在線課程建設與大學生英語教學改革

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)與發(fā)展，為教育領域帶來了深刻的影響?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的英語在線課程建設，能夠為學生提供更為開發(fā)的英語學習環(huán)境和更為豐富的英語學習資源，對于提升大學生英語學習成效具有重要意義。本文從學習資源建設與學習工具完善兩個方面對英語在線課程建設策略做出了探討，并從教師行為策略與學生行為策略兩個方面對大學生英語教學改革策略進行了研究與闡述。

【關鍵詞】在線課程建設；大學生；英語教學；改革策略

在線課程在大學英語教學中能夠發(fā)揮出不容忽視的推動作用，但是如何優(yōu)化在線課程建設工作以及如何實現(xiàn)大學英語教學與在線課程的良好對接，是在線課程發(fā)揮自身作用、體現(xiàn)自身價值過程中面臨的重要問題。在此背景下，對英語在線課程建設策略以及大學英語教學改革策略做出探討，對于英語在線課程建設工作的完善以及大學生英語教學質量的提升具有著重要的現(xiàn)實意義。

一、英語在線課程建設

大學英語在線課程建設，不僅包括具有技術性的平臺搭建，而且也包括學習資源建設與學習工具的完善，只有在學習資源、學習工具與大學英語教學需求實現(xiàn)良好對接的基礎上，在線課程才能夠有效發(fā)揮出提升大學英語教學成效以及學生英語素養(yǎng)的作用。因此，在大學英語在線課程建設中，學習資源建設與學習工具完善應當?shù)玫礁叨鹊闹匾暋?/p>

（一）學習資源建設策略

在在線課程建設中，只要能夠被學生所利用并且可以有效提升學生英語素養(yǎng)的網(wǎng)絡資源，都可以納入到在線課程資源內容體系當中，如英語教學內容以及英語語言內容相關的文檔、視頻、音頻等，都能夠成為在線課程平臺中的學習資源，并可以為學生英語素養(yǎng)的提升提供助力。從在線課程資源建設方面來看，在線課程建設與管理主體需要重視學習資源的持續(xù)豐富和及時更新，同時也需要重視對在線課程平臺中的學習資源進行定期的整理與去重，從而提升學生獲取學習資源的效率。

從學習資源的豐富策略來看，英語在線課程學習資源的豐富化體現(xiàn)在資源內容的豐富化以及資源形式的豐富化兩個方面，這也對英語在線課程建設主體的學習資源建設工作提出了兩方面的要求。一方面，英語在線課程建設主體需要重視對網(wǎng)絡教學資源的整合，在此過程中，英語在線課程建設主體可以將教師的教學視頻以及網(wǎng)絡中已經(jīng)存在的名師教學視頻進行整合并放在英語在線課程平臺當中，也可以從各大英語新聞網(wǎng)站搜集英語教學內容放在在線課程平臺當中。前者有利于體現(xiàn)出在線課程內容對學生學習需求的針對性，而后者則有利于拓展學生的英語學習范圍，并對前者進行有益的補充；另一方面，英語在線課程建設主體不僅需要重視文字類教學資源的整合，而且需要重視開發(fā)音頻、視頻、圖像等多種表現(xiàn)形式的英語教學資源，從而提升在線課程平臺學習內容的直觀性，并充分激發(fā)學生利用在線課程平臺開展學習的興趣，這對于充分實現(xiàn)在線課程在英語教學中的價值具有著重要意義。

從學習資源的及時更新來看，英語在線課程資源的及時更新是確保在線課程平臺保持活力與吸引力的有效路徑，在此過程中，在線課程平臺建設與管理主體，需要重視網(wǎng)絡優(yōu)質英語教學資源的挖掘，并鼓勵教師與學生開展教學資源與學習資源的共享，從而實現(xiàn)在線課程學習資源建設的全員參與。與此同時，高校有必要組織英語教師對日常授課活動進行錄制，并利用資源共享工具將這些資源放到在線課程平臺當中，從而確保在線課程平臺能夠具有足夠的資源為日常更新、周長更新提供支撐。

從學習資源定期整理與去重方面來看，在線課程平臺中過多的重復內容會降低在線課程整體學習資源的質量，而且也會降低學生查找與獲取學習資源的效率。一方面，在線課程建設與管理主體，應當對在線課程平臺中的重復資源進行直接刪除，特別是教師與學生共享的資源當中難以避免會存在重復的內容，這些內容需要經(jīng)過仔細的審核；另一方面，針對相似的資源，在線課程建設與管理主體需要對其進行整合與分類，這不僅要求在線課程建設與管理主體對這些學習資源進行仔細辨別，而且要求在線課程建設與管理主體在學習資源的整理與去重中避免出現(xiàn)誤刪現(xiàn)象，從而確保學生不同的學習需求能夠得到滿足。

