國(guó)際認(rèn)證的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

張晉勇 朱云鵬 陳 崗

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300)

國(guó)際認(rèn)證的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

張晉勇 朱云鵬 陳 崗

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是理論聯(lián)系實(shí)際較為緊密的一門課程，如何設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)方案，使學(xué)生達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。目前本學(xué)院的通信技術(shù)專業(yè)正在申請(qǐng)國(guó)際IEET認(rèn)證，該認(rèn)證著重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。本文在核心能力的架構(gòu)下，重新制定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在課程設(shè)計(jì)過程中引入課程內(nèi)容與核心能力的關(guān)聯(lián)性，從核心能力培養(yǎng)的角度重新審視這門課程的教學(xué)方案，以國(guó)際認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)確保學(xué)生的培養(yǎng)。該課程設(shè)計(jì)方案也給其他課程的國(guó)際認(rèn)證教學(xué)方案提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；核心能力；國(guó)際認(rèn)證；教學(xué)設(shè)計(jì)

1 引言

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，建立高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度，與國(guó)際工程教育體系接軌，是我國(guó)高等工程教育教學(xué)改革和制度創(chuàng)新的一項(xiàng)重要舉措[1]，同時(shí)也能獲得國(guó)際工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。因此，建立國(guó)際工程教育互認(rèn)制度，已經(jīng)成為教育界、工程界的廣泛共識(shí)[2]。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是通信技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是實(shí)踐與理論結(jié)合比較緊密的一門課程[3]。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理，理解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本方法和技能[4]。

本專業(yè)正在申請(qǐng)IEET國(guó)際認(rèn)證，根據(jù)國(guó)際認(rèn)證的要求，在本專業(yè)確定的教育目標(biāo)與核心能力架構(gòu)下，所有開設(shè)的課程均需與教育目標(biāo)與核心能力相對(duì)應(yīng)，以確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到所期望的核心能力。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，在課程設(shè)計(jì)時(shí)重新審視該課程、制定課程設(shè)計(jì)方案，并在課程設(shè)計(jì)時(shí)引入學(xué)生核心能力的培養(yǎng)、重視其關(guān)聯(lián)性，以項(xiàng)目式教學(xué)方法設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的內(nèi)容，確保這門課程的教學(xué)能夠滿足國(guó)際認(rèn)證對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。

2 本專業(yè)制定的學(xué)生核心能力

學(xué)生的核心能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)階段除了應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能外，還需取得與專業(yè)密切相關(guān)的方法能力與社會(huì)能力[5]。因此，對(duì)于通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，核心能力不但包括了通信相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、通信行業(yè)專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)相關(guān)技能，也包括了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方法能力和社會(huì)能力。

根據(jù)本學(xué)院制定的教育目標(biāo)以及TAC-AD2016規(guī)范的核心能力，經(jīng)過我院教師們的多次會(huì)議討論，并經(jīng)過教育界、業(yè)界、學(xué)生代表等專家委員會(huì)的討論，最后提出表1所示的教育成效所具備的核心能力。

表1 本專業(yè)提出的核心能力

從制定的核心能力可以看出，核心能力1至核心能力4是本專業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的要求；核心能力5至核心能力7是與專業(yè)密切相關(guān)的方法能力與社會(huì)能力。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以兼顧方法能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)，因此，就需要以項(xiàng)目式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)是由凱茲博士提出的一種以學(xué)生為本的具有探究式性質(zhì)的一種教學(xué)模式，是通過教師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同實(shí)施一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)[6,7]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)踐與理論結(jié)合較為緊密的課程，其講述的內(nèi)容在實(shí)際生活中、工作中的應(yīng)用非常廣泛，因此，利用實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施及網(wǎng)絡(luò)配置講授不同的知識(shí)點(diǎn)，這樣的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)方案行之有效。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，而一些復(fù)雜的項(xiàng)目則可以以分組討論的方式完成，這個(gè)過程既鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

