試分析高中班級管理中的情感教育

羅璇

摘要：隨著我國高中教育改革的深入開展，新的教育形勢對我國高中班級管理提出更高的要求?！扒楦薪逃弊鳛樗刭|教育的一個重要部分，已經逐漸被高中班主任所接受并積極運用到班級管理中，為學生的學習和生活提出更加有益的意見和建議。通過在班級管理過程中，體察學生的情感，尊重學生的人格，培養(yǎng)學生具有集體榮譽感和良好的社會品質。情感教育是人性化教育的最佳體現(xiàn)，也是“以人為本”理念的最佳寫照。因此，本文將從高中班級管理中的情感教育現(xiàn)狀進行分析，找到現(xiàn)在發(fā)展所遇到的“瓶頸”，并提出科學合理的優(yōu)化方法，以期為高中班級管理中進行情感教育打好堅實的理論和實踐基礎。

關鍵字：高中班級管理；情感教育；高中學生；問題與策略；人文教育

情感是人的認識和行為的集中體現(xiàn)，是對外界或者內在直接的反應[1]。積極的人類情感不僅可以幫助我們在人生的道路上實現(xiàn)更好的發(fā)展，更可以幫助我們培養(yǎng)高尚的情操，促進個人全面發(fā)展?？紤]到高中學生所處年齡段的特殊性，其生理和心理都處在由幼稚轉向成熟的關鍵時期，如果此時高中班主任在進行班級管理時更多地考慮到學生的情感教育，并輔以必要的人文指導，則能幫助學生積極應對學習和生活中的情境，幫助他們逐漸形成良好的心理品質[2]。

一、高中班級管理中的情感教育發(fā)展現(xiàn)狀

所謂的情感教育主要就是借助教師的“主觀能動性”來搭建學生與教師之間的橋梁，但是，僅僅使用傳統(tǒng)的行政手段并不能達到預期的管理效果。需要針對學生的自身的發(fā)展情況和特點來“因材施教”?，F(xiàn)階段，高中班級管理在進行情感教育時主要遇到的問題有以下幾個方面：

1、高中教師個人能力有限。由于受到各方面條件的限制，高中教師自身的業(yè)務素質和心理素質還有所欠缺，主要表現(xiàn)為主觀和客觀兩個方面：主觀來看，高中個人教師對于自身的要求過低，不能夠根據新課程教育改革的要求對自己缺乏的業(yè)務能力和素質進行相應的提高；客觀因素來看，由于各高中學校的發(fā)展狀況不同，并不能在人力、物力和財力各方面及時、有效地為高中教師提供學習、提升的條件，這就導致高中教師接收不到應有的業(yè)務培訓而喪失提升自我的機會，從而就不能講學習成果很好的體現(xiàn)在班級管理工作上?？紤]到將情感教育與班級管理相融合的難度，高中教師需要緊跟時代的步伐，積極參與到提高自身業(yè)務素質和能力的實踐培訓中來，綜合運用各種知識來進行班級管理建設。

2、學生的配合度不高。教師在積極推行情感教育進行班級管理時，需要根據學生的及時反饋來適當調整管理方法和措施。而這一階段的學生，由于處于“高考”的強壓下，容易在思想上有“叛逆”的傾向，這就導致教師在進行班級管理時不能與學生進行互動而導致管理方法落后于時代發(fā)展，學生的配合熱情有限使得情感教育遭遇應試教育的“冷落”，不能發(fā)揮出應有的效力。

