淺談合作學習方式在高中英語聽說教學中的運用

李冬梅

摘 要：本文主要通過對高中生英語聽說學習現(xiàn)狀進行摸底調(diào)查，分析高中生英語聽說能力普遍較差的原因，探索如何通過合作學習方式促進英語聽說教學的有效實施，從而促進高中生英語聽說能力的不斷提高。

關鍵詞：高中生 英語聽說教學 合作學習

一、引言

英語作為一門語言，其本質(zhì)是一種交流工具。而用英語來相互交流，我們必須注重交流過程中的兩個環(huán)節(jié)-聽和說。教育部對英語的教學目標也有過明確的闡述：“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力 ，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流 ，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”然而，我國高中生的英語聽說能力普遍不容樂觀。究其根源，與傳統(tǒng)的英語聽說學習環(huán)境和學習方式有著重要的聯(lián)系。擯棄傳統(tǒng)的個體的封閉性學習方式，選擇合作的開放性學習方式是時代發(fā)展的必然選擇。在高中英語聽說教學中運用合作學習的方式，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，提高學生學習英語的積極性與主動性，促進其英語聽說能力的提高，是高中英語教師肩負的重任。

二、高中生英語聽說學習的現(xiàn)狀

為了了解高中生英語聽說學習現(xiàn)狀和找到幫助學生提高成績的有效方法，筆者設計了《高中生英語聽說學習現(xiàn)狀調(diào)查表》，并對本校高一和高二兩個年級共212名學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示：85.2%的學生認為自己用英語與外國人交流非常困難；88.1%的學生認為自己在課堂或課外極少與同學用英語交流；89.3%的同學認為自己的聽說能力主要源于聽讀教材或練習的錄音材料，缺乏互相交流的語言環(huán)境；90.6%的學生希望與同學合作學習，渴望與同學用英語自由交流。通過調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)目前高中生英語聽說能力較差，他們不會聽，不懂說，學習英語這門語言卻沒有達到運用這門語言工具進行交流的目的。

三、高中生英語聽說能力較差的成因

基于高中生英語聽說能力的現(xiàn)狀，再結合實際調(diào)查的結果，筆者進行了分析，認為高中生英語聽說能力普遍較差原因主要有如下幾點：

（一）英語語言學習環(huán)境的缺乏

學習語言都離不開一定的語言環(huán)境。語言環(huán)境即語境，是人們用語言來表達思想感情的背景。語言環(huán)境是學習語言的重要環(huán)節(jié)。為什么大家學習地方方言沒有覺得有壓力，而且不用老師指導也能夠做到“無師自通”呢？究其原因，主要是有一個學習的語境即都用同一種方言交流，以及自覺運用了“合作方式”來學習即用同一種語言進行交流互動。英語學習也不例外，沒有英語學習的環(huán)境是我們學習英語的最大障礙。中國學生學習英語不具備在英語語言國家那里得天獨厚的語言環(huán)境，而是在漢語環(huán)境下學習英語。高中生英語的聽說能力學習也主要通過課堂教學來進行，課堂和書本是主要的語言輸入來源，就算是在英語課堂上也常會出現(xiàn)“中英混談”或“英問中答”的現(xiàn)象。因此許多高中學生都有相同的感受：學了將近十年的英語，卻無法用英語進行基本的對話交流。這種“聾啞式英語”、“高分低能”、甚至“低分低能”等現(xiàn)象仍然相當普遍。導致這種現(xiàn)象很重要的原因就是缺乏良好的英語語言學習環(huán)境。

（二）唯分數(shù)論評價方法的誤導

不少高中生認為學習英語最直接的目的是應付高考，因此大多數(shù)學習者習慣于“備考”、忙碌于應付各類考試的書面練習，對英語聽說能力學習缺乏源自內(nèi)心的“熱情”。 學生在英語聽說方面的學習也僅僅局限于英語教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動地接受老師的灌輸。這種不良的學習習慣實際上背離了英語學習的目的，違反了語言學習的規(guī)律。多數(shù)老師也只用傳統(tǒng)的評價方法來衡量學生學習英語的水平和能力，即只注重學生的分數(shù)，認為能考高分就是“優(yōu)等生”，而忽視了對學生學習方法、學習習慣及運用能力等方面的評價，最終學生就無法擺脫聽不懂，說不出的“聾啞式英語”困境。這是唯分數(shù)論這一傳統(tǒng)評價方法導致的結果。

