淺談我國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

王德志

【摘 要】本文分析了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；存在的問題

文章分為七部分，第一部分為專業(yè)盲目發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。第二部分為課程設(shè)置與市場需求貼近度不高。第三部分為教學(xué)方式相對落后，教學(xué)內(nèi)容與社會需求銜接度不高。第四部分為實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)相對滯后。第五部分為校企合作流于形式，企業(yè)參與度不高。第六部分為師資隊伍力量不能滿足人才培養(yǎng)模式的需要。第七部分為學(xué)校對學(xué)生思想道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)建設(shè)上不夠重視。

一、專業(yè)盲目發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

隨著我國經(jīng)濟(jì)的調(diào)整發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校為了吸引生源，增設(shè)越來越多的新專業(yè)，甚至有的學(xué)校在軟硬環(huán)境條件都沒有的情況下，就盲目上馬的地步。很多學(xué)校會在招生簡章和教學(xué)計劃中標(biāo)明專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但在實際教學(xué)過程中，往往會因為課程設(shè)置、實踐教學(xué)、師資隊伍等原因，很難達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)?？墒菑呐囵B(yǎng)情況上來看，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)上的定位和培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，只是為了吸引生源，擴(kuò)大招生而開設(shè)專業(yè)，并沒有在研究、分析、論證市場對物流人才的需要的基礎(chǔ)上而開設(shè)；同時對于學(xué)生將來的就業(yè)發(fā)展方向沒有深思過。

二、課程設(shè)置與市場需求貼近度不高

人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容就是課程設(shè)置，其設(shè)置必須與市場貼近度較高。課程設(shè)置必須是在了解特定行業(yè)需求的前提下，結(jié)合學(xué)科知識體系，開設(shè)具有本專業(yè)特色的、能夠滿足學(xué)生實際操作能力的課程。但在實際操作中，課程設(shè)置會出現(xiàn)與市場貼近度不高的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為下列幾種情況：第一種，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)課程設(shè)置方面未適應(yīng)社會精細(xì)化的要求等現(xiàn)象。第二種，課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和專業(yè)性。第三種，課程體系設(shè)置過于僵化，千篇一律。

三、教學(xué)方式相對落后，教學(xué)內(nèi)容與社會需求銜接度不高

1.教學(xué)方式手段陳舊。雖然我國現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、“訂單式”、以就業(yè)為導(dǎo)向的模式，但教育觀念仍停留在素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，仍沿襲一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)方式，教師重視課堂教學(xué)，以講授教材為主，為了理論而學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，只是被動的接受知識，沒有真正的理解專業(yè)知識，學(xué)生問題的思考局限于教師的思維，沒有自己的見解，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容往往跟不上社會發(fā)展的需求。理論脫離實踐，教學(xué)內(nèi)容形式陳舊，沒有創(chuàng)新點，無法跟上技能知識更新的腳步，學(xué)生在校階段所學(xué)的知識常常會與企業(yè)實際操作脫節(jié)，出現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的技能“學(xué)了白學(xué)”的現(xiàn)象。教師重理論輕實踐。理論課程教師往往缺少足夠的實踐經(jīng)驗，尤其是大學(xué)一畢業(yè)就直接進(jìn)入教學(xué)，實際工作經(jīng)歷少，沒有廣泛、深入企業(yè)內(nèi)部，對新技術(shù)、新設(shè)備、新產(chǎn)品了解甚少；再加上課堂上空講理論，局限于老知識、舊技能，就會造成學(xué)生缺乏足夠的感性認(rèn)識，只停留于書面的理論學(xué)習(xí)，理論理解不深刻。學(xué)生本身對于理論學(xué)習(xí)的積極性就不高，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而影響實踐動手能力，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，不能有效地利用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實踐工作。

四、實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)相對滯后

1.實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備嚴(yán)重脫節(jié)。隨著時代不斷的發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備不斷出現(xiàn)、不斷升級，企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備更新的速度不斷加快；而中等職業(yè)學(xué)校由于社會的關(guān)注程度低和資金的缺乏，更新實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的速度無法與企業(yè)相比，甚至長期得不到更新，實踐教學(xué)設(shè)備可能還停留于早期水平。