（二）學習工具完善策略

學習工具是確保在線課程得以完善、滿足學生需求的技術支撐，為了確保在線課程所具有的作用和價值得以充分體現(xiàn)，在學習工具建設中，需要對導學工具、評價工具等做出完善，并不斷豐富在線課程平臺所具有的其他工具與其他功能。

在導學工具方面，在線課程平臺需要確保平臺導航的簡潔性與清晰性，從而讓學生在英語學習資源的檢索、各類功能分區(qū)的查找中具備較高的效率。與此同時，在線課程平臺需要以提升學生英語學習成效為出發(fā)點，為學生提供完善的英語學習指南，確保學生能夠對在線課程平臺中的英語學習流程做出了解，促使學生更有效的對在線課程平臺進行利用。

在評價工具方面，首先，在線課程平臺應當完善教學資源評價工具，即學生在利用在線課程平臺開展學習的過程中，可以對自身所使用的教學資源質量做出評價，并將這些評價反饋給在線課程平臺建設與管理主體，從而促使在線課程平臺建設與管理主體能夠對教學資源做出有針對性的調整與完善；其次，在線課程平臺應當提供對學生學習過程進行評價的工具，評價主體包括英語教師、學生自身以及同學群體，評價內容則包括學生在使用在線課程平臺中的態(tài)度、綜合表現(xiàn)和學習效果，這種評價工具的完善有利于引導學生發(fā)現(xiàn)自身在英語學習中存在的問題，也能夠讓英語教師通過在線課程平臺收集到更多的反饋信息。

二、推動在線課程建設發(fā)展視角下的英語教學改革

在在線課程建設以及在線課程資源的充分利用過程中，教師行為、學生行為是影響在線課程資源利用效率的重要因素，因此，基于推動在線課程建設發(fā)展的視角，大學英語教學改革需要分別針對四種影響因素分別探索相應策略，從而實現(xiàn)在線課程建設與大學英語教學模式的對接，繼而推動在線課程建設并充分展現(xiàn)在線課程資源價值。

（一）教師行為策略

英語教師在英語教學過程中發(fā)揮著主導作用，因此，英語教師在在線課程建設以及在線課程資源利用中的行為，對在線課程建設發(fā)展產(chǎn)生著不容忽視的影響。與傳統(tǒng)教學模式中英語教師所扮演的角色不同，在在線課程建設以及在線課程資源的利用中，教師需要實現(xiàn)自身角色從知識的傳授者向學習資源提供者、學習過程引導者和監(jiān)控者角色轉變，并通過做好與學生的互動、對教學效果開展反思等工作，推動學生通過在線課程獲得更好的學習效果。從在線課程建設與在線課程資源利用中的英語教師行為策略來看，主要包括以下幾個方面。

首先，從英語教師的引導策略來看，教師所開展的引導主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面，將在線課程引入大學英語教育，使大學生的英語學習環(huán)境產(chǎn)生了改變，因此，引導學生適應在線課程學習環(huán)境，是英語教師引導工作中的重要內容。在此方面，英語教師需要引導學生對在線課程平臺、操作方法、內容資源等做出了解與認知，與此同時，英語教師需要引導學生了解在線課程教育中的學習目標、課程安排等，從而促使學生在在線課程平臺學習中消除不適應感與迷茫感；另一方面，在線課程在大學英語教學中的運用，對學生的自主學習能力提出了較高的要求，因此，英語教師應當重視引導學生開展學習規(guī)劃，并要求學生根據(jù)自身的學習規(guī)劃對自身的學習進度進行檢查，促使學生能夠在對學習時間做出合理安排的基礎上養(yǎng)成良好的學習習慣。

其次，從英語教師的監(jiān)控策略來看，一方面，英語教師需要強化學生的自主監(jiān)控意識，并且與學生共同對學生的學習進度、學習態(tài)度進行監(jiān)控和有針對性的調整，從而幫助學生在線課程平臺中的運用中養(yǎng)成良好的學習習慣；另一方面，英語教師可以通過查看在線課程平臺登錄次數(shù)、登錄時長以及學生所討論的熱點問題等，對在線課程平臺的使用情況做出監(jiān)控，從而了解學生對在線課程平臺的使用積極性；最后，教師需要對學生的學習成效、作業(yè)情況等做出監(jiān)控，通過對學生的學習結果以及作業(yè)情況制定分級評價體系，促使學生能夠對自身的學習成效做出認知。在此過程中，教師需要要求學生在學習過程中對各類網(wǎng)絡資源進行有效整合，從而針對學習內容提出具有創(chuàng)新性的觀點，而不能為了應付教師監(jiān)督和檢查，對網(wǎng)絡資源進行照搬與抄襲，只有如此，在線課程平臺及其資源才能夠充分發(fā)揮出提升學生英語素養(yǎng)的作用。

