淺析綠色課堂

李金權(quán)

一、綠色課堂概念的提出

1997年，葉瀾教授提出“讓課堂煥發(fā)出生命活力”的觀點(diǎn)，并且用動(dòng)態(tài)生成的觀念全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，從生命的視角來(lái)探討課堂教學(xué)活動(dòng)。中國(guó)科學(xué)院院士、華中科技大學(xué)教授楊叔子指出“綠色教育”的精髓是“人類智力的開發(fā)必須符合自然規(guī)律” ，在提高科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，也要提高人文素質(zhì)，使之將來(lái)更好地服務(wù)于社會(huì)。兩位學(xué)者揭示了課堂教學(xué)的價(jià)值追求及綠色課堂的概念

二、“綠色課堂”及其特點(diǎn)

“綠色課堂”就是指師生把課堂生活作為自己生命的一段重要的構(gòu)成部分，師生在課堂教與學(xué)的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)知識(shí)，又提高智能，最根本的還是師生生命價(jià)值都得到體現(xiàn)，師生心靈都得到了豐富與發(fā)展，課堂生活成為師生生命價(jià)值和人生意義得到充分體現(xiàn)的快樂(lè)場(chǎng)所。

“綠色課堂”體現(xiàn)的教育根本價(jià)值是對(duì)人的關(guān)注、關(guān)懷與提升，追求把人（包括教師和學(xué)生）當(dāng)成人的最高目的。在“綠色課堂”中，知識(shí)和智能成為了一種工具性的目標(biāo)，學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力是為學(xué)生的生命發(fā)展服務(wù)的。

生本課堂強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的發(fā)展只有通過(guò)他（她）自身的積極努力才能完成，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者激勵(lì)者把只要依靠教師的教，轉(zhuǎn)化為教師幫助下依靠學(xué)生學(xué)。

三、綠色課堂的核心理念

順乎兒童自然天性，強(qiáng)調(diào)因勢(shì)而導(dǎo)。

關(guān)注兒童全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)和諧均衡。

尊重兒童個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)。

倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)。

力求突圍墻式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)開放整合。

四、“綠色課堂”的構(gòu)建

1.構(gòu)建“多邊互動(dòng)”，重構(gòu)綠色的“對(duì)話課堂”

“對(duì)話”作為教學(xué)的一種交往，首先意味著平等。師生雙方在建立相互尊重、信賴的基礎(chǔ)上，共同營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，使課堂由封閉走向開放，由預(yù)設(shè)走向生成。

教師與學(xué)生之間的溝通不能僅僅停留在談?wù)勗挘萌绾稳ヅc每一個(gè)個(gè)性不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、坦誠(chéng)的心靈對(duì)話；懂得如何去滿足各類學(xué)生的心理需求，并引導(dǎo)學(xué)生懂得如何滿足老師及集體生活的需要。為此，對(duì)待學(xué)生應(yīng)做到三多：多一些愛(ài)心、多一些耐心、多一些誠(chéng)心。教師應(yīng)該把微笑帶進(jìn)課堂，給所有學(xué)生以真誠(chéng)的微笑，不管是優(yōu)生還是學(xué)困生生；教師應(yīng)該把表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)帶進(jìn)課堂，給每一個(gè)學(xué)生以賞識(shí)，賞識(shí)他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)。

學(xué)生之間就文本的對(duì)話是在解讀文本過(guò)程中自我與他人的交流過(guò)程，通過(guò)交流與碰撞而獲得更深入更透明的理解，不斷生成新的意義。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來(lái)相傳、示范、模仿來(lái)傳遞信息，還須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的困難，審時(shí)度勢(shì)、運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，構(gòu)建多邊互動(dòng)的對(duì)話課堂。為此，教師要給學(xué)生搭建一個(gè)相互之間自由對(duì)話的平臺(tái)，互相闡述，互相傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)自我的超越。

2.構(gòu)建“思維教學(xué)”，培養(yǎng)綠色的“科學(xué)精神”

“思維型教學(xué)”，就是要在課堂中倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的探究式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)始終保持足夠的好奇心。好奇心決定了學(xué)生會(huì)不斷地提出問(wèn)題、觀察問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行猜想與假設(shè)，這是做科學(xué)最基本的素質(zhì)。綠色理念下的課堂，不僅要改造“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知途徑，還有努力地創(chuàng)造“問(wèn)題—試探性假說(shuō)—批判與檢驗(yàn)”的探究途徑。從這個(gè)意義上講，開展思維型教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在培養(yǎng)“質(zhì)疑善思習(xí)慣”。現(xiàn)在教學(xué)中的許多問(wèn)題需要學(xué)生主動(dòng)去探求，因此在教學(xué)中我們教師應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑善思的一般方法。

3.構(gòu)建“人本教學(xué)”營(yíng)構(gòu)綠色的“人文文化”

課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無(wú)不富有人文精神。弘揚(yáng)課堂教學(xué)的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課堂生活的價(jià)值回歸，以人為本，成為綠色課堂的必然選擇。

