應(yīng)用微課開展分層教學(xué)的實施策略研究

包林霞 史二穎

(常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

應(yīng)用微課開展分層教學(xué)的實施策略研究

包林霞 史二穎

(常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

文章結(jié)合高職計算機專業(yè)學(xué)科課程的課堂教學(xué)改革需求，以《圖形圖像處理技術(shù)》課程作為實踐研究課程，在學(xué)情分析和學(xué)生分層基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價四個方面進(jìn)行了分層教學(xué)設(shè)計與實施策略研究。在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，借助由微課構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識講授角色中解放出來，也有利于學(xué)生實踐能力的提高和身心健康的發(fā)展。

微課；分層教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

1 應(yīng)用微課開展分層教學(xué)的必要性

隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育概念也在逐漸向“微”時代發(fā)展。微課以短小精悍的特點受到廣大學(xué)習(xí)者的青睞，未來的學(xué)習(xí)模式趨勢將是微課與各種便攜移動設(shè)備相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式。

同一年級的學(xué)生中不同個體的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力是各不相同的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是按照相同的教學(xué)難度和進(jìn)度去組織教學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)差生“吃不透”、學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，教師在有限的課堂時間內(nèi)，很難做到把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得清晰流暢的同時又能兼顧學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況參差不齊，也很難達(dá)到教學(xué)整體優(yōu)化的目標(biāo)。

為了更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，克服全體化教學(xué)造成的弊端，發(fā)揮學(xué)生的個性，協(xié)調(diào)好教師授課和學(xué)生分層教學(xué)管理之間的時間矛盾，本文提出了應(yīng)用微課開展分層教學(xué)的實施和評價策略。通過對學(xué)生進(jìn)行分層，有針對性地將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)和評價方案。應(yīng)用微課開展分層教學(xué)，可使教師從知識講授的角色中解放出來，致力于關(guān)注學(xué)生發(fā)展；也使每個學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)的方式和主題，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)開展學(xué)習(xí)活動，努力達(dá)到既定的目標(biāo)。有效避免教學(xué)目標(biāo)“一刀切”產(chǎn)生的基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不透”的弊端。

2 應(yīng)用微課開展分層教學(xué)的方案設(shè)計

本文以《圖形圖像處理技術(shù)》課程為實踐研究課程，在學(xué)情分析基礎(chǔ)上對課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層研究，制定了相應(yīng)的分層教學(xué)方案，并以此作為參考，制作相應(yīng)的微課資源，搭建基于微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為后續(xù)的教學(xué)活動的組織和教學(xué)效果的評價奠定基礎(chǔ)。

2.1 學(xué)習(xí)對象分層

首先按照專業(yè)將學(xué)習(xí)對象分層?！秷D形圖像處理技術(shù)》課程在高職的電子商務(wù)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以及軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)均有開設(shè)。根據(jù)各專業(yè)的職業(yè)崗位需求，不同專業(yè)的學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)要求不同，因此，需要按照不同的專業(yè)將學(xué)習(xí)對象分層，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和能力訓(xùn)練任務(wù)。其次按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)習(xí)對象分層。相同專業(yè)相同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，因此需要根據(jù)學(xué)情分析將學(xué)習(xí)對象分層，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的難度和教學(xué)方法，因材施教。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

（1）不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)各專業(yè)的職業(yè)崗位需求，在《圖形圖像處理技術(shù)》課程的整體教學(xué)設(shè)計中，針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的能力目標(biāo)要求。如：電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的能力目標(biāo)定位側(cè)重于電商照片處理和網(wǎng)店界面設(shè)計，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的能力目標(biāo)定位側(cè)重于網(wǎng)頁界面設(shè)計和移動UI設(shè)計等。表1中列舉了上述兩專業(yè)在課程在綜合項目實戰(zhàn)模塊的能力訓(xùn)練任務(wù)分層和學(xué)習(xí)要點，表2中列舉了不同專業(yè)能力訓(xùn)練任務(wù)的知識和能力目標(biāo)。

