黃平
摘要:小學(xué)階段學(xué)生在語文方面的知識積累較少,面對日益更新的教學(xué)要求,教師應(yīng)在閱讀與寫作方面加強(qiáng)授課,讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)能力?,F(xiàn)階段,教育部針對當(dāng)代學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顩r與趨勢要求教師在授課中增添創(chuàng)新元素,著重培養(yǎng)學(xué)生知識實(shí)用性,從只注重成績轉(zhuǎn)變?yōu)檎w能力提高。因此,教師在授課中應(yīng)自行分析與思考,找出教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn),培養(yǎng)新時代高素質(zhì)學(xué)生。
關(guān)鍵詞:閱讀授課;語文;對策
閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生自我分析與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在閱讀文章中,能夠記憶閱讀技巧與生僻詞匯,積累相關(guān)知識內(nèi)容,更好的完成教學(xué)要求。小學(xué)階段,語文課程中偏難知識點(diǎn)即閱讀與寫作。閱讀側(cè)重分析文章含義,寫作側(cè)重語言運(yùn)用。但在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn),兩者的互補(bǔ)與結(jié)合能夠讓學(xué)生高效理解知識點(diǎn),成績亦有所提升。教師應(yīng)在閱讀中注重兩者結(jié)合,既能夠高效完成教學(xué)任務(wù)又可以讓學(xué)生獲取知識牢固且深刻,利于其日后深入學(xué)習(xí)。
一、語文授課運(yùn)用讀寫結(jié)合方式的必要性
小學(xué)階段語文課程中閱讀所占比例較大,教師與學(xué)生在此方面投入的關(guān)注度亦高,因此,如何能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀教學(xué),是教師在日常授課中需注重的內(nèi)容。閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式,通過以讀練寫達(dá)到閱讀與寫作的雙豐收。讓學(xué)生在課堂有限時間內(nèi)獲取較多知識內(nèi)容。
第一:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[1]。小學(xué)時期學(xué)生在關(guān)注度與耐心方面稍有欠缺,課堂時間無法有效利用。而閱讀知識的學(xué)習(xí)較為枯燥,其需牢記大量相關(guān)技巧理論,熟記與積累優(yōu)美語句及經(jīng)典段落,對年齡尚小的學(xué)生來講其面臨巨大挑戰(zhàn),課堂效率低下。若學(xué)生感到課程持續(xù)枯燥氛圍沉寂,其積極性亦會逐漸消退,長時間后易形成消極心態(tài),對學(xué)習(xí)其余知識亦缺乏興趣,不利于課程內(nèi)容的銜接。教師應(yīng)在閱讀授課中創(chuàng)新教學(xué)方式,讓學(xué)生感知語文的魅力從而主動學(xué)習(xí)。讀寫結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生在寫作的同時積累語句及段落,面對閱讀的相關(guān)要求便能夠輕松應(yīng)對,其逐步可以感受學(xué)習(xí)語文知識并非難事,心態(tài)的轉(zhuǎn)變能夠讓其投入更多精力與關(guān)注度,知識的獲取便較為輕松。
第二:培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。讀寫結(jié)合的方式能夠在一定程度上加深學(xué)生對閱讀知識的印象。學(xué)生通過寫作鍛煉閱讀能力,在書寫過程中,其會運(yùn)用到寫作技巧與優(yōu)美句式。加之學(xué)生在寫作時用心思考每段含義并注重文章整體層次劃分。此類寫作的方法對閱讀亦具有效果,通過對寫作經(jīng)驗(yàn)的積累滿足閱讀相關(guān)要求。同樣,對文章有一定積累與分析才能夠?qū)懗鼍肺恼?。閱讀教學(xué)中教師著重分析文章寫作手法,學(xué)生學(xué)習(xí)了解后,自身寫作時便會運(yùn)用課堂中掌握的相關(guān)技巧,文章的質(zhì)量便會穩(wěn)步提升,同時亦加強(qiáng)其思考的邏輯能力。
二、語文授課運(yùn)用讀寫結(jié)合方式的對策
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。前文論述到,此時期學(xué)生關(guān)注度較低,課堂中無法集中精力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在授課中逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性,主動投入課堂聽講,認(rèn)真理解與記憶課程內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。教師應(yīng)依據(jù)本班學(xué)生情況制定詳細(xì)的教學(xué)方案,同時處于不同年級的學(xué)生運(yùn)用的授課方法不同,應(yīng)根據(jù)其實(shí)際需求適時添加或創(chuàng)新內(nèi)容。
