低年級識字教學(xué)方法探析

楊唐鳳

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際發(fā)展需要的識字寫字能力……”那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行識字教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字的興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中指出：要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。如筆者在教學(xué)蘇教版語文一年級上冊《識字5》一課時，先出示一組圖片（游客在海南省三亞游玩的一些情境圖），讓學(xué)生欣賞大海的美景，仔細(xì)觀察圖片上都有哪些景物，學(xué)生興致極高，很快就找到了“沙灘、貝殼、腳丫、海風(fēng)、海鷗、浪花、珍珠、魚蝦、海帶、港灣、漁船、晚霞”等（教師隨機(jī)進(jìn)行板書）。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這些詞語中有哪些字是我們還沒認(rèn)識的呢？同學(xué)們很快就找到了“沙、貝、風(fēng)、浪、漁”等字?！澳俏覀兡苡檬裁崔k法記住這些字呢？”筆者啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生稍加思索就想出了辦法：“沙”是三點(diǎn)水加上一個“少”字；“漁”是三點(diǎn)水加上一個“魚”字；“‘貝是‘口字去掉下邊的那橫，再加上一個‘人字” ……看到同學(xué)們興致高漲，筆者又問：“有什么辦法能將這五個字記住呢？”并啟發(fā)：“觀察哪幾個字的樣子有點(diǎn)像呀？”有學(xué)生恍然大悟：“沙、浪、漁”都是三點(diǎn)水，左右結(jié)構(gòu)的字；“貝和風(fēng)”都是獨(dú)體字……在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生不但記住了“沙、貝、風(fēng)、浪、漁”這幾個生字，還通過觀察圖片及交流互動理解了本課詞串的含義。

二、直觀形象，凸顯識字的效果

在教學(xué)中運(yùn)用生動形象的畫面，配以優(yōu)美動聽的音樂，能使教學(xué)內(nèi)容變得“新、奇、趣”，使學(xué)生樂于識字。如在教學(xué)一年級語文下冊《雨點(diǎn)》一課時，筆者采用多媒體視頻播放了雨點(diǎn)落在池塘、小溪、江河、海洋里的不同景象，使學(xué)生如同身臨其境，觀察到雨點(diǎn)落在不同地點(diǎn)的狀態(tài)，不但感受到了大自然的美好，還激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。在教學(xué)生字時，筆者應(yīng)用希沃智能平板中的語文模板，將生字寫到田字格里，然后依次點(diǎn)擊讀音、筆畫、組詞、字義等相應(yīng)的功能，平板中就依次出現(xiàn)了相應(yīng)的內(nèi)容，既規(guī)范，又有媒體的動畫效果，使學(xué)生一目了然，樂于識字，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、新舊聯(lián)系，突破識字的難點(diǎn)

識字教學(xué)要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，力求識用結(jié)合。如在教學(xué)一些筆畫比較多、難寫一點(diǎn)的字時，教師可以鼓勵學(xué)生把這些字與學(xué)過的字進(jìn)行對比，然后進(jìn)行偏旁替換或者進(jìn)行加減筆畫記憶。如“跳”字，可以讓學(xué)生聯(lián)系形近字“桃”進(jìn)行偏旁替換，把“桃”字的“木”字旁換成“足”字旁；如“奔”字，可以這樣記憶：上邊一個“大”字，中間一個“十”字，下面一個“開”字去掉一橫……通過新舊知識的聯(lián)系，能化繁為簡，使困難變成了容易，讓復(fù)雜的字轉(zhuǎn)變成簡單的記憶，學(xué)生不但能快速記住生字，掌握知識，還能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、分類比較，強(qiáng)化識字的效果

通過分類比較，可以區(qū)別各個字的異同及特征，達(dá)到正確識字的目的。由于漢字的音、形、義各不相同，教師在識字教學(xué)中要加強(qiáng)生字的分類比較，可以按偏旁分，可以按結(jié)構(gòu)分……要讓學(xué)生分清字的細(xì)微差別，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶和理解。如筆者在教學(xué)一年級下冊《識字5》一課時，用卡片出示“青”字，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，“青”字加上三點(diǎn)水變成“清”，并讓學(xué)生聯(lián)系插圖思考：這個“清”字跟水有關(guān)，如果把三點(diǎn)水去掉，這個字就和水無關(guān)。舉一反三，學(xué)生對“晴”“睛”“蜻”字的理解就容易多了，即“青”加“日”變成“晴”，就和太陽有關(guān)，“青”加“目” 變成“睛”，就和眼睛有關(guān)；“青”加“蟲”變成“蜻”，就和昆蟲有關(guān)……在此基礎(chǔ)上，又向?qū)W生拓展“請”“倩”這一類字的記憶方法，板書兒歌：有言去邀（請），有目是眼（睛），有心（情）誼濃，麗人留（倩）影，日出天氣（晴），有蟲是（蜻）蜓，有米是（精）神。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在語言環(huán)境中進(jìn)行識字，不僅可以提高識字效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，防止學(xué)生死記硬背，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

五、合作探究，成為識字的主人

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在識字教學(xué)中要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過合作探究，嘗試造字，更好地掌握形聲字的主要規(guī)律。如教學(xué)識字6“鳥、雞、鴨、鵝”這一課時，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考：通過觀察插圖與課文中的生字，你能發(fā)現(xiàn)什么？你想提出什么問題？然后讓學(xué)生通過思考與合作探究，發(fā)現(xiàn)“小火車的司機(jī)是小鳥”“他的乘客是雞、鴨、鵝、烏鴉” “這些生字里都有‘鳥字”“這些生字都是左右結(jié)構(gòu)的字”“這些字都是形聲字，都和鳥有關(guān)” “鳥字旁的字還有哪些？” ……使學(xué)生在自己分析字形，學(xué)習(xí)生字詞的過程中，說出自己熟悉的其他小動物名稱，掌握形聲字的主要規(guī)律，成為學(xué)習(xí)的主人。

六、加強(qiáng)評價(jià)，體驗(yàn)識字的樂趣

評價(jià)學(xué)生的識字效果主要是考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。評價(jià)方式可以是書面的，也可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式進(jìn)行評價(jià)。如筆者在教學(xué)中是通過讀一讀、說一說、寫一寫、記一記、默一默來評價(jià)的，即在上新課的開始，抽學(xué)生讀一讀，檢查學(xué)生字音的掌握情況；在教學(xué)過程中讓學(xué)生說一說，檢查學(xué)生對字義的掌握情況；在課后讓學(xué)生寫一寫、記一記、默一默，檢查學(xué)生對字形的掌握情況，對表現(xiàn)好的學(xué)生獎勵小紅花，張貼在教室的爭優(yōu)評先光榮榜里，學(xué)期結(jié)束看誰的小紅花最多，評出“識字標(biāo)兵”，頒發(fā)獎狀進(jìn)行鼓勵。同時還利用“六一”“元旦”等節(jié)日活動舉行漢字聽寫大賽，評出“識字大王”，激發(fā)學(xué)生識字的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)識字的快樂。