本文結(jié)合國(guó)際認(rèn)證中核心能力目標(biāo)與課程內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程劃分為幾個(gè)不同的工作任務(wù)，將授課內(nèi)容以項(xiàng)目的形式表達(dá)；教師示范部分項(xiàng)目的解決辦法，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度決定學(xué)生是以分組還是個(gè)人的形式；給予學(xué)生充分的思考時(shí)間分析和解決項(xiàng)目；在項(xiàng)目完成后以學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并做總結(jié)；在總結(jié)任務(wù)完成后將該項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生。

講授的知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及學(xué)時(shí)的分配情況如表2所示。

表2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目對(duì)應(yīng)關(guān)系

項(xiàng)目一：以學(xué)生為主，分組。知識(shí)點(diǎn)是局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)，學(xué)生分組后引導(dǎo)學(xué)生制作PPT，并進(jìn)行分組討論與演講，分別舉出局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)的實(shí)例，教師予以糾正和補(bǔ)充。

項(xiàng)目二：部分以學(xué)生為主，分組。知識(shí)點(diǎn)是OSI參考模型與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，教師先講解OSI參考模型的定義和異同，并以實(shí)際案例分別介紹OSI參考模型中各層的含義；給出幾個(gè)錯(cuò)誤案例，讓學(xué)生分組后討論，最后再讓學(xué)生尋找各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并確定網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與OSI參考模型的歸屬。

項(xiàng)目三：部分以學(xué)生為主，分組。知識(shí)點(diǎn)是傳輸層協(xié)議與網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議。教師首先講解傳輸層協(xié)議與網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，之后學(xué)生分組，以不同層的病毒與網(wǎng)絡(luò)攻擊來體會(huì)不同層協(xié)議的理解。此部分內(nèi)容需要在虛擬機(jī)中操作，以免損壞實(shí)體機(jī)。

項(xiàng)目四：部分以學(xué)生為主，分組。知識(shí)點(diǎn)是理解IP地址、等長(zhǎng)子網(wǎng)劃分、變長(zhǎng)子網(wǎng)劃分。教師首先講解IP地址等各知識(shí)點(diǎn)，通過大、中、小公司的不同需求以實(shí)例解釋子網(wǎng)劃分。之后給定一個(gè)中型、小型公司的網(wǎng)絡(luò)劃分項(xiàng)目，學(xué)生分組討論后，對(duì)本組的劃分方案演講匯報(bào)，在實(shí)際項(xiàng)目中增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解。

項(xiàng)目五：以學(xué)生為主，個(gè)體。知識(shí)點(diǎn)是靜態(tài)路由及其配置，包含路由匯總與默認(rèn)路由。教師在講解了知識(shí)點(diǎn)、配置方法后，以小型公司的網(wǎng)絡(luò)為例，學(xué)生獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架的設(shè)計(jì)，并在虛擬機(jī)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置。最后以小型公司逐漸發(fā)展為題，學(xué)生分組討論并配置其逐漸擴(kuò)大的網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)路由匯總與默認(rèn)路由的好處。

項(xiàng)目六：以學(xué)生為主，個(gè)體。知識(shí)點(diǎn)是動(dòng)態(tài)協(xié)議RIP、EIGRP、OSPF。教師講解知識(shí)點(diǎn)、配置方法后，以小型公司網(wǎng)絡(luò)為題，學(xué)生獨(dú)立完成動(dòng)態(tài)路由RIP協(xié)議配置；以大型公司網(wǎng)絡(luò)為題，學(xué)生獨(dú)立完成動(dòng)態(tài)路由EIGRP、OSPF協(xié)議配置。之后以大型公司網(wǎng)絡(luò)為題，學(xué)生分組設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，分別以三個(gè)協(xié)議完成網(wǎng)絡(luò)配置，比較三個(gè)協(xié)議的收斂速度和異同。

項(xiàng)目七：以學(xué)生為主，分組。知識(shí)點(diǎn)是生成樹協(xié)議和VLAN劃分。教師講解知識(shí)點(diǎn)、配制方法后，舉實(shí)例配置生成樹協(xié)議。以大型公司不同樓層劃分VLAN為題，學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)公司的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，并在虛擬機(jī)中完成VLAN的配置。

4 國(guó)際認(rèn)證核心能力與課程設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)

