分析語(yǔ)文技工學(xué)校的道與術(shù)

董樂(lè)寧

【摘 要】語(yǔ)文這一課程對(duì)于技工教學(xué)當(dāng)中的任何一門學(xué)科來(lái)說(shuō)都有著重要的作用，這門課程可以輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)其他的學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生們對(duì)于題目的理解能力，本文主要論述的是如何提高技工學(xué)校學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)“道”與“術(shù)”的分析，結(jié)合技工學(xué)校中學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展要求以及現(xiàn)階段技工學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的理念，制定出一套科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；道與術(shù)

引言

語(yǔ)文這門學(xué)科一直是技工學(xué)校的教育重點(diǎn)，很多技工學(xué)校開(kāi)始把這門學(xué)科作為主要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的傳授，但是這門學(xué)科的教學(xué)成績(jī)十分不理想，所以，老師們要對(duì)影響語(yǔ)文教學(xué)的因素進(jìn)行科學(xué)性以及綜合性的分析，從多個(gè)角度去考慮每種影響因素的作用，找到解決的辦法，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力以及興趣，在基礎(chǔ)上，給學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的指路，讓學(xué)生們可以自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，改變以往的教學(xué)方式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，找出適合語(yǔ)文教學(xué)的方法，完善學(xué)生們的發(fā)展。

一、技工院校語(yǔ)文教學(xué)“重術(shù)輕道”的現(xiàn)狀

應(yīng)試教育的盛行使技工院校的語(yǔ)文教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的功能性，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的人文性特征，過(guò)分追求語(yǔ)文工具作用的形成與擴(kuò)大。在教學(xué)中，過(guò)于注重以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字為目標(biāo)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫強(qiáng)化文字技能訓(xùn)練，過(guò)分發(fā)展智力的“術(shù)”，而忽視了掌握人文知識(shí)、加強(qiáng)文化素養(yǎng)、堅(jiān)定理想信念、固守法律意識(shí)、遵循人文精神與情懷的“道”。語(yǔ)文教學(xué)“重術(shù)輕道”的現(xiàn)狀是當(dāng)前技工院?！爸匦g(shù)輕道”的目標(biāo)定位所決定的。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，技工院校以培養(yǎng)企業(yè)工人或技能人才為目標(biāo)，培養(yǎng)的人才只要會(huì)干活、能干活、快干活、干好活就達(dá)到了技工教育的目標(biāo)。這也決定了技工院校的課程安排、教育模式、教學(xué)方法等都與普通學(xué)校有著很大區(qū)別。最突出的就是注重專業(yè)技能教育，忽視文化課教育，片面地認(rèn)為掌握一技之長(zhǎng)足矣，造成了“重術(shù)輕道”的局面。技工院校的語(yǔ)文教學(xué)圍繞此目標(biāo)展開(kāi)，其被邊緣、被從的地位由此形成，課時(shí)分配明顯減少，再加上開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)偏少等問(wèn)題，直接導(dǎo)致技工院校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展堪憂。

二、改變教學(xué)方式的重要性

現(xiàn)階段我國(guó)技工學(xué)校一直把成績(jī)與技術(shù)放在第一位，學(xué)校只注重“術(shù)”的培養(yǎng)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“道”的培養(yǎng)和建立，完全忽視了“道”建立的重要性，使得學(xué)生們的精神文化素質(zhì)地下，造成人格缺失，當(dāng)學(xué)生們步入社會(huì)遇到阻礙時(shí)，很容易產(chǎn)生心理壓力，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)生自殺的現(xiàn)象，形成了一種消極的學(xué)習(xí)教育風(fēng)氣，這對(duì)學(xué)生們的身心發(fā)展很不利。

受實(shí)用主義、功利主義思潮的影響，技工院校出現(xiàn)了削弱甚至取消人文教育的傾向，忽視了文化修養(yǎng)方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏人文知識(shí)，對(duì)文史哲尤其是語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)反應(yīng)冷淡，而熱衷于各種專業(yè)技能證書的考級(jí)等。在他們看來(lái)，拿到某個(gè)等級(jí)的證書就意味著自己具備了相應(yīng)的能力，為以后的就業(yè)打下了基礎(chǔ)，而人文知識(shí)與提高能力無(wú)關(guān)，最終導(dǎo)致學(xué)生文化素養(yǎng)低下、人格塑造缺失及社會(huì)適應(yīng)能力較低等負(fù)面結(jié)果。對(duì)于人的教育，放在第一位應(yīng)該是以精神、態(tài)度、意志為核心的“道”，而包括技能、知識(shí)和能力的“術(shù)”應(yīng)該放在第二位。傳統(tǒng)的技工院校教育始終沒(méi)有把現(xiàn)代國(guó)民。

三、將“道”與“術(shù)”相結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授

技工學(xué)校的學(xué)生們向來(lái)比較自由，不習(xí)慣約束，大多數(shù)的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上比較散漫，不顧老師的勸阻，任性妄為。針對(duì)這種情況，老師們需要改變以往的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，將“道”與“術(shù)”相結(jié)合，完善語(yǔ)文的教學(xué)辦法和教學(xué)制度，按照一定的教育方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。

