搞好數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)研和分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

熊本剛

摘要：在整個(gè)社會(huì)對(duì)我們的教育的看法來看，很多老師和家長關(guān)注的往往是教學(xué)的本身，關(guān)注的是老師在學(xué)校里教了學(xué)生什么，學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W到什么，成績?cè)趺礃?？然而他們卻很少去關(guān)注除了學(xué)習(xí)以外的可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的因素，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)情的調(diào)研和分析，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯性很強(qiáng)的科目，要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好，就一定要調(diào)研和分析數(shù)學(xué)的學(xué)情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)情調(diào)研；分析

引言

隨著社會(huì)的科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于理科尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，我們不能再用以前的傳統(tǒng)的方式去教育和管理學(xué)生和督促學(xué)生學(xué)習(xí)了，作為數(shù)學(xué)老師，我們更加要搞好數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)研和分析。下面筆者就從課后學(xué)生的作業(yè)入手，以學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)為調(diào)研的重點(diǎn)；學(xué)情調(diào)研和分析要貼近學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，體現(xiàn)公平公正；寢室文化調(diào)研，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的保障；調(diào)研結(jié)果要和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施緊密結(jié)合等方面來淺談如何搞好數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)研和分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

一、從課后學(xué)生的作業(yè)入手，以學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)為調(diào)研的重點(diǎn)。

從調(diào)研工具的選擇上，常態(tài)課堂教學(xué)任務(wù)繁重，教師無法堅(jiān)持每節(jié)課前出完整的調(diào)研問卷；即使學(xué)生完成了調(diào)研問卷，教師也無暇顧及，很難及時(shí)分析、研究，找準(zhǔn)“學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)”。因此，不妨改變“作業(yè)”的形態(tài)，在作業(yè)中質(zhì)疑問難。

（一）改變預(yù)習(xí)作業(yè)形態(tài)

減少預(yù)習(xí)作業(yè)中重復(fù)性的字詞句訓(xùn)練，增加質(zhì)疑問難的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由提問。前期為了便于教師有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生“有疑必問”，及時(shí)了解學(xué)生的質(zhì)疑問難內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生把所提問題直接寫在預(yù)習(xí)本或“問題單”上。預(yù)習(xí)前，教師不要提過多要求，只提示學(xué)生有不懂的問題就可以記錄下來，可以是字詞的，可以是語句的，也可以是內(nèi)容的。長此以往，在學(xué)生已經(jīng)達(dá)到“有疑必問”的前提下，對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)可以改進(jìn)為把問題直接標(biāo)注在書上，起到記錄問題的作用即可。

（二）轉(zhuǎn)變課后作業(yè)形態(tài)

“存疑”，使學(xué)生帶著新的問題離開課堂。讓學(xué)生“學(xué)習(xí)思考——學(xué)會(huì)思考——善于思考”，這一過程是比較緩慢的。教師要關(guān)注課后作業(yè)的形態(tài)，除鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)類的作業(yè)外，增加“課堂問題的延展作業(yè)”：如搜集資料類的作業(yè)、實(shí)踐交流類的作業(yè)等形態(tài)。拓展性作業(yè)的設(shè)置，將會(huì)使學(xué)生的自學(xué)能力有效提升。同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑問題質(zhì)量的提高，同時(shí)也為教師研究學(xué)生提供了更加廣泛的材料。

二、學(xué)情調(diào)研和分析要貼近學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，體現(xiàn)公平公正

（一）問題內(nèi)容的有效分類

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問題，教師存在誤區(qū)，總愿意以“是否與教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系”或者“是否服務(wù)于自己的預(yù)設(shè)”作為分類標(biāo)準(zhǔn)。符合教學(xué)設(shè)計(jì)需要的就被留用，不符合教學(xué)設(shè)計(jì)需要的就被直接屏蔽掉。