（三）傳統(tǒng)的英語教學方法的影響

傳統(tǒng)的英語教學方法就是面向單詞、語法和應試的英語教學方法。換句話說，在這種方法下，教師沒有把英語當作語言來教，而是把英語當作知識來教學。特別是上了高中，教師更注重在教授學生掌握基本的語法規(guī)則后，仍然過分強調(diào)對課文的逐字逐句的分析。這種以講授語法條文為主的英語教學模式，既擠壓了學生學習、記憶和練習語言內(nèi)容的時間，也忽略了為學生創(chuàng)造一些英語交流的機會和環(huán)境。學生對于這種教學方式感覺枯燥無味，學生學習英語的熱情受到嚴重打擊，學生學習英語的信心也就逐漸喪失。學生無法積極參與教學活動，也就無法提高運用外語交際的英語聽說能力。因此，傳統(tǒng)的英語教學模式無法擺脫目前中國英語教學“高投入、低產(chǎn)出”的困境。

（四）高中英語聽說教學中運用合作學習方式的重要意義

作為高中英語教師，要面對現(xiàn)實，針對學生學習英語缺乏相應的語言環(huán)境、被動死板地學習語言知識等現(xiàn)狀，努力改革僵化、呆板的課堂教學模式和方法，更新教學觀念，幫助學生構建全面而優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，并加強老師和學生之間、學生和學生之間的交流互動。在英語教學中運用合作學習的方式，正是為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，提高學生英語聽說能力的重要途徑。英語聽說教學中運用合作學習的方式，能制造寬松的課堂教學氣氛，給全體學生提供較多的語言實踐機會，促進學生大膽開口交流，從而提高他們的英語聽說能力；在合作學習理論的指導下，師生之間和生生之間的合作不但能促進學生思維水平的提高、引發(fā)學生間更深層次的溝通，而且能培養(yǎng)學生的集體觀念和團隊合作精神，對提高學生的英語成績及掌握實際生活所需的多種技能也具有十分重要的意義。

（五）合作學習方式在高中生英語聽說教學中的運用

我國山東教科所的王坦教授認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！边@里，筆者想淺談一下在英語聽說教學中運用合作教學方式的一些具體做法。

1.合理分配小組，優(yōu)化合作學習效果endprint

科學合理地分好小組，是進行合作學習的前提。組員的分配要以讓師生、生生、組組之間開展有效的交流、互幫、互學為目標，通過分析學生個體信息（性別、性格、智力、行為能力等方面）后對學生進行分類，按照學生的知識程度和能力水平搭配，由好、中、差三類學生組成一個小組，使優(yōu)等生可以帶動后進生，在學習上共同進步。可把學生按座位分成前后4～6人為一組，每個小組總體水平一致，力求體現(xiàn)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的精神。小組成員具有互補性，這樣可實現(xiàn)組員之間優(yōu)勢互補，各組間能力、水平相對平衡，既便于組間成員的交流、討論、切磋、幫助，也有利于組際間的團隊競爭與合作，進而實現(xiàn)全體同學的共同進步與全面提高。為了提高每個小組的凝聚力，每個小組應取有特色的英文組名。為鼓勵每個組員參與活動，師生可共同制定小組活動規(guī)則并明確組員的個人責任。每個小組的每個成員都分別擔任一個角色：小組長、資料員、記錄員、活動者。小組長由組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任，讓他們帶頭遵守紀律、積極發(fā)言，組織協(xié)調(diào)組內(nèi)成員有序地進行合作交流，鼓勵組員大膽發(fā)言；資料員及時記錄好組員在活動中的進步及表現(xiàn)，各組員及時補充自我反思。

2.開展語音互助學習，夯實英語聽說學習基礎

語音是語言存在的外殼和基礎。語音語調(diào)的準確與否直接影響語言交際效果。通過語言交流思想，其實就是以語音來表達思想的內(nèi)涵、宣泄情感、傳遞信息。語音作為英語學習的起點，不僅是學習者學好英語的前提，而且對提高英語聽說技能有極大的幫助。在英語語音基礎開設過程中，可以利用課前十分鐘開展讀準音標的基礎技術活動（如舌位激活、延長動力音、弱化尾音等）。課后布置合作學習小組開展讀準音標相互糾正活動。老師要及時檢查各小組存在的問題，有針對性地解決發(fā)音難發(fā)音不準的問題。此外，通過合作學習小組記錄本，及時發(fā)現(xiàn)后進生，在組內(nèi)以優(yōu)帶差，對其進行耐心的課后輔導，確保每位組員英語語音過關，為英語聽說學習打下堅實的基礎。