2.實訓(xùn)基地的建設(shè)發(fā)展缺乏實用性、規(guī)范性和可持續(xù)性。雖然近年來實訓(xùn)基地在教學(xué)中重要地位得到了普遍的認(rèn)可，很多學(xué)校都建立起自身的實訓(xùn)基地，國家級、省級的實訓(xùn)基地紛紛出現(xiàn)。然而，這些實訓(xùn)基地中有很多都是為了“面子工程”而存在，沒有考慮長遠(yuǎn)的規(guī)劃和建設(shè)。如何將實訓(xùn)基地在中等職業(yè)學(xué)校里發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，需要社會、學(xué)校和企業(yè)的共同努力。

五、校企合作流于形式，企業(yè)參與度不高

國外職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，國家會給予政策指導(dǎo)，還在體系建設(shè)、管理體制、教育投入、行業(yè)企業(yè)參與、就業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)資格證書等方面給予規(guī)定。從2000年后，我國先后頒布了《以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展》《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》等政策，同時也出臺了一系列資金政策，鼓勵校企合作健康發(fā)展。因此，我們可以看出，“校企合作”作為我國人才培養(yǎng)模式主要方式之一，國家對鼓勵企業(yè)參與到中等職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)中的重視度。

校企合作在一定程度上得到了政府、學(xué)校、企業(yè)三方的重視，但在實際操作中，企業(yè)認(rèn)為雖然政府有了相應(yīng)的政策，但卻缺乏相應(yīng)的政策指導(dǎo)，也沒有享受到政府在稅收方面的優(yōu)惠政策。

六、師資隊伍力量不能滿足人才培養(yǎng)模式的需要

1.教師隊伍學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)較低。教師在職業(yè)教育的發(fā)展中扮演著傳授知識的角色，要求必須具備相應(yīng)的學(xué)歷、較高專業(yè)的理論和實踐能力?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定，取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。但是，中等職業(yè)學(xué)校的教師隊伍大多數(shù)都集中于?？坪捅究茖W(xué)歷為主，而研究生學(xué)歷以上所占比例偏少，造成教師層次的不平衡。

2.“雙師型”教師數(shù)量缺乏。專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍雖然形成，但師資隊伍數(shù)量應(yīng)進(jìn)一步充實，“雙師型”比例尤其是素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。中等職業(yè)學(xué)校教師大多是畢業(yè)后就走上講臺，剛開始毫無教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)技能實踐，但隨著邊教學(xué)邊實踐，也取得了相關(guān)的資格證書，但是能夠真正擔(dān)負(fù)起學(xué)科人的合格教師少之又少。雖然學(xué)校也通過引進(jìn)企業(yè)人才擔(dān)任專任或兼職教師，但往往進(jìn)入學(xué)校后就會脫離企業(yè)，與行業(yè)相關(guān)技能有距離，可能造成其專業(yè)知識和技能停滯不前。

此外，由于傳統(tǒng)觀念、待遇影響，也是影響學(xué)校吸引到高層次的專業(yè)人才，甚至還會造成中等職業(yè)學(xué)校教師資源流失嚴(yán)重。如有的職業(yè)學(xué)校由于劃轉(zhuǎn)等問題，造成主流教師大面積外流，教師隊伍人數(shù)銳減。

七、學(xué)校對學(xué)生思想道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)建設(shè)上不夠重視

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡處于十五、六歲，他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未成型，如何在關(guān)鍵時刻對他們加以引導(dǎo)是值得探討的問題。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生知識和專業(yè)技能的同時，也要對道德思想、職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)等方面加強(qiáng)重視，不能偏離教育“育人”的根本宗旨。企業(yè)需求的人才不僅是要有扎實的技能，還需要具有良好的職業(yè)道德和適應(yīng)工作的心理素質(zhì)。作為學(xué)校，思想政治工作最重要方式就是“因材施教”，針對不同的學(xué)生，采用不同的教育方式。對學(xué)生進(jìn)行思想工作方面教育時，仍不免會理論脫離實際，空談理論，缺乏與社會實際的結(jié)合；再加上目前中等職業(yè)學(xué)校師生比例失衡，無法針對具體的學(xué)生進(jìn)行特定的教育，這就造成對學(xué)生的思想現(xiàn)狀不了解，無法給予學(xué)生多方面需求正確的指導(dǎo)和幫助，不能很好地解決學(xué)生思想中存在的具體問題，從而出現(xiàn)很多畢業(yè)后的學(xué)生頻頻跳槽、工作狀態(tài)不佳，企業(yè)常常抱怨學(xué)生的職業(yè)道德和工作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏所康.培養(yǎng)模式論——學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式改革[M].東南大學(xué)出版社，2004.

[2] 朱向軍.建設(shè)高職人才培養(yǎng)模式研究[M].知識產(chǎn)權(quán)出版社，2007.