學(xué)情分析至少應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面：

一要從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。

二要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

三要從學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)。

學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境是學(xué)習(xí)新知的生長點(diǎn)（繆建平，2006）。從這一觀點(diǎn)不難看出，學(xué)生閱讀問題往往是經(jīng)驗(yàn)性問題、百科知識(shí)類問題。這類問題才能被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“真問題”。所以當(dāng)教師關(guān)注于“教學(xué)設(shè)計(jì)”本身時(shí)，很多學(xué)生提出的“真問題”就被無情篩選出去了。這樣的選擇就失去了教師“學(xué)情調(diào)研”的初衷，而且勢(shì)必造成創(chuàng)新、探究能力的弱化。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校教育將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育越來越引起人們的關(guān)注。深化教學(xué)領(lǐng)域的改革是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵.而構(gòu)建創(chuàng)新教育理論和與創(chuàng)新教育實(shí)踐相統(tǒng)一的創(chuàng)新教學(xué)模式.又是奪取這場(chǎng)改革勝利的不可或缺的條件。因此：怎樣科學(xué)地構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)該是我們首先面對(duì)的一個(gè)問題。因此，教師在“學(xué)情調(diào)研”的基礎(chǔ)上，應(yīng)尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題，從“能否解決”或“誰來解決”的角度分類，這樣更有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

（二）問題處理的“一視同仁”

在初讀環(huán)節(jié)，教師可以嘗試用分層解決問題的方法，來保證每一個(gè)問題都受到關(guān)注。

第一層：小組解決問題。

第二層：全班解決問題。

第三層：教師引導(dǎo)解決問題。

這就進(jìn)入了授課的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。這些問題也應(yīng)該是最具有探究意義的問題。在初讀環(huán)節(jié)，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生處理“理解詞語類”問題的基本詞義，并將“理解內(nèi)容類”問題中不能引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本的問題一起解決，還要根據(jù)需要處理一些與作家、作品背景有關(guān)的問題，為細(xì)讀理解環(huán)節(jié)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、寢室文化調(diào)研，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的保障！

宿舍是我們公共生活的場(chǎng)所，一個(gè)宿舍就是幾個(gè)人共同的生活空間，每一位成員都有責(zé)任和義務(wù)維護(hù)寢室環(huán)境衛(wèi)生。比如說寢室的值日，一個(gè)看似簡單卻又極其重要的事情，卻足以體現(xiàn)一個(gè)寢室的團(tuán)結(jié)與好壞。寢室就是我們的家，是我們學(xué)習(xí)生活的一個(gè)主要場(chǎng)所，一個(gè)良好的住宿環(huán)境是高質(zhì)量學(xué)習(xí)、生活、休息的必要前提和根本保證。

又如晚就寢熄燈后有人嘀嘀咕咕說個(gè)不停，或許還在洗衣服等，雖然自己痛快了，但是這些行為卻損害了大家的利益，盡管別人一再克制寬容的態(tài)度，但這并不意味著你可以我行我素的一味做下去，而且，你的這些行為不僅給大家留下了一種不好的印象，還使自己成了不受歡迎的人。

美國教育家布萊森曾經(jīng)說過：“任何一所學(xué)校的環(huán)境都在默默地對(duì)學(xué)生發(fā)表演說，而且學(xué)生的確會(huì)注意它，不知不覺中接受熏陶和影響”。寢室文化正是如此。它作為一種文化形態(tài)，在素質(zhì)培養(yǎng)上有其鮮明的特性。它具有感染性和傾向性。寢室成員能受寢室他人的精神、行為習(xí)慣的感染而模仿他人，再現(xiàn)他人的行為和意見，從而形成寢室統(tǒng)一的看法和行為。endprint

現(xiàn)實(shí)中，不難發(fā)現(xiàn)我們個(gè)別寢室里出現(xiàn)一些不和諧的鏡頭：躲在被窩里看小說，玩手機(jī)，說小話，做小動(dòng)作。美其名曰豐富個(gè)人課余生活、展現(xiàn)個(gè)性或者加班加點(diǎn)讀書，其實(shí)，這些都不是理由，因?yàn)?，寢室就是寢室，是我們生活的搖籃，他不是文化俱樂部，也不是通宵學(xué)習(xí)室，只有不斷美化我們這個(gè)生活搖籃，才能更好的優(yōu)化我們的成才環(huán)境。我們回浦的學(xué)生寢室應(yīng)該是積極健康、衛(wèi)生整潔、同學(xué)和睦、環(huán)境簡潔，那是一種和諧大家庭的感覺。

