yīng)針對(duì)其語言表達(dá)能力和感染力差等弱點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)。在進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)，要防止培訓(xùn)的表面化和隨意化，應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，嚴(yán)格的監(jiān)督管理，確保培訓(xùn)效果。醫(yī)學(xué)院校青年教師剛剛踏上工作崗位，由于缺乏對(duì)教師行業(yè)的基本認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)于自己即將面臨的工作十分陌生，因此，在崗前培訓(xùn)過程中，要把握青年教師的心理性格特點(diǎn)和成長規(guī)律，真正做到合理化和人性化管理，讓青年教師得以盡快適應(yīng)自己的新角色，完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。

（二）注重醫(yī)學(xué)院校青年教師的教學(xué)基本功培訓(xùn)

醫(yī)學(xué)院校青年教師畢業(yè)于純醫(yī)學(xué)院校，缺乏教育理論、教學(xué)方法、教育溝通手段等的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此，其教學(xué)基本功培訓(xùn)尤為重要。教學(xué)基本功是一種能正確針對(duì)教學(xué)對(duì)象制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用合理的教學(xué)方法和手段，進(jìn)行教學(xué)的能力。具體來講，規(guī)范教案的書寫、課堂環(huán)節(jié)的組織和安排、教學(xué)方法的有效運(yùn)用、說課的能力等都屬于教學(xué)基本功范疇。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展教學(xué)法專題講座、組織觀摩課、舉辦教學(xué)基本功競賽等多種方式提高醫(yī)學(xué)院校青年教師的教學(xué)基本功。

（三）注重醫(yī)學(xué)院校青年教師的臨床實(shí)踐培訓(xùn)

學(xué)生的實(shí)踐能力的提高是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面，而教師的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的提升。另外，在臨床醫(yī)學(xué)課程授課過程中，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，而這些案例基本都來源于臨床實(shí)踐。因此，臨床實(shí)踐能力的提高對(duì)醫(yī)學(xué)院校青年教師尤為重要，為了提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生實(shí)踐能力，必須注重對(duì)青年教師臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院校青年教師在攻讀碩士和博士期間只注重科研能力的培養(yǎng)，臨床實(shí)踐能力和案例累積基本缺失，學(xué)?？赏ㄟ^鼓勵(lì)青年教師到醫(yī)院實(shí)習(xí)和觀摩等方式，增加其臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷積累新的教學(xué)案例，豐富課堂教學(xué)手段。

（四）積極鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院校青年教師開展教學(xué)研究

有效的教學(xué)研究可促進(jìn)青年教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)理論的探索，并將研究結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。醫(yī)學(xué)院校青年教師學(xué)歷層次高，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，計(jì)算機(jī)水平和外語水平較高，因此具備從事教師教學(xué)研究的能力和基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)情況中很多青年教師不知道如何進(jìn)行教學(xué)研究，甚至不知道什么是教學(xué)研究，因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其引導(dǎo)，重視其教研成果，鼓勵(lì)青年教師多參與教研課題和項(xiàng)目，不斷鍛煉和提升自己的教研能力。

（五）采用多種進(jìn)修和學(xué)習(xí)形式對(duì)醫(yī)學(xué)院校青年教師進(jìn)行繼續(xù)教育

青年教師掌握知識(shí)快，容易接受新鮮事物，因此，在繼續(xù)教育過程中，可大膽采用多種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的方式對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升其教學(xué)能力。在選擇培訓(xùn)手段時(shí)，注意理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和實(shí)地培訓(xùn)相結(jié)合，國內(nèi)培訓(xùn)和國外培訓(xùn)相補(bǔ)充，采用全方位立體的的培訓(xùn)模式，使青年教師可以根據(jù)自身情況，合理的選擇培訓(xùn)方式。在青年骨干教師培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校考慮到青年教師教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)都比較繁重，增加了網(wǎng)絡(luò)在線自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式，培訓(xùn)課程種類繁多，教師可根據(jù)自己的需要和時(shí)間安排學(xué)習(xí)，深受青年教師的歡迎。

作為未來醫(yī)學(xué)院校高校教師隊(duì)伍的的中堅(jiān)力量，醫(yī)學(xué)院校青年教師擔(dān)當(dāng)著為祖國培養(yǎng)未來醫(yī)務(wù)人員的重任，應(yīng)當(dāng)在各級(jí)教育部門和學(xué)校的支持鼓勵(lì)下，努力克服自身的諸多缺點(diǎn)，不斷提升教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從根本上提高教學(xué)能力，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、醫(yī)學(xué)水平出眾、臨床實(shí)踐能力強(qiáng)的的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]田文華，張 晗，段光鋒等.醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)展及相關(guān)建議[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（3）.

[2]王文穎，鄒德偉，姜助國.醫(yī)學(xué)院校青年教師提高教學(xué)能力的探索[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）.

[3]張付芝，孫偉，劉瑩.高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力發(fā)展探討[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015（2）.

[4]吳俊端，尹富權(quán)，曹云飛等.醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（1）.

[5]田夏彪.高校教師教學(xué)能力的提升-基于國內(nèi)外研究的思考[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

[6劉國瑞，林杰.關(guān)于高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的幾個(gè)問題[J].現(xiàn)代教育管理，2013（2）.

[8]李莉.醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的探索[J].右江醫(yī)學(xué)，2010（3） .

[9]呂力，李松，馬蕾等談醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)勝任模式建立的重要性[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011（7）.