小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式研究

黃平

摘要：小學(xué)階段學(xué)生在語文方面的知識積累較少，面對日益更新的教學(xué)要求，教師應(yīng)在閱讀與寫作方面加強(qiáng)授課，讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，教育部針對當(dāng)代學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顩r與趨勢要求教師在授課中增添創(chuàng)新元素，著重培養(yǎng)學(xué)生知識實(shí)用性，從只注重成績轉(zhuǎn)變?yōu)檎w能力提高。因此，教師在授課中應(yīng)自行分析與思考，找出教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：閱讀授課；語文；對策

閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生自我分析與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在閱讀文章中，能夠記憶閱讀技巧與生僻詞匯，積累相關(guān)知識內(nèi)容，更好的完成教學(xué)要求。小學(xué)階段，語文課程中偏難知識點(diǎn)即閱讀與寫作。閱讀側(cè)重分析文章含義，寫作側(cè)重語言運(yùn)用。但在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，兩者的互補(bǔ)與結(jié)合能夠讓學(xué)生高效理解知識點(diǎn)，成績亦有所提升。教師應(yīng)在閱讀中注重兩者結(jié)合，既能夠高效完成教學(xué)任務(wù)又可以讓學(xué)生獲取知識牢固且深刻，利于其日后深入學(xué)習(xí)。

一、語文授課運(yùn)用讀寫結(jié)合方式的必要性

小學(xué)階段語文課程中閱讀所占比例較大，教師與學(xué)生在此方面投入的關(guān)注度亦高，因此，如何能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀教學(xué)，是教師在日常授課中需注重的內(nèi)容。閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，通過以讀練寫達(dá)到閱讀與寫作的雙豐收。讓學(xué)生在課堂有限時間內(nèi)獲取較多知識內(nèi)容。

第一：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[1]。小學(xué)時期學(xué)生在關(guān)注度與耐心方面稍有欠缺，課堂時間無法有效利用。而閱讀知識的學(xué)習(xí)較為枯燥，其需牢記大量相關(guān)技巧理論，熟記與積累優(yōu)美語句及經(jīng)典段落，對年齡尚小的學(xué)生來講其面臨巨大挑戰(zhàn)，課堂效率低下。若學(xué)生感到課程持續(xù)枯燥氛圍沉寂，其積極性亦會逐漸消退，長時間后易形成消極心態(tài)，對學(xué)習(xí)其余知識亦缺乏興趣，不利于課程內(nèi)容的銜接。教師應(yīng)在閱讀授課中創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生感知語文的魅力從而主動學(xué)習(xí)。讀寫結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生在寫作的同時積累語句及段落，面對閱讀的相關(guān)要求便能夠輕松應(yīng)對，其逐步可以感受學(xué)習(xí)語文知識并非難事，心態(tài)的轉(zhuǎn)變能夠讓其投入更多精力與關(guān)注度，知識的獲取便較為輕松。

第二：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。讀寫結(jié)合的方式能夠在一定程度上加深學(xué)生對閱讀知識的印象。學(xué)生通過寫作鍛煉閱讀能力，在書寫過程中，其會運(yùn)用到寫作技巧與優(yōu)美句式。加之學(xué)生在寫作時用心思考每段含義并注重文章整體層次劃分。此類寫作的方法對閱讀亦具有效果，通過對寫作經(jīng)驗(yàn)的積累滿足閱讀相關(guān)要求。同樣，對文章有一定積累與分析才能夠?qū)懗鼍肺恼?。閱讀教學(xué)中教師著重分析文章寫作手法，學(xué)生學(xué)習(xí)了解后，自身寫作時便會運(yùn)用課堂中掌握的相關(guān)技巧，文章的質(zhì)量便會穩(wěn)步提升，同時亦加強(qiáng)其思考的邏輯能力。

二、語文授課運(yùn)用讀寫結(jié)合方式的對策

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。前文論述到，此時期學(xué)生關(guān)注度較低，課堂中無法集中精力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在授課中逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，主動投入課堂聽講，認(rèn)真理解與記憶課程內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。教師應(yīng)依據(jù)本班學(xué)生情況制定詳細(xì)的教學(xué)方案，同時處于不同年級的學(xué)生運(yùn)用的授課方法不同，應(yīng)根據(jù)其實(shí)際需求適時添加或創(chuàng)新內(nèi)容。

