情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的植入

劉艷

摘要：教師利用情景教學(xué)法教授美術(shù)鑒賞課，既激發(fā)了學(xué)生對高雅藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，又增強(qiáng)了學(xué)生的審美，這是對以后的學(xué)習(xí)和生活都是很有意義的。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞課；高中美術(shù)；教學(xué)法

自古以來，人們對美好事物的形象記錄就是通過美術(shù)作品來展現(xiàn)的，有很多還保留至今。而我們的高中教育，有些學(xué)校為了片面的追求高考升學(xué)率，將美術(shù)課，音樂課等這些”無足輕重”的課被無情的弱化了。其實(shí)這是不對的，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于美丑的判斷，素質(zhì)教育更是無從談起！為了培養(yǎng)高中學(xué)生的身心素質(zhì)，高中美術(shù)鑒賞課應(yīng)全面重視起來。通過對歷史美術(shù)作品的鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生們能對歷史的學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識。美術(shù)教師可利用情景教學(xué)法，結(jié)合歷史，讓學(xué)生主動參與課堂情景中來，以提高教學(xué)的效率，幫助學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、情景教學(xué)法具有重要意義

美術(shù)雖然是形象化的事物，但由于其特殊的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，我們在鑒賞的時候，都必須結(jié)合繪畫作品的創(chuàng)作背景和所處的歷史時期進(jìn)行分析和感悟。所以說，在高中美術(shù)鑒賞課上合理的利用情景教學(xué)法來教授學(xué)生是很有必要的。教師可根據(jù)所要教授品鑒的繪畫作品內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，在上課時導(dǎo)入，并創(chuàng)造與作品相關(guān)的氛圍，讓學(xué)生像作者一樣，處在當(dāng)時的繪畫環(huán)境中，既能更好的理解作品本身又能增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)情感。情景教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課上的應(yīng)用意義是不言而喻的。教師為學(xué)生提供美術(shù)作品相關(guān)的信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可適當(dāng)利用多媒體展現(xiàn)歷史背景和作者的創(chuàng)作意圖。通過情景教學(xué)法的學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了教師與學(xué)生的默契程度；又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，增進(jìn)了學(xué)生的美感度。

二、如何應(yīng)用情景教學(xué)法

1、教學(xué)情境盡量自然化。美術(shù)藝術(shù)是一門源于生活而高于生活的藝術(shù)。既然源于生活，教師在情景教學(xué)法的應(yīng)用上盡量貼近生活，靠近自然。教師要用實(shí)際行動告訴學(xué)生美術(shù)離我們的生活其實(shí)很近。美術(shù)課不是憑空想象，而是有其存在的意義和價值的。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活的點(diǎn)滴滴入手，盡量全面分析與美術(shù)作品相關(guān)的生活實(shí)際知識，最終以解決生活實(shí)際問題為目的。如果是一個和自然美景相關(guān)的美術(shù)作品，教師完全可以將學(xué)生帶到公園或其他與繪畫作品相似的自然景點(diǎn)，讓學(xué)生們真切的感受自然，感受美術(shù)作品所散發(fā)的魅力。由此可見，只有學(xué)生將美術(shù)鑒賞與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才能迸發(fā)，比起枯燥的刻板讀書要舒心的多；美術(shù)鑒賞課也不再是形同虛設(shè)，而是一個有生命的，可以影響學(xué)生思維模式的靈魂。

2、教學(xué)情景可利用多媒體。高中美術(shù)鑒賞的作品多數(shù)都是抽象的、有歷史意義的作品，靠近自然的情景教學(xué)不能滿足所有的美術(shù)作品，所以就需要利用多媒體技術(shù)。以前，教師為了給學(xué)生們創(chuàng)造情境，有時候一節(jié)課會拿很多掛圖和道具，老師辛苦不說，學(xué)生也容易分心?，F(xiàn)在教師可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的情景模式創(chuàng)造，通過圖文聲像的全面展示，學(xué)生可以很直接的了解作者的創(chuàng)作背景和歷史背景。而且，研究表明，如果學(xué)習(xí)中，看、聽、說全面結(jié)合，學(xué)習(xí)效率會大大提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，美術(shù)鑒賞課不再枯燥乏味，不再形同雞肋。在多媒體創(chuàng)設(shè)的五光十色的情景中，學(xué)生可以領(lǐng)略到世界各地的風(fēng)土人情和歷史變遷，既豐富了課外知識、開拓了視野又使自己的思維得到鍛煉。美術(shù)鑒賞課，不單是學(xué)習(xí)美術(shù)知識，更是學(xué)生身心全面發(fā)展的一個側(cè)面，學(xué)生們通過多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的情境，對美術(shù)作品本身進(jìn)行思考和研究，既增強(qiáng)了學(xué)生對美感的認(rèn)識度又培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力。從而達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，同時也實(shí)現(xiàn)了真正的素質(zhì)教學(xué)。

3、善于設(shè)問應(yīng)用于情景教學(xué)。無論學(xué)什么，善于問為什么的人總會先別人一步成功。那么這又是為什么呢？著名的教育學(xué)家施瓦布就提出這樣的觀點(diǎn)： “學(xué)生要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式， 積極投入到問題情景探究中去任何學(xué)習(xí)效果都好?！蓖瑯拥脑?，在高中美術(shù)品鑒課上，教師應(yīng)合理掌握課堂節(jié)奏，在需要的時候，對學(xué)生進(jìn)行合理的提問。提問時，要考慮到學(xué)生的個體差異性，針對不同的學(xué)生，難度也應(yīng)有所不同。問題可在整堂課總體貫穿，教師利用問題和適時的總結(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，借以激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。教師將知識點(diǎn)融合在師生對話中，使學(xué)生輕松掌握知識點(diǎn)。比如，鑒賞“幽冥世界的奢華──古代墓室壁畫”這一課時，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，后向?qū)W生提問：在看完這幅畫的創(chuàng)作背景后，同學(xué)們想象一下你心中的幽冥世界是什么樣子的？同學(xué)們可暢所欲言。同學(xué)們發(fā)揮想象力什么答案都有。這時，教師再為學(xué)生交代本作品的創(chuàng)作目的，即多是做給活著的人看的排場等等。向?qū)W生提問“同學(xué)們可就你所掌握的知識對本作品進(jìn)行鑒賞”。接下來，向同學(xué)利用多媒體延伸教學(xué)，展現(xiàn)《牧馬圖》，這是內(nèi)蒙古和林格爾漢墓著名的墓室壁畫。向?qū)W生提問：僅看這么一幅畫，你能看出什么信息。這種發(fā)散性思維的問題很適合青少年。學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆纸M討論，最后學(xué)生會給出：這幅畫的內(nèi)容、地點(diǎn)、繪畫時間等。雖然可能會說的稍有差別，教師可適時的改正和鼓勵學(xué)生，并就本作品進(jìn)行歷史價值的研究展示等等。最后由學(xué)生對《牧馬圖》進(jìn)行品鑒。

總結(jié)，美術(shù)鑒賞對于從小沒有太多藝術(shù)氛圍熏陶的中國學(xué)生來說，是相當(dāng)乏味的。教師利用情景教學(xué)法教授美術(shù)鑒賞課，既激發(fā)了學(xué)生對高雅藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，又增強(qiáng)了學(xué)生的審美，這是對以后的學(xué)習(xí)和生活都是很有意義的。美術(shù)教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新，多情景教學(xué)，讓學(xué)生愛上美術(shù)，愛上生活本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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