淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的中職語文作文教學(xué)

魏曉瓊

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)智能終端走進(jìn)了我們的課堂，本文在研究中職語文作文教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)學(xué)生寫作要求的基礎(chǔ)上，作出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職語文作文教學(xué)的新嘗試。

關(guān)鍵詞：中職語文；作文教學(xué)；移動(dòng)智能終端

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們已跨入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，手機(jī)等移動(dòng)智能終端已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ顭o法替代的必需品，據(jù)了解，一個(gè)人在5分鐘以上的穩(wěn)定狀態(tài)中，他一定會(huì)把手機(jī)拿出來。而就在相對(duì)封閉的環(huán)境中求學(xué)的中職生而言，他們更熱衷于手機(jī)上網(wǎng)，手機(jī)也成為了他們獲取外界信息，與外界溝通交流的主要途徑。如何更好的利用這一現(xiàn)狀為我們的教學(xué)服務(wù)，是很多學(xué)校和老師共同關(guān)注的問題。本文試圖結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展中職語文作文教學(xué)。

一、中職語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的中職語文作文教學(xué)方法落后，訓(xùn)練方式單一。教師授課的重點(diǎn)往往放在教材中重點(diǎn)篇目的講授上，對(duì)每一單元的寫作訓(xùn)練視而不見，只每學(xué)期象征性的開設(shè)一到兩次作文課，以期通過兩次的“作前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改”三部曲，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。結(jié)果是從小學(xué)到中職十幾年周而復(fù)始地脫離靈性的教與練，使學(xué)生越練越厭惡寫作。真正到了考試作文的時(shí)候，仍然不知所云，提筆忘字，渾渾噩噩，無從下手，對(duì)寫作愈加厭惡。這樣的惡性循環(huán)最終導(dǎo)致了中職語文作文教學(xué)低效率的現(xiàn)實(shí)。

二、中職語文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作的要求

1、“真”——講述自己的經(jīng)歷與體驗(yàn)，感動(dòng)自己才能感動(dòng)他人。寫身邊的人——父母、老師、同學(xué)、親友等，他們的容貌體態(tài)、舉止言談、性格特征、心理活動(dòng)，學(xué)生最熟悉；寫自己的經(jīng)歷——勤奮換來成功，粗心大意帶來困擾，與朋友相處的喜憂，與父母的“代溝”等等，這是他們的切身體驗(yàn)，學(xué)生不陌生。學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，寫得真實(shí)親切、寫得細(xì)膩精彩，能夠展現(xiàn)出濃濃的生活氣息。

2、“公”——公民寫作為重，正確認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)象?！凹沂聡?guó)事天下事，事事關(guān)心?！敝新氄Z文作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把眼光從自身、從小我，投向他人、投向社會(huì)。公民的成長(zhǎng)，只有在公共生活空間中才能實(shí)現(xiàn)。若將現(xiàn)實(shí)的、充滿矛盾與激情的生活引入寫作教學(xué)，將真實(shí)的、復(fù)雜的生活納入寫作教學(xué)，將具體的甚至是慘淡的生命聚焦于寫作教學(xué)，一定能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思考、辨析，學(xué)生也能做出理性的判斷與選擇。

3、“新”——強(qiáng)化表達(dá)，打破思維定勢(shì)。寫文章既需要拋卻字詞句的簡(jiǎn)單堆砌，努力實(shí)現(xiàn)字詞句的巧妙搭配，以求實(shí)現(xiàn)最佳的表達(dá)效果；也需要獨(dú)立思考，形成自己獨(dú)特的想法，能負(fù)責(zé)地發(fā)表富有個(gè)性的觀點(diǎn)。因此，中職作文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生從平淡的事物中提煉出不俗的觀點(diǎn)，從散亂的現(xiàn)象中找到聯(lián)系、剝離出本質(zhì)，然后巧思妙想，進(jìn)一步增強(qiáng)文章的可讀性。經(jīng)歷了積極深入的思考，將大大地拓寬學(xué)生寫作表達(dá)的空間，即使是有限的生活經(jīng)歷，也會(huì)被開拓成廣袤的寫作天地。

4、“改”——多寫善改，習(xí)慣切磋交流。俗語道：文章不是寫出來的，而是改出來的。多寫多改多交流。多寫勤練，方能錘煉文筆、精化構(gòu)思；多改，才能步步提高；多與他人切磋交流，將啟發(fā)靈感，并彌補(bǔ)自我審閱的盲點(diǎn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下作文教學(xué)的新嘗試

1、微寫作，學(xué)會(huì)用微信記錄生活。羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵啦皇强照?，而是要去體驗(yàn)、去感受、去欣賞。一方面很多學(xué)生平時(shí)缺少對(duì)生活事物的觀察，缺少寫作材料的積累，作文內(nèi)容空洞乏味，一方面他們又喜歡發(fā)微信、刷朋友圈。何不讓兩者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生們?cè)⒔逃跇贰?/p>

葉圣陶一直主張：“我手寫我心”。寫作的外延等于生活，而隨筆恰恰是生活的結(jié)晶。學(xué)生如為真情和興趣而寫，那么寫作不再是件苦差事，而是情感的自然宣泄。不少佳作正是長(zhǎng)期記錄生活，思考生活的結(jié)晶。其實(shí)，學(xué)生的生活是不會(huì)貧乏的，大至宇宙世界，小到學(xué)校、家庭、寢室，一場(chǎng)電影，一個(gè)場(chǎng)景，一次旅游，一項(xiàng)活動(dòng)，都是寫作時(shí)值得擷取的好素材。