3.組織課內(nèi)大討論，創(chuàng)設英語交流的語言環(huán)境

課堂上，我們要盡可能多地為學生創(chuàng)造大膽開口講英語的機會。例如：我們可以讓小組每天進行Daily speech，即上課開始時，用三分鐘時間做簡短演講。演講的內(nèi)容可以是一個生動的小故事、一個滑稽的幽默、一個最近的新聞事件、一個班級事件報道等等。事先，每個合作學習小組集體充分準備演講內(nèi)容，可以在書籍上尋找、網(wǎng)絡上搜索，也可以小組集體創(chuàng)作。然后按照分組順序，每天一個小組派出一個代表到講臺上演講，其它小組和教師共同評分。這樣的活動形式有助于鍛煉學生的英語聽說能力和養(yǎng)成良好的英語聽說習慣。同時，高中英語教材的listening部分也可以通過小組合作的學習形式完成。首先是學生泛聽，抓住關鍵詞。泛聽后，小組進行討論，縮小組員間的信息差，彌補差生的不足信息，為下一步的精聽做好準備。在這一過程中，應發(fā)揮小組長的引導作用，同時教師應留充足的時間給學生，讓他們都有發(fā)言的機會，交流信息，充分體現(xiàn)引導學習、共同進步和提高的宗旨。然后精聽，討論及完成練習，讓學生先在組內(nèi)討論答案，彼此檢查，然后全班檢查答案，可讓每組派一個代表進行發(fā)言。最后復述和角色扮演：打破組別界限，學生合作，師生合作，復述聽力材料內(nèi)容，并進行角色扮演，培養(yǎng)學生的合作意識與集體主義精神。就這樣，通過教師引導、小組長引導、師生合作、生生合作等多個環(huán)節(jié)，在民主、合作的氣氛中，學生不知不覺地提高了英語聽說能力。

4.組織豐富多彩的課外活動，激發(fā)學生運用英語交流的興趣

豐富多彩的課外活動有利于學生提高學習興趣，增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)能力。我們可以結合學生實際，以小組形式組織開展一些有益的、能培養(yǎng)學生英語聽說習慣的、豐富多彩的英語課外活動，如英語朗誦比賽、英語故事競賽、英文歌曲比賽、開設英語角、收聽、收看英語節(jié)目等等。這些活動都深受學生喜歡，也大大激發(fā)了學生運用英語交流的興趣。如筆者在教學實踐中結合高二英語Book 6 Unit 2poems的教材內(nèi)容，在班上以小組為單位，舉辦了一場英文詩歌朗誦比賽。各小組都選取了一首課本的英文詩歌，并配上了背景音樂，還增加了自己的創(chuàng)意表演，使這次英文詩歌朗誦不僅好聽，更好看。尤其是獲得第一名的“Manchester”小組，他們朗誦的是I've Saved The Summer這首詩歌。這個小組對英文詩歌朗誦的語氣語調(diào)控制掌握純熟，時而輕柔，時而鏗鏘有力，抑揚頓挫恰到好處。他們以別出心裁的道具和表演方式，將父母對孩子真摯的情感淋漓盡致地以詩歌的形式表達出來?！癕anchester“的組長孫濤同學說：“我們組員特別積極，一周來幾乎每天都會練習。這些道具的點子，也是大家一起想出來的?！庇纱丝梢?，組織豐富多彩的課外活動，能激發(fā)學生的參與意識和自主能力，吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到知識并極大地調(diào)動了他們聽說英語的欲望，使他們在樂中學、做中學、動中學，大大激發(fā)了他們學習英語的興趣，學生英語聽說能力在這些實踐活動中得到了提高。

5.制定發(fā)展性評價方法，激勵學生參加小組學習的熱情

對合作學習進行合理的評價可以激勵學生參加小組學習的熱情，使學生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)，還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對活動的組織以及對活動目標的設計，以便做出及時的調(diào)整，使合作學習更加有效。課堂上的過程性評價可以鼓舞學生積極參與活動，課后的形成性評價和結果性評價可以讓學生反思生華。為此，我們制定了以形成性評價為主，結果性評價為輔的合理評價體系。具體表現(xiàn)在建立個人成長檔案，主要包含英語學習態(tài)度、合作意識和英語學習習慣等內(nèi)容。針對學生課堂及課后表現(xiàn)，制定英語學習評價表，其中包含學生自評、小組互評和教師評價。我們注重分層評價，對不同層次學生的作業(yè)、考卷、課堂表現(xiàn)，采用不同的評價方法，對學生多給予真誠的表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步并頒發(fā)進步獎狀，樹立了學生英語學習的自信心。我們還每月定期檢查小組合作學習本，根據(jù)小組平時表現(xiàn)及反思記錄評選出當月最優(yōu)秀小組，并頒發(fā)“英語優(yōu)秀小組長”及“英語優(yōu)秀合作小組”的獎狀。另外，我們利用課余時間找各個小組成員出來聊天，既指出其中的不足，也大力表揚他們的進步和積極性，激勵他們參加小組學習的熱情。

四、結語

小組合作學習在高中英語聽說教學中的運用，不僅有利于學生英語聽說能力的提高，而且對于學生英語水平的整體提高以及學生個性的發(fā)展都有重要意義。這個過程是艱巨的、復雜的、長期的，需要我們精心設計，需要我們持之以恒。相信只要我們有愛心、耐心、恒心，認真分析成因，積極探索合作方法，一定會使學生樂學、善學，在學習中健康成長。

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