課程以項(xiàng)目式教學(xué)方法，能夠充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能、自主動(dòng)手能力，但課程內(nèi)容與方法是否能夠與核心能力相對(duì)應(yīng)、課程結(jié)束后學(xué)生是否能夠達(dá)到既定的能力要求，還需要討論核心能力與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。本文設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容與核心能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3所示。

表3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的項(xiàng)目與學(xué)生核心能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

從表3可以看出，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與核心能力關(guān)聯(lián)密切，每個(gè)項(xiàng)目都有核心能力與之對(duì)應(yīng)。項(xiàng)目式教學(xué)不但保證了專業(yè)知識(shí)的傳授，而且使學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力得以鍛煉。在課程內(nèi)容方面，將專業(yè)知識(shí)融入不同的項(xiàng)目，可使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能得到提升；在方法能力的鍛煉方面，分組討論及演示能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與人文素養(yǎng)，個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)項(xiàng)目能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)新技能新方法的能力。因此，本文設(shè)計(jì)的教學(xué)方案完全能夠保證學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

核心能力與課程體系的關(guān)聯(lián)是國(guó)際認(rèn)證過程中必須的，也是推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)國(guó)際化進(jìn)程的重要依托。本文在課程設(shè)計(jì)時(shí)重新審視并制定課程設(shè)計(jì)方案，在課程設(shè)計(jì)時(shí)引入學(xué)生核心能力的培養(yǎng)、重視其關(guān)聯(lián)性，確保這門課程的教學(xué)能夠滿足學(xué)生培養(yǎng)的要求。課程設(shè)計(jì)依據(jù)該課程的特點(diǎn)，選用項(xiàng)目式教學(xué)方法，不但保證了專業(yè)知識(shí)的傳授，而且使學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力得以鍛煉。本文討論的課程設(shè)計(jì)方法給其他課程的國(guó)際認(rèn)證教學(xué)方案提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[1]周先存，劉仁金，陳振偉，等．層次化、模塊化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究[J]．宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28(1)：106-108．

[2]王相林．分層次的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)[J]．計(jì)算機(jī)教育，2011(6)：20-23．

[3]李旻，謝毅．基于Packet Tracer的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐能力考核方法研究[J]．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010(24)：86-88．

[4]王光霞，楊艷，孫萬忠，等．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的三維立體式教學(xué)模式[J]．計(jì)算機(jī)教育，2014(24)：62-64．

[5]錢權(quán)，張瑞．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32(5)：142-145．

[6]張曉明，陳明，杜天蒼．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)體系與能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32(10)：401-404．

[7]曾宇．以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式推進(jìn)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革——淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革[J]．成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，19(5)：14-15.

Teaching Design for Computer Network Curriculum in International Certification

Zhang Jinyong Zhu Yunpeng Chen Gang
(Guangdong Industry Polytechnic,Guangzhou 510300,Guangdong)

Computer Networkis a curriculum with tight relationship between theory and practice.How to design the teaching scheme is a crucial process to make students capacity achieving teaching objective.Nowadays,our communication technology specialty is applying for IEET international certification.In this certification,core competences of students in training are emphasized extraordinary.This article designs the teaching scheme ofComputer Networktogether with the core competences of IEET international certification and the relationship between curriculum and core competences,which can make students capacity achieving teaching objective.This design method for a curriculum can be a good reference for other courses.

computer network;core competence;international certification;teaching design

TP393-4；G642

A

1008-6609(2017)07-0007-03

張晉勇（1982-），男，寧夏人，博士，講師，研究方向?yàn)橥ㄐ烹娮?、照明光學(xué)。

2016，廣東省教育廳，廣東省一流高職院校高水平專業(yè)建設(shè)——通信技術(shù)專業(yè)，項(xiàng)目編號(hào)：1a030409；2015，廣東省財(cái)政廳，廣東省高等職業(yè)專項(xiàng)資金技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地──通信技術(shù)省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，項(xiàng)目編號(hào)：1740303；2016，廣東輕工職業(yè)教育集團(tuán)，技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索——以大學(xué)生科技創(chuàng)新培育項(xiàng)目為例，項(xiàng)目編號(hào)：gdqgzj16007。