二、情感教育在高中班級管理中的應用

考慮到情感教育在高中班級管理中心所發(fā)揮出的種種優(yōu)勢，高中教師可以針對現(xiàn)階段情感教育在實踐中還存在的不足之處進行有針對性的提高：

1、提升教師個人素質，打造優(yōu)秀教師團隊。在高中階段的教學管理中，教師往往只是在進行“機械性”的管理，有些甚至用教師的權威去壓制學生的發(fā)展天性，這就導致高中學生在學校中壓抑的教師指導下成長起來，形成并不健全的人格品質。造成這些問題的最主要的原因就是，高中班主任在進行班級管理時，并沒有深入到學生的內心深處去，體察學生的所想所需。這就需要高中教師通過細心的觀察，增強用學生之間的雙向交流來開拓班級管理的道路。因此，高中教師需要在平時的教學生活中，充分利用各種資源，由內而外提升自身的管理能力，將情感教育結合“素質教育”的精髓一齊應用到高中班級管理的實踐之中，為高中學生打造健康、和諧、輕松、愉悅的班級生活，助力“高考”。

2、無時無刻關注學生的情感動向，積極與學生進行交談。學生的情感每時每刻都會發(fā)生變化，因此，高中班主任有責任了解他們在不同時期、不同狀態(tài)下的情感表現(xiàn)，在適當?shù)膶嶋H“出擊”，幫助學生處理好情感危機，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的不良情感和心理。在談心中，班主任應要講究交談的方式與方法，選取合適的地點與學生構建一種相互信任的朋友關系。

例如，高中教師可以在班級內設立“悄悄話信箱”，鼓勵學生以匿名的方式將自己的煩惱或者是對班級建設的美好期望表達出來。這樣的方式在吉大程度上保護了“內向”學生的自尊心，也讓他們有機會參與到班級管理的建設中來。之后，教師對收集到的問題進行分類處理，并在每周的班會上提出來，鼓勵大家積極踴躍發(fā)言，參與到班級建設中來；針對一些比較私人的問題，則需要教師根據平時的觀察來講問題“防患于未然”，倡導班級和諧文化的建設。這樣一來，教師的管理方式自然會產生良好的教育效果，讓班級的學生齊心協(xié)力共同打造健康班集體。

3、充分利用課堂時間進行情感教學。毋庸置疑，高中教師對學生的教育主要是通過課堂教學實現(xiàn)的，所以課堂教學也是對學生進行情感教育的重要渠道之一。課堂教學主要是傳授給學生知識，但在這個過程中我們如果融入一些情感教育，就會使課堂教學充滿活力。然而，考慮到課堂教育的時間比較有限，高中教師如何能夠高效運用課堂時間來實現(xiàn)情感教育的目標已經成為廣大教育專家和學者在積極研究的問題。比如，高中教師可以通過“小組學習”的方法來鍛煉班級的集體榮譽感，通過對學生的，并輔以不同的學習任務來督促學生進行同學之間以及與教師之間的交流，從而達到利用課堂教育提升情感教育在高中班級管理中的作用，這一嘗試意義深遠。

三、結語

綜上所述，我國高中班級管理在進行情感教育中已經達到了課程改革所規(guī)定的標準，對于學生的學習和生活具有十分積極的作用。實踐情感教育，為學生打造出優(yōu)良的成長環(huán)境，營造出積極向上的班級生活氛圍，是實現(xiàn)新時期素質教育的必經之路，也是讓廣大高中教師不斷提升自己的不二選擇。通過良好的溝通來建立融洽的師生關系，一方面可以讓教師及時根據學生的反饋來調整教育策略，另一方面，則是讓學生能夠充分信任和理解高中教師，給予高中教師在班級管理中更多地支持和信心，讓班級管理工作在教育改革中能夠順利進行下去。因此，作為一名高中教師，不僅要糾正和管理學生學習和生活，還應將情感教育滲透到方方面面，情感教育已經成為高中班主任進行班級管理時十分重要的一項教育。

參考文獻

[1] 付洪瑞. 試論高中學生管理工作中存在的問題及對策[J]. 中國校外教育， 2014， 17： 27.

[2] 汪曉軍， 馬宏佳. 中學班級管理工作中的情感教育的研究與實踐[J]. 高中教育， 2003，3： 24-26.endprint