要求學(xué)生每天發(fā)一條微信記錄生活，不僅有視頻、圖像還有文字。真正做到微記錄，讓學(xué)生寫出自己生活中的好素材。結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷，自由抒發(fā)感受，發(fā)展個(gè)性。微信上發(fā)表的多為學(xué)生的小練筆，寫的是學(xué)生自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和感受。這類習(xí)作不嚴(yán)格要求文體， 降低了語言和構(gòu)思要求，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人。這種輕松的作文環(huán)境有利于減輕學(xué)生的寫作壓力。學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)中解放出來，就會(huì)無拘無束地把自己的所見所聞、所思所感真實(shí)地表達(dá)出來。

2、微點(diǎn)評(píng)，學(xué)會(huì)用微博關(guān)注社會(huì)。寫作源于生活卻又高于生活。學(xué)生在選擇寫作素材時(shí)，必須選擇具有典型意義或獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、感受。這種素材可以通過生活實(shí)踐獲得，也可以在間接生活中積累。生活實(shí)踐的直接積累固然對(duì)寫作是十分重要和有意義的，但作為學(xué)生，更多要向間接生活要素材，而微博就是其中很好的素材積累方式。

微博的信息更新速度快，參與性和開放性較強(qiáng)，可以從中獲得最新的各類資訊。在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試把時(shí)下流行的微博這樣一種文字呈現(xiàn)方式引進(jìn)作文教學(xué)的課堂，通過點(diǎn)評(píng)微博，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，為我們的作文教學(xué)提供了又一個(gè)新的角度。

要求學(xué)生以小組為單位，每周關(guān)注一條熱門微博，組員對(duì)其進(jìn)行品讀、評(píng)析。并由組長(zhǎng)匯總這些微點(diǎn)評(píng)后，選代表在課前5分鐘與全班同學(xué)分享。

借助于微博，學(xué)生通過日常的微博撰寫、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論，對(duì)社會(huì)發(fā)生的各類事件，將值得記錄的精彩瞬間通過文字、圖片、視頻展示在微博上。學(xué)生還可以欣賞學(xué)者明星以及師長(zhǎng)講過或記錄過的富有生活哲理的話語，享受拓展閱讀帶來的快樂，并從中獲得啟發(fā)。日積月累，就形成學(xué)生新鮮的獨(dú)特的數(shù)字化個(gè)人寫作素材庫，可供學(xué)生在寫作時(shí)查閱參考。

學(xué)生涉及微博這個(gè)領(lǐng)域后，視野打開了，關(guān)注到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，寫作的時(shí)候避免了無米下鍋的尷尬。編故事的作文沒有了，動(dòng)輒古人的少了，關(guān)注生活、關(guān)注身邊平常人的作文多了，作文更有生活氣息、生命靈性了。endprint

3、邊學(xué)邊寫邊評(píng)，學(xué)會(huì)用app構(gòu)建實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師是作文評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生作文悉數(shù)上交，教師逐一批閱，然后發(fā)放給學(xué)生。這樣的結(jié)果，教師要承擔(dān)大量的批改任務(wù)，學(xué)生卻只在作文本發(fā)下來的時(shí)候關(guān)心一下上面的分?jǐn)?shù)，最多瞄一下上面寥寥數(shù)字的評(píng)語，該這么寫還是怎么寫，于作文之道毫無寸進(jìn)。量大質(zhì)差之下，教師也往往視作文課、布置作文作業(yè)為畏途，能省則省。學(xué)生久不動(dòng)筆，考試之時(shí)又豈能有佳作？只有把作文訓(xùn)練融入平時(shí)課堂教學(xué)之中，徐徐圖之，減輕老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，才能讓他們?cè)跐?rùn)物細(xì)無聲中慢慢提高寫作水平。

要求學(xué)生在課內(nèi)對(duì)重點(diǎn)篇目進(jìn)行鑒賞與學(xué)習(xí)后，在課后有意識(shí)有針對(duì)性地模仿借鑒，每一次的作文訓(xùn)練僅僅側(cè)重模仿學(xué)習(xí)其中的某一個(gè)方面，其他方面不作涉及。

完成后在藍(lán)墨云班課提交，先自我評(píng)析，再讓四人學(xué)習(xí)小組成員互相點(diǎn)評(píng)，然后小組互評(píng)，每組推薦一篇習(xí)作由老師來做總評(píng)。

老師收到作文后，提出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和相應(yīng)的建議，在下次的課堂上對(duì)模仿寫得較好的學(xué)生予以表揚(yáng)與贊賞，對(duì)小組的工作成效予以點(diǎn)評(píng)，肯定那些認(rèn)真負(fù)責(zé)效果良好的小組，對(duì)小組間或班級(jí)間存在的具有典型與代表性的問題予以講評(píng)，提出恰當(dāng)有效的改進(jìn)辦法。

這種訓(xùn)練模式每周一次，引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)上的一些問題。比如，學(xué)生要注明自己仿效的文章出處及原文，表達(dá)自己感知到的優(yōu)點(diǎn)，明白自己前后兩次作文有哪些不同；最后要從優(yōu)點(diǎn)和不足兩個(gè)方面分點(diǎn)指出，書寫評(píng)語要認(rèn)真工整等等。

這樣，通過app，作文實(shí)現(xiàn)了師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建了多元化的實(shí)時(shí)作文評(píng)價(jià)環(huán)境，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中、生生評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn)，看到了同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了作文評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高了作文評(píng)改的吸引力。

總之，在中職語文作文教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)智能終端，豐富了作文教學(xué)的內(nèi)容和形式，促進(jìn)了中職學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的微寫作，激發(fā)了學(xué)生的自由寫作思維。但如何規(guī)范移動(dòng)智能終端的使用形式，使之更好的為教學(xué)服務(wù)，仍有很多問題亟待研究和解決。

參考文獻(xiàn)

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