高中語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式探究

李樹蘭

【摘 要】在新課程教育改革要求下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)方式備受關(guān)注。語文課程是高中教學(xué)的重要有機組成部分，有效地展開“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有利于提高學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)，促進其全面綜合發(fā)展。本文將從定義、具體變革和實施策略對其作出一定的探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文 翻轉(zhuǎn)課堂 綜合素質(zhì) 實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.062

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當前教育改革和發(fā)展的趨勢和潮流，它作為一種新穎的教學(xué)手段，對高中語文課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高都有著重要意義。但“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來源于美國，在引入中國教學(xué)實踐過程中，要結(jié)合具體的教育實際和學(xué)生情況作出相應(yīng)的調(diào)整和變革，要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出對比和區(qū)分，將二者有機的結(jié)合在一起輔助教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

高中語文課程上實行有效地翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，無論對任課教師還是學(xué)生來講都是一個巨大的挑戰(zhàn)，需要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗并完善。

一、翻轉(zhuǎn)課堂定義界定

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有所不同，首先，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂成為師生之間和生生之間互動交流的場所，學(xué)生在課堂內(nèi)外都有很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，時間也相對自由。通過這樣的教學(xué)模式，充分保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更能自主完成學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)、解決問題和實踐運用的綜合能力。其次，在多媒體等先進科技的輔助下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施更加方便簡單，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等利用優(yōu)質(zhì)教育資源和拓寬了學(xué)習(xí)途徑，不再單純的依賴老師的講授。在此模式下，老師的角色發(fā)生了改變，教師更多的是去引導(dǎo)學(xué)生進行思考和運用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生及具體變革

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來源于美國科羅拉多州的一個山區(qū)學(xué)校，為解決部分學(xué)生缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度的問題，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，讓學(xué)生在家以觀看視頻講解為基礎(chǔ)，省下課堂時間來為缺課或跟不上學(xué)習(xí)進度的學(xué)生提供幫助。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂和教師是教學(xué)過程的主體，教師在課堂上給學(xué)生傳授和講解知識，然后學(xué)生在課堂上接受吸收知識點，課下進行自我消化和補充。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則改變這樣的教學(xué)形式，重新建構(gòu)教學(xué)框架，將課前——課上——課下進行有機的調(diào)整，大大提高教學(xué)進程和教學(xué)效率。首先，教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體等技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送給每一個學(xué)生，讓學(xué)生自主的探究思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生在課前做到充分的預(yù)習(xí)；其次，將原本課下內(nèi)化吸收知識這一環(huán)節(jié)放到課堂上，通過課堂上師生之間、生生之間的互動交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題；而課下就給學(xué)生預(yù)留更多的時間進行知識的擴展和補充，開闊學(xué)生的知識面和眼界。

“翻轉(zhuǎn)課堂”充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)流程，從根本上改變教學(xué)方式，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，是教育改革取得重大進步的里程碑?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，自我探討之后再進行交流討論，加深學(xué)生對知識的印象和理解，進而取得較好的教學(xué)效果。但與中國教學(xué)實踐相聯(lián)系，受到信息技術(shù)水平、教師教育觀念和方式、學(xué)生水平、考試制度等多方面因素的影響，引進“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中必然會遇到很多問題。那我們該如何實現(xiàn)其“本土化”，結(jié)合當前教育實際靈活展開呢？接下來我將結(jié)合高中語文課程教學(xué)對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐提出一定教學(xué)策略。

三、結(jié)合高中語文課程探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略

第一，教師要充分理解和把握“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，包括背景、實施方式和時機、模式流程等內(nèi)容。就比如“翻轉(zhuǎn)課堂”下的課前部分，教師要明確這是不可缺少的部分，但也并不等于簡單的視頻教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻不同于網(wǎng)上大量的教學(xué)視頻。一般來說，其時間較短且具有高度概括性。另外，課前部分也與我們傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)有所不同，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容相對較簡單，而翻轉(zhuǎn)課堂下的知識經(jīng)過高度概括和總結(jié)，具有一定的難度。教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂并非所以內(nèi)容必須要用視頻進行展示，其他形式也能起到相同的效果，關(guān)鍵還是看學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度。

第二，在實行翻轉(zhuǎn)課堂新穎教學(xué)模式時，不可一味的模仿引用，必須結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)情況作出靈活調(diào)整，取其精華，去其糟粕。此種教學(xué)模式適合國外教學(xué)，但并不代表完全適用于中國教學(xué)實際，因此，教師一定要具有較高的識別和創(chuàng)新能力，切不可全盤吸收。在理論運用于實踐過程中，要做到具體問題具體分析，有針對性的進行調(diào)整和改進。這也是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用的關(guān)鍵步驟。

第三，教師要改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，保證學(xué)生的主體地位，以合作學(xué)習(xí)的方式進行生成性教學(xué)。我們都明確教學(xué)過程中學(xué)生占據(jù)主體地位，實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵還是在于學(xué)生，學(xué)生在課前、課中和課下的學(xué)習(xí)參與度和自主性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效率。教師不能再堅持“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行語言表達、閱讀探究、寫作訓(xùn)練等方面的語文實踐，讓課堂在生生、師生合作基礎(chǔ)上擁有更大的發(fā)展和生成空間。

第四，教師要提高自我的教學(xué)組織能力和教學(xué)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生具有更大的發(fā)展空間和自由，教學(xué)過程中也會遇到很多預(yù)期之外的狀況，此時就需要教師具備較高的教學(xué)組織和隨機應(yīng)變的能力，保證課堂的順利進行。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂氛圍相對活躍，教師要時刻掌握教學(xué)的進度以及學(xué)生的動向，組織好課堂教學(xué)，妥善處理教學(xué)形式和內(nèi)容，才能保證課堂教學(xué)目標的完成。

最后，教師要進行及時教學(xué)反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的解決學(xué)習(xí)過程中的問題。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也是很關(guān)鍵的一步，在分析和整理反饋結(jié)果下，不僅能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，還能為自己及時調(diào)整教學(xué)進程和方式等提供參考，在反饋結(jié)果輔助下促進師生的雙向進步完善。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新穎的教學(xué)模式對我們的教育改革具有重大的意義，也引發(fā)教育工作者的深刻思考。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在保證學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，增加師生交流互動的途徑，并吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但任何先進的教學(xué)模式和理念，只有適合具體實踐才能取得良好的教學(xué)效果。因此，教師在實踐運用中，一定要把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生實際和教學(xué)現(xiàn)狀靈活借鑒和運用。