表1 不同專業(yè)能力訓(xùn)練任務(wù)分層舉例

表2 知識、能力目標(biāo)分層舉例

（2）相同專業(yè)不同學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)分層

在相同專業(yè)不同學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)分層中，可按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異分層，將教學(xué)目標(biāo)劃分為A、B、C三個層次，針對這三個層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同數(shù)量的訓(xùn)練案例；在相同的訓(xùn)練任務(wù)或案例中可根據(jù)上述三個層次設(shè)定不同的能力訓(xùn)練目標(biāo)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)目標(biāo)的分層后，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點和訓(xùn)練任務(wù)和案例的選擇也有所區(qū)分。教師在教學(xué)過程中首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點、難點分層，其次根據(jù)重點、難點對訓(xùn)練任務(wù)或案例內(nèi)容及數(shù)量進(jìn)行分層，上述表1和表2中列舉了軟件技術(shù)和電子商務(wù)這兩個專業(yè)在該課程綜合項目訓(xùn)練模塊的選例分層以及學(xué)習(xí)要點的區(qū)別。相同專業(yè)不同能力層次的學(xué)生可選擇不同難度和復(fù)雜度的任務(wù)以及不同的案例數(shù)量。

3 應(yīng)用微課開展分層教學(xué)活動的組織

微課定義為教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍的碎片化的視頻學(xué)習(xí)資源。微課的特點是具有一定的獨立性、學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)時間自由、側(cè)重于知識的共享、可以關(guān)注學(xué)習(xí)對象的差異性。分層教學(xué)是以學(xué)生為主體，本著“因材施教”的教學(xué)思想，將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等根據(jù)不同專業(yè)的側(cè)重點和學(xué)生的個別差異進(jìn)行分類分層，采用不同的教學(xué)策略為各層次的學(xué)生提供符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教學(xué)活動環(huán)境，使得不同層次的學(xué)生在經(jīng)過努力學(xué)習(xí)后都能得到最佳的發(fā)展的一種教學(xué)模式。由微課和分層教學(xué)的定義可以看出，微課為分層教學(xué)活動的組織提供資源保障。

為了更好地應(yīng)用微課組織分層教學(xué)活動，作者在實踐課程的教學(xué)過程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過圖1所示形式開展教學(xué)。教師根據(jù)上述學(xué)生分層情況設(shè)計教學(xué)方案，制作或選用不同層次的微課學(xué)習(xí)資源，建設(shè)與優(yōu)化基于微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生課前通過微課學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)知識要點、練習(xí)基本操作，記錄學(xué)習(xí)難點及資源需改進(jìn)的地方，通過線上或線下方式進(jìn)行討論與反饋，課后通過微課學(xué)習(xí)平臺復(fù)習(xí)鞏固和拓展訓(xùn)練。課堂中教師根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展情況進(jìn)行分層教學(xué)，安排能力優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行綜合性的任務(wù)訓(xùn)練；與能力中等的學(xué)生解析訓(xùn)練任務(wù)、解決記錄的共性問題；組織能力較差的學(xué)生對知識點和基本操作進(jìn)行二次講解和練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)不再以教師講授為主，而是以學(xué)生為中心。微課學(xué)習(xí)平臺提供不同類型不同難度的學(xué)習(xí)資源，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣自主選擇學(xué)習(xí)的難度、進(jìn)度以及方向，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識講授角色中解放出來，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的動態(tài)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)知識和技能，有利于學(xué)生實踐能力的提高和身心健康的發(fā)展。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的分層教學(xué)活動的組織形式

4 應(yīng)用微課開展分層教學(xué)的評價策略

在實踐課程的成績評定中筆者采用了過程考核的評價方式。過程考核評價貫穿學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個過程，涉及到課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價包括任務(wù)的完成效果和學(xué)生完成任務(wù)的參與程度兩個方面。