教師注重課堂提問[2]。學(xué)生聽講情緒消極，最為直接的辦法便是適時向?qū)W生提問，集中其注意力。同樣，教師課堂提問亦能夠加強(qiáng)與學(xué)生的交流，通過對話分析其在何種知識點(diǎn)上存在不足需進(jìn)一步改進(jìn)。教師講授閱讀技巧時需向?qū)W生提問。技巧的運(yùn)用與掌握對學(xué)生寫作與分析文章起到關(guān)鍵作用，因此，教師在講授內(nèi)容要求學(xué)生解答所提問題。在此過程中學(xué)生能夠回憶所學(xué)知識，加深印象且記憶牢固。教師講授優(yōu)美語句時需向?qū)W生提問。優(yōu)美語句及精美句式是學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容，當(dāng)講授結(jié)束后，教師要求學(xué)生分析其句式的優(yōu)點(diǎn)，并嘗試讓其自我仿句，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2、加強(qiáng)學(xué)生寫作練習(xí)。知識學(xué)習(xí)不能僅注重了解還需熟知。體現(xiàn)知識的有用性是當(dāng)前教學(xué)中著重關(guān)注的。教師可在課業(yè)相對輕松時讓學(xué)生閱讀課外書籍，積累寫作素材并分析作者所運(yùn)用的相關(guān)技巧。如閱讀《彷徨》、《繁星春水》等書籍。學(xué)生在閱讀時能夠走進(jìn)作者內(nèi)心，對作品有深層次的把握，同時其會逐步借鑒與使用相關(guān)句式及語句，從而運(yùn)用到自身實(shí)際寫作中，讓文章更富有內(nèi)涵與精髓。但需注意，學(xué)生閱讀的書籍教師應(yīng)逐個了解，避免出現(xiàn)所讀書目與自身寫作無關(guān)聯(lián)。應(yīng)依據(jù)所學(xué)閱讀內(nèi)容來選取書籍，在注重數(shù)量的同時還需強(qiáng)調(diào)質(zhì)量。避免學(xué)生的應(yīng)付了事，教師應(yīng)逐個把關(guān)，必要時提供學(xué)生書籍列表，讓其有選擇性的學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀書籍后教師可讓其根據(jù)所讀內(nèi)容寫讀后感。學(xué)生在此過程中能夠把自身了解與掌握的內(nèi)容寫出來，既可以鍛煉其寫作能力又能夠反映其學(xué)習(xí)情況，達(dá)到對知識內(nèi)容的再次記憶，從而達(dá)到寫作練習(xí)的目的。

3、發(fā)揮學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。閱讀與寫作知識的積累不能僅取決于學(xué)生的理解與記憶，還需定期寫作，培養(yǎng)其動手能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。第一：教師可在授課結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行課文的仿寫。即讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，寫出類似的題材，加深對知識的理解。如《秋天向我們微笑》一文。此篇課文著重介紹作者對秋天的贊美及歌頌自然。文中使用了較多優(yōu)美語句及詞匯，利于學(xué)生積累。教師可讓學(xué)生依據(jù)此篇文章的含義及技巧自我仿寫一篇文章，可以描繪四季的美麗亦可謳歌環(huán)境。讓學(xué)生發(fā)揮自我創(chuàng)造力，傾注自身想法，獨(dú)立完成文章的寫作。第二：學(xué)生發(fā)揮情景創(chuàng)造力[3]。部分文章人物眾多，教師挑選學(xué)生讓其扮演相關(guān)角色，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，讓需閱讀的課程“演”出來。通過此過程學(xué)生能夠走進(jìn)人物內(nèi)心，更好的理解文章涵義把握主旨，學(xué)生扮演角色時其積極性亦能調(diào)動起來，提高關(guān)注度，記憶知識更為深刻。

小學(xué)時期讀寫結(jié)合的授課理念被眾多教師推崇并實(shí)行。鑒于閱讀具有技巧性與深度性，讓學(xué)生在愉悅氛圍中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容應(yīng)成為教師著重關(guān)注的目標(biāo)。教師應(yīng)認(rèn)真分析讀寫結(jié)合模式的必要性，在實(shí)踐中找尋適合自身班級的教學(xué)方法，逐步把此模式傳授給學(xué)生，提高課程效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦志紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（07）：197.

[2] 蘭芳. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（12）：170.

[3] 陳壽宗. 讀中學(xué)寫 以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2015，（12）：23-25.endprint