身為當(dāng)代中學(xué)生，如果連身邊的小事都做不好何以成大事。寢室就是我們的家，是我們學(xué)習(xí)、休息和互相交流的港灣，只有我們的每個(gè)同學(xué)能夠從我做起，為集體著想，宿舍成員團(tuán)結(jié)共建，才能共同來營造一個(gè)潔凈，舒適，溫馨的宿舍環(huán)境，因此，創(chuàng)建文明寢室非常重要，在創(chuàng)建文明寢室中我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）團(tuán)結(jié)

俗話說“眾人拾材火焰高，一個(gè)文明的寢室離不開寢室成員的團(tuán)結(jié)一心，互相包容，互相理解，互相幫助，互相尊重，珍惜他人的勞動(dòng)成果。

（二）遵守制度

沒有規(guī)則不成方圓，學(xué)生寢室有相應(yīng)的管理規(guī)章制度，每位同學(xué)都要認(rèn)真執(zhí)行。

（三）積極向上

寢室是我們生活學(xué)習(xí)的地方，每一個(gè)人都應(yīng)該積極向上，在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也要注意合作，共同營造文明、優(yōu)良的風(fēng)氣，共同進(jìn)步。

（四）時(shí)間觀念感

蘇格拉底說過這樣一句話：當(dāng)許多人在一條路上徘徊不前時(shí)，他們不得不讓開一條大路，讓那珍惜時(shí)間的人趕到他們的前面去。我們同學(xué)經(jīng)常抱怨晚就寢前洗漱時(shí)間太少，該做的事情做不完，然而我們有沒有想一想我們熄燈前到底在做什么呢？串寢、打鬧、聊天、甚至是距離熄燈還有一分鐘我們同學(xué)才從教學(xué)區(qū)緩緩走來。時(shí)間對(duì)于我們每一個(gè)同學(xué)都很寶貴，所以我們要合理利用每天有限的時(shí)間處理無限的事情。

四、調(diào)研結(jié)果要和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施緊密結(jié)合

將學(xué)生的質(zhì)疑問題通過梳理，“外顯”成有效的學(xué)情調(diào)研結(jié)論，這是比較困難的，需要教師認(rèn)真研讀文本以及與文本相關(guān)的內(nèi)容，并認(rèn)真研讀教材中一個(gè)章節(jié)的教學(xué)安排，讀懂編者的編寫意圖，并做好分析、歸納和綜合的梳理工作。如有的問題是關(guān)于課文內(nèi)容的梳理的，有的問題是課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)的深化，而有的問題則可以通過課外閱讀的拓展在原文中特別容易就找到答案。通過這些問題的梳理、整合，既完成了教材的學(xué)習(xí)，又完成了綜合性學(xué)習(xí)的鋪墊工作。除此之外，我們還要不斷的反復(fù)思考我們的教學(xué)模式，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)具體操作的一種相對(duì)穩(wěn)定的、簡約化的諸要素組合方式及其運(yùn)作流程的范式。不同的教學(xué)模式，它們的要素組合方式及運(yùn)作流程不同，原因是它們分別歸屬不同的教學(xué)理論。創(chuàng)新教育是一種全新的理論，它旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的最高境界，要構(gòu)建起與這種理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，就必須對(duì)教學(xué)過程的要素進(jìn)行優(yōu)化組合。

可見，在調(diào)研結(jié)果的外顯，即跟教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施緊密結(jié)合，是一件非常重要的事情，既要考慮文本，也要考慮文本在單元中所處的地位，以此來判斷文本的“教學(xué)價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)一篇文章選入教材之后的教育價(jià)值。在整個(gè)社會(huì)對(duì)我們的教育的看法來看，很多老師和家長關(guān)注的往往是教學(xué)的本身，關(guān)注的是老師在學(xué)校里教了學(xué)生什么，學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W到什么，成績?cè)趺礃?？然而他們卻很少去關(guān)注除了學(xué)習(xí)以外的可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的因素，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)情的調(diào)研和分析，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯性很強(qiáng)的科目，要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好，就一定要調(diào)研和分析數(shù)學(xué)的學(xué)情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

綜上所述，“關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑問難的情況”是常態(tài)下的學(xué)情調(diào)研中最為簡單和有效的嘗試。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時(shí)也培養(yǎng)教師根據(jù)文本和教材編寫情況分析學(xué)生問題的能力。讓“學(xué)情調(diào)研”脫掉“華麗的外衣”，真正為教師掌握，為教學(xué)服務(wù)，將是我們最終為之奮斗的愿景。

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