首先，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從全局從整體入手，了解學(xué)生們的發(fā)展需求，對(duì)整體學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，嚴(yán)格依照我國(guó)關(guān)于教育的規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，將道和術(shù)結(jié)合起來(lái)，共同發(fā)展，注重學(xué)生們精神文化建設(shè)，建立一個(gè)高素質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高每一個(gè)學(xué)生們文化素質(zhì)。技工學(xué)?？梢园凑瘴覈?guó)規(guī)范的教育制度設(shè)立一些思想政治類型的學(xué)科，加大這類課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間以及力度，在增加這類課程時(shí)，要注意學(xué)校給予的活動(dòng)資金，定期舉辦一個(gè)思想道德文化的比賽或者宣講，讓老師和學(xué)生們共同參與進(jìn)來(lái)，感受文化素質(zhì)建設(shè)的魅力，讓同學(xué)生們可以樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀。此外，技工學(xué)校還要修訂一些傳統(tǒng)文化比較深邃的教材，選購(gòu)人文類的語(yǔ)文教材書籍，在課堂上增加一些朗誦的比賽，培養(yǎng)學(xué)生們的文化素質(zhì)，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)的理解中感悟到人文素質(zhì)建設(shè)的重要性。技工學(xué)校在改變教學(xué)方式時(shí)，不可急于求成，要循序漸進(jìn)，找到合適的方式慢慢的將這種教學(xué)方式融入到課堂當(dāng)中，減少學(xué)生們的不適應(yīng)感。以此來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率，從基礎(chǔ)上做起，將目光放的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，建立好學(xué)生們的文化素質(zhì)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)正確的人格的打造，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，提高老師們的道德文化素質(zhì)，老師每天負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生們很容易受到老師的影響樹(shù)立一個(gè)錯(cuò)誤的價(jià)值觀，所以，技工學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文老師的道德文化素質(zhì)進(jìn)行教育，讓老師們樹(shù)立一個(gè)正確的行為作風(fēng)，給學(xué)生們樹(shù)立一個(gè)好榜樣，帶動(dòng)學(xué)生們建立文化道德素質(zhì)，改變老師的行為舉止，注意自身的一言一行，盡可能的建立一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。在語(yǔ)文知識(shí)的傳授過(guò)程中，老師們要對(duì)語(yǔ)文作品進(jìn)行認(rèn)真的研讀，投入自身的情感，學(xué)會(huì)身臨其境，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到這個(gè)語(yǔ)文作品，感受作者想要表達(dá)的思想，通過(guò)這種帶動(dòng)作用，能有效的使學(xué)生們感悟到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，還能在一定程度上，提高老師與學(xué)生們的友好關(guān)系。

最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們審美以及意志力等各方面的訓(xùn)練。技工學(xué)校的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中存在著很嚴(yán)重的問(wèn)題，很容易受到外界因素的干擾而中斷學(xué)習(xí)。大多數(shù)技工學(xué)校的學(xué)生意志力都不夠堅(jiān)定，個(gè)人主義色彩比較濃烈，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正。老師們可以以語(yǔ)文教材當(dāng)中的作品進(jìn)行意志力方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟?qū)W習(xí)態(tài)度的重要性，進(jìn)而強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)意志力，不被外力因素影響。在語(yǔ)文知識(shí)傳授的過(guò)程中，可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候，感受作品刻畫出的人物堅(jiān)韌的意志力，進(jìn)而反思自身。比如說(shuō)在閱讀《老人與?！愤x段時(shí)，可以從作者的寫作背景出發(fā)，然后帶著老師們需提出幾個(gè)問(wèn)題，比如說(shuō)，“文章中的硬漢子形象是怎樣的？”“你認(rèn)為的硬漢子是什么樣的呢？”“文章中寫道捍衛(wèi)一個(gè)人的靈魂，那么主人公是如何捍衛(wèi)的呢？”讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行文章選段的閱讀，感受這種堅(jiān)忍不拔的意志力。利用這種新型的教學(xué)方式，讓這種教學(xué)方式可以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去考慮，為學(xué)生們今后的發(fā)展服務(wù)。提高學(xué)生們的內(nèi)心文化素質(zhì)的建設(shè)，讓學(xué)生們?cè)诓饺肷鐣?huì)后可以更好的融入進(jìn)去。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文知識(shí)的傳授方式有很多種，根據(jù)本文論述出的語(yǔ)文教學(xué)理念以及教學(xué)方式，可以表明，教學(xué)方式可以直接決定著學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣以及語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量。但是僅僅提高學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師們需要讓學(xué)生們得到全方位的發(fā)展，利用我國(guó)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)方式提高學(xué)生們的素養(yǎng)，讓學(xué)生們可以更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)化自己，將“道”與“術(shù)”相結(jié)合，完善我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎潔珊. 基于職業(yè)素養(yǎng)提升的技工院校語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 文教資料. 2017（08）.

[2] 賈建文. 淺談技工院校物理教學(xué)[J]. 職業(yè). 2013（27）.

[3] 李雪松. 技工院校數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展六點(diǎn)內(nèi)涵[J]. 中國(guó)培訓(xùn). 2012（02）.endprint