教師注重課堂提問[2]。學(xué)生聽講情緒消極,最為直接的辦法便是適時向?qū)W生提問,集中其注意力。同樣,教師課堂提問亦能夠加強(qiáng)與學(xué)生的交流,通過對話分析其在何種知識點(diǎn)上存在不足需進(jìn)一步改進(jìn)。教師講授閱讀技巧時需向?qū)W生提問。技巧的運(yùn)用與掌握對學(xué)生寫作與分析文章起到關(guān)鍵作用,因此,教師在講授內(nèi)容要求學(xué)生解答所提問題。在此過程中學(xué)生能夠回憶所學(xué)知識,加深印象且記憶牢固。教師講授優(yōu)美語句時需向?qū)W生提問。優(yōu)美語句及精美句式是學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容,當(dāng)講授結(jié)束后,教師要求學(xué)生分析其句式的優(yōu)點(diǎn),并嘗試讓其自我仿句,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
2、加強(qiáng)學(xué)生寫作練習(xí)。知識學(xué)習(xí)不能僅注重了解還需熟知。體現(xiàn)知識的有用性是當(dāng)前教學(xué)中著重關(guān)注的。教師可在課業(yè)相對輕松時讓學(xué)生閱讀課外書籍,積累寫作素材并分析作者所運(yùn)用的相關(guān)技巧。如閱讀《彷徨》、《繁星春水》等書籍。學(xué)生在閱讀時能夠走進(jìn)作者內(nèi)心,對作品有深層次的把握,同時其會逐步借鑒與使用相關(guān)句式及語句,從而運(yùn)用到自身實(shí)際寫作中,讓文章更富有內(nèi)涵與精髓。但需注意,學(xué)生閱讀的書籍教師應(yīng)逐個了解,避免出現(xiàn)所讀書目與自身寫作無關(guān)聯(lián)。應(yīng)依據(jù)所學(xué)閱讀內(nèi)容來選取書籍,在注重數(shù)量的同時還需強(qiáng)調(diào)質(zhì)量。避免學(xué)生的應(yīng)付了事,教師應(yīng)逐個把關(guān),必要時提供學(xué)生書籍列表,讓其有選擇性的學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀書籍后教師可讓其根據(jù)所讀內(nèi)容寫讀后感。學(xué)生在此過程中能夠把自身了解與掌握的內(nèi)容寫出來,既可以鍛煉其寫作能力又能夠反映其學(xué)習(xí)情況,達(dá)到對知識內(nèi)容的再次記憶,從而達(dá)到寫作練習(xí)的目的。
3、發(fā)揮學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。閱讀與寫作知識的積累不能僅取決于學(xué)生的理解與記憶,還需定期寫作,培養(yǎng)其動手能力,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。第一:教師可在授課結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行課文的仿寫。即讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容,寫出類似的題材,加深對知識的理解。如《秋天向我們微笑》一文。此篇課文著重介紹作者對秋天的贊美及歌頌自然。文中使用了較多優(yōu)美語句及詞匯,利于學(xué)生積累。教師可讓學(xué)生依據(jù)此篇文章的含義及技巧自我仿寫一篇文章,可以描繪四季的美麗亦可謳歌環(huán)境。讓學(xué)生發(fā)揮自我創(chuàng)造力,傾注自身想法,獨(dú)立完成文章的寫作。第二:學(xué)生發(fā)揮情景創(chuàng)造力[3]。部分文章人物眾多,教師挑選學(xué)生讓其扮演相關(guān)角色,發(fā)揮自身創(chuàng)造力,讓需閱讀的課程“演”出來。通過此過程學(xué)生能夠走進(jìn)人物內(nèi)心,更好的理解文章涵義把握主旨,學(xué)生扮演角色時其積極性亦能調(diào)動起來,提高關(guān)注度,記憶知識更為深刻。
小學(xué)時期讀寫結(jié)合的授課理念被眾多教師推崇并實(shí)行。鑒于閱讀具有技巧性與深度性,讓學(xué)生在愉悅氛圍中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容應(yīng)成為教師著重關(guān)注的目標(biāo)。教師應(yīng)認(rèn)真分析讀寫結(jié)合模式的必要性,在實(shí)踐中找尋適合自身班級的教學(xué)方法,逐步把此模式傳授給學(xué)生,提高課程效率與質(zhì)量。
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