4.1 對學(xué)生的任務(wù)完成效果進(jìn)行評價

對學(xué)生的任務(wù)完成效果評價包括基本操作案例評價、階段練習(xí)任務(wù)評價和綜合項目實戰(zhàn)評價三大部分。在上述分層設(shè)計方案中，根據(jù)學(xué)生分層情況將教學(xué)目標(biāo)劃分為A、B、C三個層次，并設(shè)置了不同難度和數(shù)量的訓(xùn)練案例或任務(wù)。評價時需結(jié)合上述設(shè)定的能力訓(xùn)練目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知能力水平，對案例或任務(wù)完成的速度、質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行分層評價，評價時側(cè)重于學(xué)生這一階段的發(fā)展情況，觀察學(xué)生選擇的任務(wù)是否有難度的提升或降低。

4.2 對學(xué)生的任務(wù)參與程度進(jìn)行評價

學(xué)生在完成基本操作案例、階段練習(xí)任務(wù)和綜合項目實戰(zhàn)過程中的參與程度作為成績考核評價的另一個參考方面。參與程度主要是指學(xué)生參與的主動性?；静僮靼咐饕ㄟ^微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在課前完成，階段練習(xí)任務(wù)和綜合項目實戰(zhàn)則通過課堂討論完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對課前基本案例練習(xí)參與程度的監(jiān)控和考核可以參照學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的訪問次數(shù)和時間來定，完成階段練習(xí)任務(wù)時對基本操作的熟練度也可以作為課前基本案例練習(xí)參與程度的參照依據(jù)。階段練習(xí)任務(wù)和綜合項目實戰(zhàn)模塊主要通過學(xué)生在課堂中參與討論的積極性、完成任務(wù)的主動性以及任務(wù)的創(chuàng)新性這三個方面來進(jìn)行考核評價。

5 總結(jié)

應(yīng)用微課開展分層教學(xué)的教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)分層教學(xué)模式的有機結(jié)合，是對傳統(tǒng)分層教學(xué)模式的重構(gòu)。在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，借助由微課構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以使教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識講授角色中解放出來，致力于關(guān)注學(xué)生發(fā)展，使每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)知識和技能；也使不同層次的學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣自主選擇學(xué)習(xí)的難度、進(jìn)度以及方向，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生實踐能力的提高和身心健康的發(fā)展。同時，該模式也對任課教師和課程所在教學(xué)團隊提出了更高的要求，教師個人需要努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，課程所在教學(xué)團隊需要持續(xù)優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計方案，提高微課教學(xué)資源質(zhì)量，完善微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等等。

[1]朱軍紅．分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂實施策略[J]．職業(yè)時空，2015(10)：35-37．

[2]李紅．高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程實施分層教學(xué)的行動研巧[D]．湖南：湖南師范大學(xué)，2014．

[3]楊麗青．基于微信公眾平臺的分層教學(xué)模式的設(shè)計與研究[D]．北京：北京交通大學(xué)，2016．

[4]楊杉．在線課程學(xué)習(xí)參與度的提升策略研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2015．

[5]唐英，上官虹．基于翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課無痕分層教學(xué)實踐探索[J]．信息與電腦，2015(9)：123-124．

Research on the Strategies ofApplying Micro Learning Resource in Stratified Teaching

Bao Linxia Shi Erying
（Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology,Changzhou 213164,Jiangsu）

Combining the demand of classroom teaching reform of computer professional courses in higher vocational colleges, this paper researches on the strategies of stratified teaching of Graphic Image Processing Technology.On the basis of learning situation analysis and student stratification,the stratified teaching is designed and implemented from four aspects including teaching objectives,content,activities and evaluation.Under the guidance of stratified teaching idea,the network learning platform of micro learning resource and flipped classroom teaching mode let the teachers liberate from the role of teaching knowledge in traditional classroom teaching,and help students to improve their practical ability and the development of physical and mental health.

micro learning resource;stratified teaching;flipped classroom

G434

A

1008-6609(2017)07-0026-03

包林霞（1980-），女，江蘇常州人，工程碩士，講師，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)。

常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院級課題“微課在高職計算機類課程分層教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《圖形圖像處理技術(shù)》課程為例”，項目編號：2016YBSK10。