淺談小學課堂合作學習的問題及對策

楊亞芳

不管是在經濟方面，還是在教育方面，農村與城市之間的發(fā)展都存在一定的差異性。近些年，我國社會經濟發(fā)展的非常快速，國家對于人才的培養(yǎng)非常的重視，更是對農村教育加大了重視力度。新課改以后，很多創(chuàng)新的教學方法，被應用到農村的教育中，而合作學習就是其中的一種教學方式。筆者作為一名農村的小學數學教師，也受新課改的影響，積極的創(chuàng)新教學觀念，使用了合作學習，優(yōu)化了小學數學的課堂效果，提高了教學的有效性，但是在實際的發(fā)展過程中，筆者發(fā)現在應用合作學習時，很存在著許多的不足，影響著合作學習的效果，以下將進行主要的論述。

在新課改實施以后，很多創(chuàng)新的教學方式被應用到農村小學數學的教學過程中，小學數學教育得到了一定程度上的完善。但是受農村自身發(fā)展的影響，加之傳統(tǒng)教學模式發(fā)展的時間比較長，很多教師對于新課改的要求落實不徹底，對合作學習的應用也存在很大的局限性。筆者在以下主要論述，在農村小學數學課堂中合作學習應用的問題，并提出些許的解決對策，希望能完善合作學習的方法，促進農村小學數學教育的發(fā)展。

一、農村小學數學課堂合作學習存在的問題

（一）小組成員的組成太過隨意

隨著新課改理念的不斷深入，很多的農村教師，逐漸的意識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，積極的進行教育改革。而合作學習作為新課改以后，一種全新的教學方法，被廣大農村教師所應用，一定程度上提高了小學數學的教學效率。但是在實際的應用過程中，很多教師對于合作學習的理解有一定的局限性，在分組的時候過于隨意。例如，有些教師在應用時，為了方便，直接將同桌或者鄰座的學生分成一組，或者按照名次進行分組。這種隨意的分組形式，只是讓學生換了個方式聽課而已，沒有達到小組合作小學的效果。一個成功的小組合作應該有組織能力強的學生來進行組織，要有思維活躍、見解獨特、邏輯性強的學生來引導小組思考，要有自律性強、包容性好的學生來等待別人先發(fā)言等，所以，為了討論方便而隨意組合的小組不能發(fā)揮小組合作學習的真正作用，使小組合作學習流于形式。

（二）教師選擇的問題太過隨意

在小組合作學習的過程中，教師要選擇適合小組討論交流的問題來引導學生進行合作學習。到底什么樣的問題適合學生進行合作學習呢？這是我們每個數學教師都要考慮的現實問題。只有學生在遇到自己不能獨立解決的問題和困難，或者解決問題的方法產生分歧的時候，他們才會想要與其他學生進行交流和合作，才會認真傾聽別人的意見和看法。但是，在我們平時的數學課堂教學過程中，很少會考慮到這一點，數學課堂缺少這些具有現實意義的問題，教師設計的問題主要是為了迎合小組合作而設定的，既浪費時間，又使學生感到無趣，喪失對合作學習的興趣。筆者在教學時，遇到一位數學教師，在講解“100以內的加減法”的相關內容時，教師在黑板上，寫出幾個加減法的題目，讓學生分組去計算，在小組中，很多成績好的做的快，成績差的就直接抄寫答案，這也就失去了合作的意義。由此可見，問題對于合作學習的重要性。

（三）小組合作的過程太過隨意

要真正實現小組合作學習的目的，教師應該制定小組合作的計劃和步驟，小組成員之間要有明確的分工，小組內還要制定一定的規(guī)則，有了這些前提條件，合作學習才能順利進行。但是，反觀我們的數學課堂，往往是教師一提出問題，根本不給學生獨立思考的時間，小組就開始了熱烈的討論。在整個討論的過程中，很多學生習慣了以自我為中心，不愿意傾聽別人的意見和看法，只想著得到別人的關注，所以，看似小組成員之間討論得轟轟烈烈，實際上是貌合神離，各說各話，達不成共識，很難形成一致的見解。最后，小組中的發(fā)言人的發(fā)言只能代表自己或者少數成員的觀點。這樣的合作學習，看起來課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，實際上教學效果卻不盡如人意，費力不討好

二、農村小學數學課堂農村小學數學課堂合作學習的策略

（一）合作學習前明確學習目的

在新課改的背景下，我們農村教育，也應與時俱進，積極的落實新課改的要求，創(chuàng)新教學方法，使用合作學習。很多教師在開展學生時，具有一定的盲目性，每節(jié)課都要開展小組合作學習的活動，仿佛不合作就不是一堂好課，不組織學生進行合作學習就不是一個好老師。合作學習成了教師在數學課堂上作秀的一種形式，而學生成了教師作秀的道具。要擺脫這樣的教學誤區(qū)，教師必須從思想上重視起來，明確小組合作學習的真正目的，設計出學生感興趣、能夠促進學生學習探究的適當問題來幫助激勵學生產生合作學習的強烈愿望，實現真正意義上的合作學習。因此，教師要意識到：小組合作學習的目的就是要在學生產生意見分歧、不能獨立完成教學任務的時候，為學生提供一個合作交流的平臺，讓學生在這一平臺中提出疑問、解決疑問，并最終獲得數學知識，提高學習能力。

（二）合作學習要重視內容的選擇

要做到這一點，數學教師要在課前深入研究數學教材，把握教材內容中滲透的新理念，結合自己學生已有的知識水平和經驗，認真?zhèn)湔n。設計的合作內容要符合學生的學習水平，既要有一定的難度和探究價值，又不能超出學生的能力范圍，讓學生能夠在積極的討論交流中達到對數學知識的理解和掌握。如：在教學“認識物體和圖形”的相關知識時，教師在講述完課本知識時，很多學生還不能完全理解，這時教師可以設置問題“我們身邊有哪些你認識的圖形”，可以將學生分成小組，進行競賽討論，哪個組說出的圖形和物體最多，教師會給予一定的獎勵，學習積極的投入到研究與討論中。這樣不僅鞏固了課本知識，還讓學生明確，原來數學知識就在我們身邊。

（三）合作學習要注重實效性

針對小學生的年齡特點和心理特征，教師要有計劃有步驟地進行合作學習以提高數學課堂的實效性。一般小組合作學習要經歷這幾個環(huán)節(jié)：明確要求、制定步驟、成員分工、獨立思考、交流討論、達成共識、班內發(fā)言、全班達成共識。教師在整個合作學習的過程中要發(fā)揮自己的主導作用，對于學生出現的問題或者遇到的困難要及時施以援助，只有這樣才能實現數學課堂合作學習的實效性。

三、結語

總之，農村小學數學課堂對于合作學習的應用，還存在許多的問題。這就要求每一個教師在教學中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓合作學習放出更強的光和熱，促進農村小學數學的發(fā)展。

參考文獻

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