再次，從英語教師的反思策略來看，教學反思活動能夠讓英語教師針對學生之前階段學習中存在的問題，對學生利用在線課程平臺與資源開展學習的過程做出優(yōu)化，這對于充分實現(xiàn)在線課程平臺及其資源的價值、提升學生的英語學習成效具有重要意義。一方面，教師需要對自身的引導行為、監(jiān)控行為做出反思，針對引導與監(jiān)控中存在的問題，對自身行為策略做出及時的調整；另一方面，教師在對自身行為進行反思的基礎上，也要引導學生認識到學生自身在在線課程平臺運用過程中存在的不足，并針對學生群體存在的問題，幫助學生對自身的學習規(guī)劃、學習方法等作出調整，從而不斷優(yōu)化在線課程學習過程，提升在線課程學習成效。

最后，為了確保學生在在線課程學習中獲得良好的情感支持，并提升學生在在線課程學習中的參與度，英語教師需要重視與學生開展廣泛的、頻繁的交流與互動，如英語教師可以參與到在線課程平臺上的論壇討論當中，通過答疑解惑幫助學生解決自主學習中存在的問題，通過情感交流拉近與學生之間的舉例，從而有效強化學生在在線課程平臺學習過程中的成就感、自信心以及學習興趣。與此同時，針對學生所關注和討論的熱點話題，英語教師也可以參與其中，并鼓勵學生通過資源共享和學習共同體的打造，對自身所面臨的問題作出深入探索，這對于促使學生更好的完成知識建構具有重要意義。

（二）學生行為策略

學生是英語教學過程中的主體，也是利用在線課程開展英語學習的主體，引導學生在在線課程的運用中養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的學習策略，能夠有效提升學生的英語學習效率與英語素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的英語教學和英語學習不同，基于在線課程的英語學習互動更加重視學生主觀能動性的發(fā)揮，因此，在激發(fā)學生學習自覺性的基礎上，英語教師可以引導學生通過學習互助、合作學習、差異化學習等策略，確保學生能夠通過在線課程平臺獲得良好的學習成效。

從學習互助方面來看，學生在運用在線課程平臺開展英語學習的過程中，不可避免的會遇到一些自身難以理解或者難以解決的問題，與此同時，在線課程輔導教師往往面臨著大量的輔導對象，因此也很難對每個學生所遇到的問題進行詳細的解答。在此背景下，英語教師可以引導學生在在線課程平臺中開展互助，通過共同探索問題的解決路徑，找到問題的解決方法，從而實現(xiàn)英語知識的建構與內化。另外，學習互助的方式還體現(xiàn)在學生之間開展相互監(jiān)督與激勵，從而確保學生能夠對自身的學習規(guī)劃做出踐行，并始終保持學習熱情。

從合作學習方面來看，學習互助也屬于合作學習的范疇，在學習互助的基礎上，英語教師可以針對學生的英語素養(yǎng)、學習目標、問題解決能力等，對學生進行分組，從而完成學習共同體的構建。具有固定成員的學習小組不僅能夠共同克服在線課程學習中的困難，而且需要共同完成英語教師所布置的小組學習任務，這種在線課程學習模式能夠強化學生之間的互動與交流，從而讓在線課程學習過程充滿趣味性、團隊性和競爭性，這對于確保每個學生都積極參與到在線課程學習當中，并通過在線課程獲得良好的學習成效具有著重要意義。

從差異化學習方面來看，傳統(tǒng)的英語教學屬于標準化的教學，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生具有統(tǒng)一的學習目標和學習內容，而學生的個性和差異化的學習需求被忽略，這不僅不利于學生個性的發(fā)展，而且也不利于學生在自身實際英語素養(yǎng)基礎之上實現(xiàn)更大的提升。差異化的學習體現(xiàn)為學生可以根據(jù)自身的英語知識基礎水平以及學習需求，自主選擇適合自身的學習內容開展學習活動，如對于部分具有較高英語知識基礎水平的學生而言，適合選用具有較深層次的教學內容開展學習活動，而對于部分英語知識水平具有較大提升潛力的學生而言，則更適合選用對教學內容做出深入淺出講解的教學內容開展學習活動。在選取適合自身的教學資源之后，學生也可以通過在線課程平臺中的論壇等交互工具，尋求能夠開展合作學習的同學，通過組建學習共同體推動自身學習效率的提升。

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作者簡介：覃雪冰（1982.6—）女，廣西南寧人，廣西外國語學院，講師，研究生，研究方向：英語教學。