（1）發(fā)掘人文性的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。

（2）構(gòu)建人文性的生態(tài)課堂。人文理念指引下的“共享”過(guò)程，要求師生彼此敞開心靈，溝通交流，互動(dòng)分享。在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，而教師則是“精神引領(lǐng)者”和“人格指導(dǎo)者”。學(xué)生擁有和體驗(yàn)著做人的全部尊嚴(yán)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。構(gòu)建充滿情感與智慧交織的綠色課堂，讓學(xué)生從中獲得精神愉悅和心靈滿足

（3）創(chuàng)設(shè)人文性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。提倡重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀察思考、自主分析、實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)自己收集、整理、加工、描述信息等尋找解決問(wèn)題的途徑，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的規(guī)律、思想和方法，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展，情感得到升華。

五、怎樣讓所有的課堂充滿“綠色”呢？

1.營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍

寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生樹立自信，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自己體驗(yàn)成功的前提和基礎(chǔ)，更是培育創(chuàng)新精神不可缺少的條件。贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由“呼吸”，如果不能造成這樣良好的教學(xué)氣氛，任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”

（1）教師露出真誠(chéng)的微笑

教師授課時(shí)伴以微笑，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、心情舒暢，有利于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理的形成，提高對(duì)新知識(shí)的感受性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（2）師生進(jìn)行平等的交流

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。在教學(xué)過(guò)程中，師生民主、平等的真正體現(xiàn)，那就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生以自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)，教師不再以課堂組織者自居，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。endprint

2.選擇自主、有趣、個(gè)性化的教學(xué)方法

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！奔唇虒W(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。綠色課堂下的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)自主性、趣味性和科學(xué)性。

3.創(chuàng)設(shè)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)空間

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中這種需求特別強(qiáng)烈”。在綠色課堂教學(xué)中，應(yīng)從一切為了學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，努力為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才能的舞臺(tái)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

六、綠色課堂基本構(gòu)成

1.給孩子一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)

愉快的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。把孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)作為基本要求，使我們的教學(xué)充滿生機(jī)和活力，但孩子在學(xué)習(xí)中樂(lè)而忘返。文本、音像、視頻和師生等都是課堂教學(xué)資源，但快樂(lè)精彩的課堂不是他們的簡(jiǎn)單相加，也不是他們?cè)跁r(shí)空上的任意延伸。它應(yīng)該遠(yuǎn)離粗俗、平庸、冷漠、機(jī)械無(wú)助，而應(yīng)是具有鮮活靈動(dòng)、真情真實(shí)，扣人心弦、典秀高雅、行云流水般持質(zhì)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。讓孩子的感知、思維、想像、情感充溢課堂，甚至充溢孩子們整個(gè)生活，整個(gè)人生。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的，給孩子們充滿生機(jī)的、洋溢著童趣、富有挑戰(zhàn)性的，清新的教學(xué)課堂。有效地保護(hù)并進(jìn)一步激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的新奇感和持續(xù)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

2.給孩子一個(gè)生成的學(xué)習(xí)過(guò)程

所謂“生成性教學(xué)”是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展示過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。任何精彩的課堂都不是完全在課前設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是在師生互動(dòng)中生長(zhǎng)出來(lái)的。這正是“綠色課堂”教學(xué)的魅力所在?！熬G色課堂”就是向未知方向推進(jìn)的旅程，有時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。當(dāng)然，生成并不是盲目地生成，它需要教師科學(xué)地分析、靈活地引導(dǎo)。首先，生成是在教學(xué)過(guò)程中的生成。其次生成的主體是教師和學(xué)生。第三，生成需要諸多因素的相互作用。第四，生成過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。

3.給孩子一個(gè)“陽(yáng)光般”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

給孩子一個(gè)“陽(yáng)光般”的評(píng)價(jià)， 讓課堂迸發(fā)出生命的活力。因?yàn)橛嘘?yáng)光才有溫暖，有陽(yáng)光才有生長(zhǎng)，要通過(guò)“陽(yáng)光般”的評(píng) 價(jià)讓孩子感受到陽(yáng)光般的溫暖。課堂評(píng)價(jià)是一種面對(duì)面的及時(shí)評(píng)價(jià)，我們教師要以心換心，以情感情。教師用一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一句贊美，來(lái)溫暖孩子們謁求得到認(rèn)可和理解的心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤應(yīng)既指出錯(cuò)誤而又不傷害其自尊心。使孩子對(duì)此銘記在心，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

建構(gòu)“綠色課堂”：快樂(lè)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)是基礎(chǔ)；生成性實(shí)施是關(guān)鍵；陽(yáng)光般的評(píng)價(jià)是保證，三者缺一不可。也只有這樣，我們的課堂才能是學(xué)生向往的課堂，我們的課堂教學(xué)才能永葆生命的活動(dòng)。

在構(gòu)建綠色課堂的過(guò)程中，我們要時(shí)時(shí)提醒自己：我們無(wú)力、也無(wú)意提供一種統(tǒng)一的課堂模式，而是意在通過(guò)對(duì)綠色課堂的闡述和描繪，喚起課堂文化和課堂生態(tài)意識(shí)，從文化的高度、從兒童的立場(chǎng)來(lái)重新審視自己的課堂。endprint